高麗麗

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川宜賓 644000）

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中，相關(guān)的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人作為當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶頭人，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響是非常大的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的必備素養(yǎng)，因而在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)過(guò)程中一定要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，這樣才能更好地推動(dòng)農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。 在國(guó)內(nèi)外高校與企業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，TRIZ 理論應(yīng)用較多。 基于此，本文探究了TRIZ 理論在農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，以供參考。

1 TRIZ 理論及其在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 TRIZ 理論的含義

TRIZ 理論是蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒研究團(tuán)隊(duì)對(duì)250 萬(wàn)份高水平發(fā)明專利分析和總結(jié)出來(lái)的，指導(dǎo)人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新、解決工程問(wèn)題的系統(tǒng)化方法學(xué)體系。

TRIZ 理論自1946 年提出以來(lái)， 經(jīng)歷了經(jīng)典TRIZ 階段、找到正確的問(wèn)題去解決、找到切實(shí)可行的解決方案以及TRIZ 的商業(yè)化應(yīng)用等4 個(gè)階段。 通過(guò)問(wèn)題識(shí)別、問(wèn)題解決與概念驗(yàn)證完成TRIZ 理論的應(yīng)用。 利用TRIZ 理論可以解決技術(shù)問(wèn)題，產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的解決方案。 在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，融入TRIZ 理論，通過(guò)開(kāi)創(chuàng)思維，改善職業(yè)經(jīng)理人傳統(tǒng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)理念，訓(xùn)練現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人形成TRIZ 理論思維。

1.2 TRIZ 理論在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

TRIZ 理論中創(chuàng)新思維和分析問(wèn)題方法、技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、發(fā)明問(wèn)題解決算法等對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有很大的指導(dǎo)作用，因?yàn)槠鋸亩喾矫嫣岢隽私鉀Q問(wèn)題的方法。 TRIZ 理論因?yàn)槠渲笇?dǎo)意義強(qiáng)，所以在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。 TRIZ 理論能夠?yàn)楦咝鹘y(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體制建設(shè)提出實(shí)用性強(qiáng)的新解決方案，從而更好地推動(dòng)相關(guān)課程開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，這對(duì)于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展是非常重要的。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才能將生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出更大的利益；只有通過(guò)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才可以有效地推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。 利用TRIZ理論進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)，可以提高相關(guān)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使更多有創(chuàng)新能力的人服務(wù)于各個(gè)行業(yè)，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展。

成都市創(chuàng)造性地提出以土地股份合作社為核心，以農(nóng)資、勞務(wù)、農(nóng)服和融資為支撐的“1+4”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，在很大程度上推動(dòng)了農(nóng)村專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)。將TRIZ 理論融入農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，將使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式發(fā)生翻天覆地的變化，創(chuàng)造更大的營(yíng)收。

2 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人是依托于農(nóng)民專業(yè)合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)公司等，對(duì)已經(jīng)規(guī)?；耐恋剡M(jìn)行精細(xì)化經(jīng)營(yíng)和管理，并分享最終利潤(rùn)，成為職業(yè)化的合作社經(jīng)營(yíng)管理者的人群。 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人是農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重要參與者。 這類型人才是我國(guó)目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展的重要領(lǐng)導(dǎo)人才，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系著農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式創(chuàng)新與農(nóng)民經(jīng)濟(jì)利益的提升。但是，目前我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這也在很大程度上影響了我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

2.1 培訓(xùn)對(duì)象基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低

農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人在培養(yǎng)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理等多方面的課程內(nèi)容，從而對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理有全面的了解。目前，農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人都是年齡在55 周歲以下、具有一定文化水平、從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的村組干部、種養(yǎng)能手、農(nóng)機(jī)手、有意投身農(nóng)業(yè)事業(yè)的城鎮(zhèn)居民、大中專畢業(yè)生、復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)軍人和熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的其他人員中有意愿的人員。目前，農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人中普遍存在的問(wèn)題是低學(xué)歷的農(nóng)民有著對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的熱愛(ài)，其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上具備一定的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，但在經(jīng)營(yíng)管理中欠缺經(jīng)驗(yàn)，需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)；而高學(xué)歷的農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)人才，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理理論掌握較好，但缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的真正熱愛(ài)。這就導(dǎo)致參加培訓(xùn)的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人雖然也具有一定的文化水平，但是對(duì)于很多知識(shí)的理解、消化速度都相對(duì)較慢，很難在短期培訓(xùn)中真正有所收獲，特別是針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)。

2.2 培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、模式單一

高素質(zhì)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人需要通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，才能掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理等各方面知識(shí)與技能。 然而，目前大多承訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，農(nóng)業(yè)專家主要講授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，鮮有涉及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)政策法規(guī)的深入解讀；培訓(xùn)模式大多以課堂授課為主，實(shí)踐操作課程學(xué)時(shí)少，參觀訪問(wèn)流于形式，沒(méi)有對(duì)成功案例進(jìn)行深度剖析；培訓(xùn)多為短期、臨時(shí)性培訓(xùn)，很少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致即使經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人也無(wú)法將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中。 缺乏創(chuàng)新、循規(guī)蹈矩的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式無(wú)法快速推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。

2.3 培訓(xùn)缺乏前期調(diào)研，需求針對(duì)性差

現(xiàn)階段對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)的主體主要為政府組織、第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)前，大部分未深入農(nóng)村基層進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，不能有效結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目；部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的前期需求調(diào)研缺乏培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容方面的調(diào)查，導(dǎo)致培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的實(shí)際需求存在偏差，最終導(dǎo)致培訓(xùn)效果欠佳、學(xué)員積極性差。

2.4 人員培訓(xùn)機(jī)制與保障機(jī)制不健全

專業(yè)的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人需要掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等多方面知識(shí)，只有掌握全面的知識(shí)，才能更好地開(kāi)展相應(yīng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。但是，當(dāng)前很多農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于此類型人才培養(yǎng)仍然處于探索階段，不健全的人才培養(yǎng)機(jī)制難以保證農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)效果。 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才不僅需要具備一定的農(nóng)業(yè)知識(shí)，其對(duì)于農(nóng)業(yè)實(shí)操內(nèi)容也要有一定程度的了解，因而在人才培養(yǎng)過(guò)程中也要非常注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。但是當(dāng)前實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)不夠系統(tǒng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)成果。此外，農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培訓(xùn)過(guò)于分散，培訓(xùn)平臺(tái)沒(méi)有形成有機(jī)的整體，導(dǎo)致人員培訓(xùn)缺乏一個(gè)穩(wěn)固的載體[1]。

2.5 農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培育的外圍生態(tài)圈不成熟

農(nóng)業(yè)經(jīng)理人是鄉(xiāng)村振興發(fā)展中的稀缺性人才，然而我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的外圍成長(zhǎng)生態(tài)圈不成熟。一是農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人人力資源市場(chǎng)發(fā)展不成熟，信息不能及時(shí)有效傳遞，一方面導(dǎo)致稀缺專業(yè)的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培育不足，“過(guò)?！睂I(yè)的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人仍然在開(kāi)展培訓(xùn)；另一方面降低了人才的流動(dòng)效率，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人區(qū)域流動(dòng)性差，有需求的區(qū)域招聘不到所需的專業(yè)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人。 二是我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展依舊較為落后，尚未形成具有屬地特色的產(chǎn)業(yè)鏈，缺乏獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)支撐，培訓(xùn)專業(yè)與培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，增加了農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培育難度[2]。

3 對(duì)策

3.1 完善農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)系統(tǒng)

如果現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)化，最終的人才培養(yǎng)效率將會(huì)大大提升，因而要盡可能完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培訓(xùn)工作。目前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人系統(tǒng)化培訓(xùn)工作需要多方面支持，例如政府的政策支持、資金支持和各方面專業(yè)人員的支持，從而逐步建立起科學(xué)的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)系統(tǒng)，以更好地服務(wù)于當(dāng)前的人才培養(yǎng)。

首先，加大政策和資金的扶持力度，已有調(diào)查顯示，農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的培訓(xùn)資金主要來(lái)源于政府，自己出資參與培訓(xùn)情況較少。其次，要建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)管理體系，以穩(wěn)步提升培訓(xùn)工作的質(zhì)量。 針對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人普遍存在的學(xué)歷偏低的情況，需要建立分層培訓(xùn)體系；在確定培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容之前，要進(jìn)行充分的前期調(diào)研，確保培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)員需要的。最后，多渠道壯大農(nóng)業(yè)經(jīng)理人才隊(duì)伍，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才，引導(dǎo)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才投身基層[3]。 健全農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人人才市場(chǎng)體系，推動(dòng)人才供求信息及時(shí)準(zhǔn)確流動(dòng)。

3.2 將TRIZ 理論引入培訓(xùn)課程

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要模式，TRIZ 理論對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義，因而將TRIZ 理論引入課堂是當(dāng)前農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)過(guò)程中提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效辦法。 農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)管理是教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，但傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4]。將TRIZ 理論與項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，在進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目案例分析時(shí)，可以讓農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人對(duì)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題進(jìn)行深度思考，并結(jié)合TRIZ 理論中的相關(guān)內(nèi)容找到解決辦法。 該方式可以鍛煉農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人創(chuàng)新思維能力，同時(shí)也可激發(fā)相關(guān)人才的創(chuàng)業(yè)熱情，使其能夠更加積極主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中。 TRIZ 理論認(rèn)為，只有同步開(kāi)展專業(yè)教育和通識(shí)教育，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才[5]。 因此，在農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)過(guò)程中，既要注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，又要注重拓寬農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的視野。可以專門(mén)設(shè)置相應(yīng)的TRIZ 理論與創(chuàng)新技術(shù)課程，以通俗易懂的方式，結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例，讓農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人開(kāi)發(fā)出新的點(diǎn)子來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)或者服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

3.3 TRIZ 理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是人才培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)創(chuàng)新性想法是否可行。 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)可以使農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到提升，使創(chuàng)業(yè)理念與社會(huì)需求達(dá)到相應(yīng)的統(tǒng)一。 TRIZ 理論方法也會(huì)在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中得到擴(kuò)充，為后續(xù)培訓(xùn)提供更豐富的項(xiàng)目案例。加強(qiáng)本地實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，將課堂轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，“做中學(xué)，學(xué)中做”，邀請(qǐng)農(nóng)業(yè)企業(yè)的專家參與農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人人才培養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，使其能夠參與到不同項(xiàng)目中，鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)[6]。此外，政府還需加強(qiáng)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，建設(shè)區(qū)域優(yōu)勢(shì)明顯的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，一方面可以為農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培育提供更多的實(shí)踐場(chǎng)地，另一方面有助于提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

4 結(jié)語(yǔ)

TRIZ 理論對(duì)于我國(guó)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有很大的指導(dǎo)意義，將其應(yīng)用于當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的人才培養(yǎng)過(guò)程中是非常可行的。 隨著農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)模式的不斷完善，可以培養(yǎng)出更多專業(yè)化的農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人來(lái)服務(wù)于我國(guó)農(nóng)業(yè)建設(shè)與發(fā)展，為農(nóng)民謀福利，創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)收益，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展。