周啟扉，耿明杰，王 龍，姜文博

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱 150088）

高職院校作為高等教育的不同類型，具有高等教育的屬性，學校的思想政治教育必須貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。從2014年起，上海市在全國率先開展“課程思政”試點工作。加快推進由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革，讓所有課都上出“思政味”，所有任課教師都挑起“思政擔”，探索構建全員、全課程的“大思政”教育體系。黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)不斷完善課程思政框架體系，正確處理思政課程與課程思政的關系，對課程思政融入的路徑和方法做了大量的有益探索，取得了良好成效。

1 思政課程與課程思政的關系

1.1 思想政治課程思政課程按照黨的教育方針，提高大學生的思想政治水平，形成科學的人才觀、世界觀和價值觀，在立德樹人的理念下，本著為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人宗旨而設計的具體的課程，如《馬克思主義哲學原理》《馬克思政治經(jīng)濟學原理》《鄧小平理論概論》《毛澤東思想概論》《思想道德修養(yǎng)》《法律基礎》《形勢與政策》等。高校進行政治思想教育中，思政課起到方向標作用。思政教育工作在現(xiàn)代化建設中擔任重要責任，是實現(xiàn)民族復興需要完成的工作，思政理論課是對學生進行思政教育的主渠道，將德育工作與民族傳統(tǒng)文化結合，體現(xiàn)思政教育工作的方向。

1.2 課程思政課程思政的概念最早由上海提出，將傳統(tǒng)思政教育與專業(yè)課程對接，形成全方位的全新課程思政教育模式。課程思政以構建“三全”育人為基礎，將專業(yè)課程與思政理論課同向同行，有機結合。課程思政是在大思政下的思政滲透形式，通過具有藝術性的融合，使思政教育覆蓋各專業(yè)、各課程，形成大思政、大德育格局，從而實現(xiàn)立德樹人潤物無聲通過專業(yè)教師及相關課程浸潤教育學生，取得教育教者所期望的立德樹人思政效果。

1.3 思政課程與課程思政的關系在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展背景下，大數(shù)據(jù)、聯(lián)網(wǎng)技術的突飛猛進，信息交流和自新媒體日新月異，大眾的思維方式與道德標準判定也隨之發(fā)生微妙的變化。與之相伴的是來自全球新思維、新理念的文化元素紛踏而至，與中華傳統(tǒng)文化相碰撞。由此，要把解決目前高校思政課教學中存在的問題放在首要地位，加大開展高校思想政治教育工作的力度，以靈活多樣的方式將黨的教育方針貫穿其中。從單純依靠“思政課程”向多角度、多方向、多課程的“課程思政”轉型，將思政教育元素提取凝練，重構并融合到各專業(yè)課程的教學內(nèi)容之中，使學生在教學過程中受教學和啟發(fā)，達到春風化雨、潛移默化的效果。專業(yè)課融合思政元素是新的歷史背景下加強高校學生思想政治覺悟與修養(yǎng)的需要，是黨的教育方針本身屬性決定的?！八颊n程”與“課程思政”關系密切，在立德樹人問題上相輔相成，是“主渠道”與“微循環(huán)”之間的關系，既要防止主渠道超載、微循環(huán)閑置，要激活微循環(huán)，舒緩主渠道，又要防止有中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命。最大限度發(fā)揮用微循環(huán)取代主渠道而使主渠道閑置，真正使二者同向同行，形成協(xié)同效應。

2 畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程思政融入的路徑

2.1 從宏觀上來看，課程思政內(nèi)容包括3個方面

（1）家國情懷（責任與擔當）。黨和國家意識，社會主義核心價值觀，民族精神和時代精神，優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的認同和堅持等內(nèi)容。

（2）個人品格（如何做人）。道德情操：社會道德、個人道德和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、正確的三觀等。健全人格：思想、情感、態(tài)度、行為、心理、哲學、藝術、性格、體質等。智力：觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯，思維等。

（3）科學觀（如何做事）。認識論和方法論，求真務實，開拓進取，鉆研，毅力，勤奮，視野，批判性思維，創(chuàng)新意識，學術誠信等。

2.2 從專業(yè)內(nèi)容中搜尋思政教育的切入點畜牧獸醫(yī)專業(yè)畜牧獸醫(yī)是面向畜牧養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握動物營養(yǎng)與飼料、畜禽環(huán)境衛(wèi)生、動物遺傳繁育、畜禽飼養(yǎng)管理及疾病診療基本知識，具備畜禽飼養(yǎng)管理、選種繁殖、日糧配合和畜禽主要疾病的預防及診療能力，從事畜禽的日糧配合、飼料加工、環(huán)境調(diào)控、繁殖改良、飼養(yǎng)管理、疾病防治等工作的高素質技術技能人才的涉農(nóng)專業(yè)。該專業(yè)從屬農(nóng)業(yè)中的畜牧業(yè)，具有農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、生命科學的屬性。以專業(yè)內(nèi)容為切入點，挖掘思政內(nèi)容碎片，并有機聯(lián)接。

（1）明確畜牧業(yè)的國家戰(zhàn)略地位，提高從事該專業(yè)的使命感和責任感。國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要指出，“要夯實生產(chǎn)能力基礎，保障肉、蛋、奶等重要農(nóng)產(chǎn)品供給安全。完善農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系，創(chuàng)新農(nóng)技推廣服務方式，建設加強動物防疫和生物安全體系”。2020年國務院辦公廳印發(fā)《關于促進畜牧業(yè)高質量發(fā)展的意見》，提出發(fā)展畜牧業(yè)的目標是：“畜牧業(yè)整體競爭力穩(wěn)步提高，動物疫病防控能力明顯增強，綠色發(fā)展水平顯著提高，畜禽產(chǎn)品供應安全保障能力大幅提升。豬肉自給率保持在95%左右，牛羊肉自給率保持在85%左右，奶源自給率保持在70%以上，禽肉和禽蛋實現(xiàn)基本自給。讓學生明確發(fā)展現(xiàn)代畜牧業(yè)的重要意義，畜牧業(yè)對國民經(jīng)濟和民生的重要作用，知曉畜牧業(yè)是種植業(yè)的重要補充，利用種植業(yè)廢棄物秸稈等生產(chǎn)畜產(chǎn)品，滿足人民生活水平的需要。從而強化和穩(wěn)定學生專業(yè)思想，致力于畜牧業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，提高從事該專業(yè)的使命感、責任、光榮感。

（2）追溯專業(yè)發(fā)展歷史，明確責任，生發(fā)動力。我國畜牧業(yè)的發(fā)展是從上世紀20年代，經(jīng)過近百年發(fā)展，尤其是改革開放后的40多年，我國畜牧業(yè)發(fā)展取得了巨大成就，畜牧業(yè)創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)值從占農(nóng)業(yè)比重的5%提升到40%以上，通過向學生介紹我國畜牧業(yè)在黨和國家領導下取得的輝煌成就，讓學生感受現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展給國家?guī)淼淖兓?，滿足人民日益增長的生活水平提高的需要，激發(fā)學生愛黨、愛國、愛專業(yè)的意識，努力為行業(yè)發(fā)展和國家富強奉獻自己的青春。通過某些理論和技術的形成及發(fā)展歷程，懂得科學成果的開發(fā)過程，教育學習養(yǎng)成對事物不懈追求的堅韌品格和意志。

（3）通過學習研究動物體生長發(fā)育過程，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。通過對動物解剖生理的學習，結合動物學的教學內(nèi)容，使學生明確生命進化過程，追溯生命的起源，從而產(chǎn)生珍愛生命，熱愛生命的人文情懷；通過學習動物的生長發(fā)育規(guī)律，滿足動物營養(yǎng)需要的學習，知曉動物培育過程之艱辛，讓學生深刻體驗父母養(yǎng)育之恩；通過動物疾病的診治過程，明確辨癥施治的重要性，從而養(yǎng)成科學縝密的思維方式和辨證解決問題的文法；通過專業(yè)實訓中同學協(xié)作，體驗到團隊在工作中的重要性。

（4）通過動物疫病防制學習，提升生物安意識與責任。動物與人共患病有很多種，如禽流感、豬流感（H1N5）、口蹄疫、布魯氏桿菌病等，防疫不當會造成人群感染發(fā)病。通過對動物疫病流行病學調(diào)查、傳播途徑與易感動物、診斷方法、防制措施的學習與實操，提升科學防病的意識和能力。讓學生從中感受到做動物疫病防控的重要意義，確保生物安全。

（5）案例教學。圍繞畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課收集整理課程思政案例，如現(xiàn)代養(yǎng)殖技術案例庫、繁殖育種案例庫、臨床診療案例庫、疫病防制案例庫，通過預先編輯好的案例教學，來激發(fā)學生參與課堂的主動性和自覺性。案例教學從多維度、多角度映射出社會主義核心價值觀、大國工匠精神的課程思政要素，將職業(yè)道德與傳統(tǒng)倫理、職業(yè)操守和技術傳承教育有機融合，提升學生愛崗敬業(yè)、文明和諧的價值觀。

3 開展專業(yè)課程思政的方法

3.1 多元化的教學方法認真分析各項目和任務的教學內(nèi)容，在教學過程中不斷創(chuàng)新課程思政教學方法。以線上線下混合式教學，突出教學互動，輔之問題研討、文獻查閱、視頻觀賞、專題尋訪、案例分析等教學手段，概括出課程思政的“五步法”。

講：根據(jù)課程內(nèi)容與思政元素融合的切入點，以教師課堂講授為主。

查：確定資訊問題情境，引導學生到圖書館、網(wǎng)上查閱相關資料，找出正確答案。

做：有計劃地帶領學生參加專業(yè)實踐，社會調(diào)研。制作項目講演課件，錄制編輯活動過程的微視頻等，達到從體驗中獲取知識，在行動中得到感悟。

演：按課程的總體設計，安排一定時間，讓學生在學生課堂上進行演講比賽。設定主題編寫話劇，學生分包角色，在特定時間進行公開演出，達到寓教于樂的效果。

論：在期中、期末，布置學生撰寫論文，召開專題討論會、辯論會等，讓學生表達觀點，各抒發(fā)己見，老師對其觀點的論述進行點評與修正。

3.2 積極組織和引導學生參與專業(yè)和社會活動體驗教師對每個課題項目都要做精心設計。課程思政實施的基礎，包括實踐性、活動性、主動性、參與性、情感性、體驗性等。德育的促進方式，側重于情感體驗和行為鍛煉。

3.3 挖掘潛力，拓展教學時間與空間在教學過程中，充分利用教學時序，拓展教學空間與時間的最大化。做到三個結合，即課堂內(nèi)外結合，校內(nèi)與校外，線上線下結合，以期達到最傳最佳的教學效果。

3.4 充分利用各種資源，多手段多渠道進行教學活動除課堂思政教學外，有計劃地聘請知名教授、行業(yè)大師、教育專家講課來校講座論壇，做到課程思政的宏觀與微觀相結合，讓學生開闊視野，會當凌絕頂。

3.5 改革教學評考核方式依據(jù)課程教學目標與思政目標，構建成果導向的評價與激勵機制。從專業(yè)課程教學內(nèi)容中凝練出愛國情懷、職業(yè)操守、工匠精神、社會主義核心價值觀、行業(yè)1+X證書規(guī)范等思政元素內(nèi)涵。開成課程思政要素考評為引領，以專業(yè)知識、專業(yè)技能、情感態(tài)度、價值觀等測試項目組成的課程、專業(yè)評核體系，有效促進專業(yè)課程思政建設，全力激勵學生愛黨、愛國、愛專業(yè)，致力于行業(yè)和社會，促進人的全面可持續(xù)發(fā)展，助力中華民族的偉大復興。