董 苗 ，趙燕翹 ，王曉旭 ，鈔錦龍 ，劉 敏 **

（1.太原師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院，山西 晉中 030619；2.北京師范大學(xué)地表過程與資源生態(tài)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100875；3.北京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)部，北京 100875；4.中國科學(xué)院西北生態(tài)環(huán)境資源研究院沙坡頭沙漠研究試驗(yàn)站，甘肅蘭州 730000；5.中國科學(xué)院大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，北京 101408）

0 引 言

隨著地理課程改革的不斷推進(jìn)，地理核心素養(yǎng)對(duì)中學(xué)教育教學(xué)提出了全新的要求，地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維組成了四大核心素養(yǎng)的基本方面，而地理學(xué)科的戶外研學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要方式之一［1-3］.我國的中學(xué)教育注重系統(tǒng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了地理傳統(tǒng)課堂教學(xué)與戶外實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合［4-7］，不適于新課程改革背景下地理戶外實(shí)踐課程的實(shí)施，限制了學(xué)生充分理解地理知識(shí)和提升地理技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣.

日本、英國及意大利等國開展戶外研學(xué)較早，其研學(xué)過程的設(shè)置及研學(xué)的管理體制較為健全［8-14］.近年來隨著我國逐漸豐富的教育需求，加上政府對(duì)研學(xué)活動(dòng)的積極引導(dǎo)，戶外研學(xué)也逐漸成為課外教育的一種重要方式［15-21］.美國杰出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)·庫伯提出著名的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)圈”，包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用4個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)階段.尤其關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)過程中產(chǎn)生的想法與觀念，并反饋指導(dǎo)實(shí)踐，統(tǒng)一其自我成長過程［22］.同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也提倡學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與真實(shí)的自然環(huán)境相結(jié)合，拋出問題并獨(dú)立思考，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)［22-23］.

我國的相關(guān)研究主要停留在理論層面，針對(duì)戶外研學(xué)線路的選擇、方案設(shè)計(jì)和研學(xué)活動(dòng)實(shí)施的案例較少［24-26］.戶外研學(xué)將課堂從教室轉(zhuǎn)移到校外復(fù)雜的地理環(huán)境，拓寬了學(xué)生的視野，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1-3，25-26］，因此，開展中學(xué)自然地理戶外研學(xué)活動(dòng)對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值［27-28］.本文基于大衛(wèi)·庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，從研學(xué)線路選擇、研學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課后評(píng)價(jià)和反饋3個(gè)方面對(duì)太原市東山戶外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期為山西省中學(xué)地理戶外教學(xué)的實(shí)施提供科學(xué)指導(dǎo).

1 研學(xué)點(diǎn)概況

東 山 地 處 太 原 市 以 東（37°54′30.00″N，112°45′46.44″E），隸屬于太行山支脈（系舟山）延伸的低山丘陵地區(qū)［29］，山體走向?yàn)镹E-WS，地勢(shì)東北高西南低，東山的地質(zhì)構(gòu)造為斷裂構(gòu)造，是沁水臺(tái)陷區(qū)的西北部邊緣部分，故呈現(xiàn)出單斜構(gòu)造，巖層傾向?yàn)槟匣蚰衔鞣较?，其中又有次?jí)平緩的向斜和背斜構(gòu)造，巖層依次由奧陶系、石炭系及二迭系組成［29-30］.東山屬于溫帶季風(fēng)氣候，四季分明且光照充足，年均降水量約462 mm且主要集中于7—9月份.年平均氣溫10.1℃，1月平均氣溫-14.6℃，7月平均氣溫24.4℃.主要土壤類型為褐土［31］，溫帶落葉闊葉林廣布，植物達(dá)到了400多種.其中，喬灌木種類達(dá)到了100多種，草本植物300多種，如中華卷柏、大丁草等多種草本植物分布在海拔1 000～1 800 m，該區(qū)植物資源種類多樣，包含有多種種子植物、苔蘚以及蕨類植物等［32-33］，豐富的地質(zhì)地貌與植被景觀是開展戶外研學(xué)的良好場(chǎng)所.

2 研學(xué)線路選擇的原則

（1）安全性原則.由于戶外研學(xué)活動(dòng)是一種較新的教學(xué)方法，確保師生的安全問題是其順利展開的基本前提［31］.一是選址的安全，教師在選取戶外考察點(diǎn)時(shí)應(yīng)遵循安全性原則，遠(yuǎn)離潛在發(fā)生滑坡、泥石流、坍塌、溺水及跌落等危險(xiǎn)的地點(diǎn)［22］；二是出行安全，出行人員盡量注意安全，指導(dǎo)教師可向?qū)W校申請(qǐng)為參加戶外研學(xué)的學(xué)生購買意外險(xiǎn)，并得到學(xué)生和家長的支持.本案例選取的東山戶外實(shí)踐路線大部分位于東山旅游環(huán)道上，考察點(diǎn)無安全隱患.

（2）便利性原則.考察點(diǎn)的選擇應(yīng)符合便利性原則，布設(shè)考察點(diǎn)既要科學(xué)合理，更要突出地理事物的典型性.便利性原則一方面體現(xiàn)在車輛或步行易于達(dá)到，降低發(fā)生事故的概率；另一方面是便于達(dá)到研學(xué)目的.東山戶外研學(xué)考察點(diǎn)距離太原市區(qū)約40 min車程，道路開闊，交通便捷，步行可到達(dá)每個(gè)考察點(diǎn)，符合便利性原則.

（3）教育性原則.戶外研學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力.形象直觀的地理現(xiàn)象有助于提出和解決地理問題，研學(xué)考察點(diǎn)的設(shè)計(jì)要突出教育性原則并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律［27-33］.既能吸引學(xué)生提出值得思考的地理問題，又能便于教師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于分析相關(guān)地理現(xiàn)象.

（4）學(xué)科性原則.研學(xué)內(nèi)容的選擇要突出地理學(xué)綜合性、多樣性和區(qū)域性的特點(diǎn)，因此戶外實(shí)踐考察點(diǎn)的選取要均衡搭配各種地理要素（包含地質(zhì)考察、地貌過程和植被類型等）.豐富有趣的地理事物有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，刺激學(xué)生感官、提高思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，完成課程預(yù)期目標(biāo)［22］.此外，多樣性原則還體現(xiàn)在運(yùn)用考察工具和方法的選取上，如地形圖、地貌圖、遙感影像圖、水文圖和土地利用類型等各類地圖；運(yùn)用野外記錄本統(tǒng)計(jì)和記錄相關(guān)地理信息；學(xué)會(huì)使用專業(yè)工具（水溫計(jì)、羅盤和地質(zhì)錘等）；學(xué)會(huì)使用相關(guān)APP及軟件.

3 研學(xué)線路的設(shè)計(jì)與實(shí)踐流程

3.1 線路設(shè)計(jì)

（1）教師預(yù)考察.指導(dǎo)教師提前對(duì)研學(xué)線路進(jìn)行考察，一方面是結(jié)合野外地理環(huán)境和研學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，確定合理的考察點(diǎn)，設(shè)置科學(xué)的研學(xué)任務(wù)；另一個(gè)方面是摸排研學(xué)路線中的安全隱患.在前期預(yù)考察時(shí)邀請(qǐng)資深專家同行，確保線路的有效性和可行性［22］.綜合考慮預(yù)考察結(jié)果及同行意見，詳細(xì)制定行程方案及緊急預(yù)案，保障地理戶外研學(xué)的順利完成.同時(shí)，在研學(xué)實(shí)踐出發(fā)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的培訓(xùn)，講明相關(guān)注意事項(xiàng)，如安全問題、研學(xué)路線和調(diào)查實(shí)驗(yàn)等.

（2）研學(xué)時(shí)間及線路設(shè)計(jì).東山戶外研學(xué)的主題是“地理視角看東山”.全程步行研學(xué)大約需要5 h，其中各考察點(diǎn)間隔較近，均勻分布于整個(gè)考察線路中，具體活動(dòng)時(shí)間可選擇休息日，本次研學(xué)的集合地點(diǎn)是學(xué)校，考察任務(wù)點(diǎn)的行走線路為：七里溝—東山煤礦—森林公園—小窯頭村—東大窯—石柱溝村—河道（圖1底圖來自91衛(wèi)星地圖）.

圖1 東山研學(xué)線路

3.2 研學(xué)實(shí)踐流程

隨著新課標(biāo)的改革，培養(yǎng)和提升中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)勢(shì)必將貫穿于整個(gè)地理教學(xué)過程中，而戶外實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要途徑.東山戶外研學(xué)的流程主要包括實(shí)踐環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)過程2個(gè)環(huán)節(jié)，其中，實(shí)踐過程包括教師考察線路，選取考察點(diǎn)，設(shè)置考察任務(wù)，研學(xué)前準(zhǔn)備（學(xué)生分組、安全事項(xiàng)和器材工具），開展實(shí)踐任務(wù)和總結(jié)匯報(bào)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋2個(gè)方面.

（1）實(shí)踐過程.①教師考察線路：指導(dǎo)教師考察路線并排除安全隱患.②選取考察點(diǎn)：教師根據(jù)核心素養(yǎng)需求和學(xué)情，選取科學(xué)合理的地理現(xiàn)象和地理事物.③學(xué)生分組：每組安排學(xué)生5～6人，明確分工，使全員參與到研學(xué)考察中.其中，組長負(fù)責(zé)推進(jìn)完成小組總考察手冊(cè)，督促組員認(rèn)真聽講、記錄和清點(diǎn)人數(shù)；字跡清晰工整的同學(xué)負(fù)責(zé)撰寫本組提交的考察手冊(cè)；繪畫功底強(qiáng)的同學(xué)為考察手冊(cè)繪圖；選擇攝影技術(shù)較高的同學(xué)拍攝重要的地理事物和景觀；剩余同學(xué)負(fù)責(zé)地理要素調(diào)查和記錄.教師與學(xué)生的比例為1∶6.④安全事項(xiàng)：強(qiáng)調(diào)研學(xué)的安全事項(xiàng)，禁止研學(xué)過程中擅自離隊(duì)、玩手機(jī)、插耳機(jī)和嬉戲打鬧，禁止靠近河邊、靠近臨空地等，教師準(zhǔn)備基本醫(yī)藥箱（包含創(chuàng)可貼、暈車藥、消毒酒精和醫(yī)用紗布等）.⑤器材工具：手機(jī)（安裝好活動(dòng)中用到的APP：高德地圖、兩步路戶外和形色等）、溫度計(jì)、羅盤（在出發(fā)前教會(huì)學(xué)生使用）、采水瓶、標(biāo)本夾、自封袋、小鐵鍬、鋼卷尺、考察任務(wù)手冊(cè)（紙筆）和評(píng)價(jià)反饋表等.⑥開展研學(xué)任務(wù)：教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐研學(xué)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，完成研學(xué)任務(wù)，對(duì)考察點(diǎn)地理景觀的形成機(jī)制與演化過程進(jìn)行分析.⑦總結(jié)匯報(bào)：各小組以PPT、研學(xué)報(bào)告的方式總結(jié)匯報(bào).

（2）課程評(píng)估.①學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生及時(shí)完成評(píng)價(jià)量表，對(duì)個(gè)人表現(xiàn)和研學(xué)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)本次研學(xué)活動(dòng)提出建議.②教師評(píng)價(jià)：根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容和評(píng)價(jià)量表，分析課程目標(biāo)達(dá)成度，進(jìn)一步完善戶外研學(xué)方案.

4 東山戶外研學(xué)的課程設(shè)計(jì)

4.1 課程目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)并提升其實(shí)踐能力是戶外研學(xué)的目標(biāo).學(xué)生通過合作完成教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案及考察點(diǎn)任務(wù)，提升學(xué)生的野外動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的地理原理，樹立學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土地理情懷.

課程重點(diǎn)：（1）區(qū)域認(rèn)知.讓學(xué)生自主收集東山的資料，考察該區(qū)的地理位置、自然資源和交通線路等.（2）綜合思維.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析腕足類化石指示的環(huán)境特征和河岸彎曲的原因.（3）戶外實(shí)踐.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成野外數(shù)據(jù)采集、試驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析.（4）樹立人地協(xié)調(diào)觀.根據(jù)考察記錄內(nèi)容，小組完成研學(xué)報(bào)告，讓學(xué)生樹立合理利用自然資源、保護(hù)自然環(huán)境的觀念.

課程難點(diǎn)：（1）學(xué)生缺乏地質(zhì)地貌的基礎(chǔ)知識(shí)和野外試驗(yàn)技能；（2）學(xué)生缺乏戶外研學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)；（3）學(xué)生數(shù)據(jù)處理及報(bào)告撰寫能力不足.

4.2 課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理地設(shè)置考察內(nèi)容是有效完成戶外研學(xué)的關(guān)鍵，為體現(xiàn)每個(gè)考察點(diǎn)所涉及的地理核心素養(yǎng)，教師精心設(shè)計(jì)研學(xué)任務(wù).本案例共設(shè)置了7個(gè)考察點(diǎn)，落實(shí)好每個(gè)考察點(diǎn)的任務(wù)是完成戶外研學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，每個(gè)考察點(diǎn)所培養(yǎng)的地理核心素養(yǎng)如圖2所示.在每個(gè)考察點(diǎn)學(xué)生都要通過手機(jī)APP記錄其地理信息（經(jīng)緯度、海拔、溫度和主要植被類型），各小組長用“兩步路戶外”APP記錄航跡，鍛煉學(xué)生的地理思維和區(qū)域認(rèn)知.

（1）考察點(diǎn)a：①七里溝砂巖屬于沉積巖類，讓學(xué)生觀察巖石類型，并用地質(zhì)錘敲打感受砂巖的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生說出3大類巖石的成因與差異；②教師提示砂巖是一種使用廣泛的建筑材料，讓學(xué)生查閱并說出使用砂巖建造的建筑.

（2）考察點(diǎn)b：東山煤礦從20世紀(jì)初開始開采，改革開放后進(jìn)入了大規(guī)模的開采階段，煤礦殘?jiān)逊e嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境遭到很大破壞，礦區(qū)周邊地表植被多為草本植物.①讓學(xué)生記錄觀察煤礦周邊的地形、植被及交通狀況，并以小組為單位，估算2.5 m×2.5 m方格內(nèi)植被覆蓋度，采集制作植被標(biāo)本，用“形色”APP查閱植物名稱和生活習(xí)性.②用詢問和查資料的方法，小組一起探究為何煤礦周邊的植被類型與其他地方的不同，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考人類活動(dòng)對(duì)大自然的影響.

圖3 東山戶外研學(xué)課程考察點(diǎn)核心素養(yǎng)示意

（3）考察點(diǎn)c：森林公園綠意濃濃，吸引了眾多市民登山健身賞花，園內(nèi)共栽植油松、白皮松和國槐等各類苗木5 000余株，丁香、連翹等灌木4萬余株，道路兩側(cè)桃花、槐花齊放，是學(xué)生開展植物學(xué)習(xí)的良好地點(diǎn).①以小組為單位，記錄觀察主要的植被類型，查閱其生活習(xí)性，各小組比賽描述生活習(xí)性，通過植被類型引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)東山的氣候特征.②在教師的指導(dǎo)下，各小組制作優(yōu)勢(shì)種的標(biāo)本.③分組測(cè)量公園內(nèi)河流、泉水的水溫并采集水樣.

（4）考察點(diǎn)d：小窯頭村附近有出露的無碳柱（由破碎的巖石碎屑組成），是煤系地層下部可溶性巖石在地下水和重力作用下所產(chǎn)生的坍塌現(xiàn)象，是巖溶塌陷多次反復(fù)長期積累的結(jié)果.①讓學(xué)生真實(shí)地感受巖溶地貌，感受地下水的神奇力量.②教師提示學(xué)生巖溶坍塌與地下水位的頻繁升降和侵蝕基準(zhǔn)面的變化密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)地質(zhì)歷史時(shí)期在這里可能經(jīng)歷了哪些過程.

（5）考察點(diǎn)e：東大窯分布有泥質(zhì)石灰?guī)r，內(nèi)含有晚古生代腕足類化石.①讓學(xué)生認(rèn)真觀察并拍照記錄，查閱相關(guān)資料，各小組談一談化石的形成環(huán)境與形成過程，聯(lián)想喜馬拉雅山頂?shù)娜~蟲化石代表著什么地質(zhì)過程.②教師講述太原地質(zhì)時(shí)期的4次海進(jìn)和海退現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)海陸變遷、地殼運(yùn)動(dòng)的理解.進(jìn)一步通過開展小組合作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)看到的地理現(xiàn)象思考背后的地理知識(shí)，建立區(qū)域特性認(rèn)知.

（6）考察點(diǎn)f：①石柱溝村有典型的褶皺地貌和黃土沉積，學(xué)生認(rèn)真觀察并繪制向斜和背斜示意圖，并判斷巖層的時(shí)間序列，指導(dǎo)教師分小組傳授使用羅盤測(cè)量褶皺地貌的產(chǎn)狀（傾角、傾向和走向）.②發(fā)散思維讓學(xué)生思考修建隧道、尋找天然氣分別如何選擇地層.③引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和觸摸黃土，概括黃土的主要成分和粒徑大小.④小組協(xié)作探究黃土的物質(zhì)來源和形成過程，并畫出黃土剖面的示意圖.⑤學(xué)生自由活動(dòng)20 min，拍攝喜愛的自然風(fēng)景.繪制褶皺地貌、黃土地貌示意圖、測(cè)量褶皺地貌的產(chǎn)狀等，均可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升其野外實(shí)踐能力.發(fā)散思維和小組協(xié)作活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)所學(xué)理論知識(shí)，從時(shí)空尺度綜合分析地理現(xiàn)象的形成機(jī)制和演化過程，感知地理事物的動(dòng)態(tài)變化.

（7）考察點(diǎn)g：①讓學(xué)生觀察河流地貌，識(shí)別河漫灘、邊灘、階地、凸岸和凹岸，每組選一名學(xué)生繪制河流示意圖，再選一名學(xué)生測(cè)量水溫和采集水樣（記錄水質(zhì)顏色、氣味、咸度和流速），說出此處河水水質(zhì)如何，所屬類別（附水質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)）.②指導(dǎo)學(xué)生通過河床中石頭的傾斜方向判斷河流的流向.③小組協(xié)助探究我國水資源的現(xiàn)狀如何.參照國家水質(zhì)劃分標(biāo)準(zhǔn)，分析河水的水質(zhì)狀況，并查閱資料理清我國水資源現(xiàn)狀，樹立節(jié)水意識(shí)，認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性.通過識(shí)別河流地貌的要素并繪制示意圖，測(cè)量水溫和采集水樣，提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力；通過凹凸岸、河道中石頭長軸的傾向判斷出河流的流向，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力.

4.3 考察任務(wù)類型

為了能涉及每一個(gè)核心素養(yǎng)并體現(xiàn)地理戶外實(shí)踐的學(xué)科性質(zhì)，本案例設(shè)計(jì)了5種考察任務(wù)類型在7個(gè)考察點(diǎn)落實(shí)，具體包括記錄觀察類、分析思考類、測(cè)量采集類、繪圖拍攝類及協(xié)作探究類，每一類考察類型都有詳細(xì)的操作方法、具體任務(wù)和其所指向的地理素養(yǎng)（表1）.中學(xué)地理教師在今后的戶外研學(xué)課程實(shí)踐中可圍繞這5個(gè)方面設(shè)計(jì)考察任務(wù)，有效落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).

表1 東山戶外研學(xué)考察任務(wù)類型

4.4 評(píng)價(jià)量表與反饋

通過評(píng)價(jià)反饋表中的研學(xué)過程表現(xiàn)和考察手冊(cè)完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生參與戶外實(shí)踐的狀態(tài)和成效，反映本次研學(xué)方案在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，研學(xué)評(píng)價(jià)反饋如表2所示.

表2 東山研學(xué)評(píng)價(jià)反饋表

從研學(xué)過程表現(xiàn)來看，各小組分工明確，學(xué)生參與積極性較高，小組討論激烈，探究學(xué)習(xí)氛圍較好，尤其在考察點(diǎn)c進(jìn)行頭腦風(fēng)暴比賽時(shí)，組員都能積極補(bǔ)充發(fā)言.在實(shí)踐動(dòng)手能力方面，學(xué)生均可通過觀察，借助工具和儀器獲取相應(yīng)的地理信息，但野外地貌圖的繪制技能還需進(jìn)一步加強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，平均分?jǐn)?shù)為2.7分.在戶外研學(xué)過程中，學(xué)生都能夠尊重和保護(hù)自然環(huán)境，不獨(dú)自行動(dòng)維護(hù)自身安全，并對(duì)大自然充滿好奇和敬畏，看到新奇的自然景觀互相交流，忽視了指導(dǎo)教師的某些講解.但這種現(xiàn)象符合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教育的原理，教師可以尊重學(xué)生的這種狀態(tài).

從考察手冊(cè)的完成情況來看：在考察點(diǎn)a，學(xué)生對(duì)砂巖用途、3大類巖石的成因分析分別獲得20.0、30.0分，表明學(xué)生平時(shí)缺乏觀察自然的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的綜合歸納能力還有待提高；在考察點(diǎn)b，學(xué)生能夠很好地測(cè)量植被覆蓋度，但制作草本植物標(biāo)本還不太嫻熟，通過對(duì)礦區(qū)的植被類型識(shí)別，能夠深刻體會(huì)到合理利用資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境必要性；在考察點(diǎn)c，學(xué)生可以較好地完成植物標(biāo)本，也能總結(jié)出該地氣候類型，但有一定差異；從考察點(diǎn)d和e的得分來看，學(xué)生能夠準(zhǔn)確記錄化石特征，并推測(cè)出該區(qū)可能經(jīng)歷過滄海桑田的地殼運(yùn)動(dòng)，但由于知識(shí)儲(chǔ)量的不足，需要指導(dǎo)教師對(duì)山西的海進(jìn)海退歷史進(jìn)行講解補(bǔ)充，對(duì)無碳柱與巖溶塌陷的關(guān)系不清，得分僅為0.3分；在考察點(diǎn)f，學(xué)生繪制的產(chǎn)狀圖和剖面圖缺少關(guān)鍵要素和數(shù)據(jù)，部分學(xué)生動(dòng)手能力不足且未掌握羅盤的使用方法，并依賴其他同學(xué)的測(cè)量結(jié)果，導(dǎo)致褶皺地貌產(chǎn)狀的測(cè)量組間差異較大，表明學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力還有待提升；在考察點(diǎn)g，學(xué)生均能很好地完成水樣的采集與測(cè)量，判斷河流流向，也能理解我國水資源不足的現(xiàn)狀.

綜上所述，本次戶外研學(xué)基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在小組協(xié)作、考察態(tài)度和安全意識(shí)方面表現(xiàn)較好，能夠圓滿完成基本的觀察、記錄、實(shí)踐和分析等任務(wù).但對(duì)于綜合性較高的野外實(shí)踐和分析環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生還待提高.研學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)召開總結(jié)大會(huì)，向?qū)W生反饋本次研學(xué)的成效和不足，通過小組討論，集中解答研學(xué)過程中的問題；學(xué)生也應(yīng)向教師反饋本次研學(xué)線路、方案及內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，便于教師進(jìn)一步完善研學(xué)計(jì)劃.同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過照片、手繪和標(biāo)本等方式在學(xué)校宣傳欄、美篇和公眾號(hào)上展示，每個(gè)研學(xué)小組撰寫一份考察報(bào)告，并附心得體會(huì).本文中的評(píng)價(jià)反饋表僅是指導(dǎo)教師針對(duì)本次戶外研學(xué)設(shè)計(jì)，在后續(xù)的實(shí)踐課程開展中，有待多次評(píng)估試驗(yàn)，使評(píng)價(jià)反饋表更加客觀科學(xué).

5 結(jié)束語

戶外研學(xué)作為一種新型的學(xué)習(xí)與教育方式，具有鮮明的地域性和實(shí)踐性，是新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效途徑之一.本文以太原市東山戶外研學(xué)線路的考察、設(shè)計(jì)與實(shí)踐為線索，探究學(xué)生通過野外實(shí)踐課程獲取地理知識(shí)，提升核心素養(yǎng)的有效途徑.

（1）開展中學(xué)地理戶外研學(xué)存在較大的外界阻力，設(shè)計(jì)完善且具有成效性的研學(xué)實(shí)踐方案至關(guān)重要.本案例是基于大衛(wèi)·庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，遵循研學(xué)線路選擇原則的基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)，結(jié)合高一地理將研學(xué)任務(wù)分為5類：記錄觀察類、分析思考類、測(cè)量采集類、繪圖拍攝類及協(xié)作探究類，充分凸顯了地理學(xué)綜合性、區(qū)域性和多樣性的學(xué)科特點(diǎn)，可為中學(xué)地理教師開展戶外研學(xué)計(jì)劃提供參考.

（2）戶外研學(xué)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其教育場(chǎng)所和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，研學(xué)過程包含實(shí)踐過程和評(píng)價(jià)過程2個(gè)環(huán)節(jié).其中，實(shí)踐過程包括教師預(yù)考察、選取考察點(diǎn)、設(shè)置考察任務(wù)、研學(xué)前準(zhǔn)備、研學(xué)實(shí)踐和匯報(bào)總結(jié)，而評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生向教師的反饋.總結(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在戶外研學(xué)中不可或缺，通過評(píng)價(jià)和總結(jié)，教師可集中解決在研學(xué)過程中的共性問題，及時(shí)調(diào)整研學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo).學(xué)生也能夠通過地理試驗(yàn)、野外測(cè)量和記錄觀察等方式開展實(shí)踐學(xué)習(xí)，在自然環(huán)境中感知地理知識(shí)，培養(yǎng)其情感態(tài)度與價(jià)值觀，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改進(jìn).

（3）本次地理戶外研學(xué)課程是針對(duì)高中人教版（必修一）部分內(nèi)容設(shè)計(jì)，涉及內(nèi)容包括板塊運(yùn)動(dòng)、觀察地貌景觀并描繪示意圖、判別區(qū)域氣候和巖石類型、河流地貌考察及測(cè)量水文特征、家鄉(xiāng)土壤調(diào)查、植被和土壤的地帶性分異規(guī)律和環(huán)境保護(hù)等知識(shí)點(diǎn).同時(shí)也適用于人教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)（第一章地形圖判讀、第二章海陸變遷、第三章氣溫、降水與氣候），七年級(jí)下冊(cè)（第六章自然環(huán)境），八年級(jí)上冊(cè)（第二章地勢(shì)與地形、氣候、河流和第三章自然資源）和八年級(jí)下冊(cè)（第五章黃土高原），本案例可為中學(xué)地理教師提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo).