霍楷，林夢(mèng)嬌

（東北大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110819）

1 相關(guān)理論概要

1.1 素質(zhì)教育概念界定

素質(zhì)教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才、全面提高人的基本素質(zhì)為目的，尊重個(gè)體獨(dú)立性和個(gè)性的表達(dá)，以促進(jìn)人才的全面發(fā)展來(lái)滿足社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的實(shí)際需要。素質(zhì)教育主要包括創(chuàng)造性能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)、社會(huì)公德教育、世界觀教育、人生觀教育、勞動(dòng)觀念教育、終生學(xué)習(xí)教育、審美觀念與能力[1]的培養(yǎng)八個(gè)方面。按素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)范圍來(lái)分，中國(guó)素質(zhì)教育主要分為個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的數(shù)量和質(zhì)量決定著國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)家水平的高低，高素質(zhì)人才是國(guó)家強(qiáng)盛發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)。面對(duì)人才緊缺的局面，素質(zhì)教育一直是國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的教育主題，也是高校探索實(shí)踐培養(yǎng)社會(huì)主義偉大事業(yè)接班人的教育方針和依據(jù)。

1.2 混合式教學(xué)概念界定

2020 年線上學(xué)習(xí)、居家辦公成為常態(tài)，疫情背景下教育面臨著前所未有的改變和沖擊，教學(xué)模式、教學(xué)方法、授課環(huán)境等發(fā)生根本性變化，線上教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂模式。所謂混合式教學(xué)就是指在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要保留傳統(tǒng)課堂老師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生線上的主體性、創(chuàng)造性、積極性與主動(dòng)性[2]。混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于四個(gè)方面即建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)的實(shí)施、課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)刺激并推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的更新?lián)Q代，特別是后疫情時(shí)代背景下，混合式教學(xué)模式的實(shí)施是高等教育改革的趨勢(shì)，能有效促進(jìn)學(xué)生多方面知識(shí)的的攝取并優(yōu)化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，與素質(zhì)教育的訴求相匹配，發(fā)揮中要作用具有重要意義。

1.3 基于素質(zhì)教育的混合育人必然

早在20 世紀(jì)80 年代我國(guó)就提出了關(guān)于素質(zhì)教育的思想，發(fā)出“提高整個(gè)中華民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”的號(hào)召，經(jīng)過(guò)近四十年的努力我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)入發(fā)展新階段，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、高能力人才為目標(biāo)，促進(jìn)人的全面和個(gè)性發(fā)展。而混合式教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的聚集與傳承，實(shí)現(xiàn)了教育領(lǐng)域的與時(shí)俱進(jìn)。線上+線下的授課模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，不僅有效增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，還有效分解教師的教學(xué)壓力。早在2009 年美國(guó)發(fā)布的研究報(bào)告中就指出，與傳統(tǒng)的授課方式相比混合式教學(xué)模式是最有效的方式。21 世紀(jì)是大數(shù)據(jù)與信息化爆棚的年代，混合式教學(xué)理念符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是基于素質(zhì)教育發(fā)展的必然，信息技術(shù)的支撐使混合育人模式成為培養(yǎng)高水平人才必不可少的教學(xué)模式。

2 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與混合育人現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與混合育人現(xiàn)狀

與其他專(zhuān)業(yè)相比藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在明顯差別，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要將藝術(shù)表現(xiàn)形式同社會(huì)需求、人文關(guān)懷、價(jià)值理念相結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新發(fā)展，藝術(shù)表現(xiàn)方法、形式發(fā)生諸多變化，大眾的審美觀念、精神需求也發(fā)生相應(yīng)變化，傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)往往滯后于知識(shí)的發(fā)展，單靠書(shū)本文字和插圖不能滿足也不符合日新月異的發(fā)展，不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，有礙于藝術(shù)靈感的迸發(fā)，因此學(xué)生需要通過(guò)新的媒介同步知識(shí)的速度。

混合育人模式并不是現(xiàn)代的產(chǎn)物，它是基于素質(zhì)教育之上的教育模式的有效探索，只是經(jīng)過(guò)疫情的沖擊使“線上學(xué)習(xí)”再次成為熱門(mén)話題。首先，我國(guó)混合式學(xué)習(xí)的研究和探索開(kāi)始于2003 年何克抗教授對(duì)其概念的闡述，接著黎家厚教授提出了“融合學(xué)習(xí)，教學(xué)元素最優(yōu)化”的概念；羅冬梅教授對(duì)混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步分析；李克東教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)的模式、理論、原理進(jìn)行總結(jié)；孫曼麗教授將國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究成果橫向比較得出未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和方向。其次，在知網(wǎng)顯示的數(shù)據(jù)總庫(kù)中，與“藝術(shù)類(lèi)混合式教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞的搜索結(jié)果為59 條；萬(wàn)方檢索數(shù)據(jù)庫(kù)中有48 條與“藝術(shù)類(lèi)混合式教學(xué)模式”相關(guān)的結(jié)果；維普網(wǎng)中檢索到與“藝術(shù)類(lèi)混合式教學(xué)模式”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)有37 篇，可見(jiàn)我國(guó)高校對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)的研究不夠深入，相關(guān)理論的基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)分析。最后，現(xiàn)階段我國(guó)各高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行線上學(xué)習(xí)的媒介主要有雨課堂、騰訊會(huì)議、慕課、中國(guó)大學(xué)MOOC 等，這些平臺(tái)的操作流程簡(jiǎn)單不復(fù)雜，非疫情期間課堂利用率較高，因此對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以在疫情來(lái)臨時(shí)師生能基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要超前的審美意識(shí)、多樣的藝術(shù)表達(dá)形式，需要具備洞察變化的敏感性，設(shè)計(jì)的作品應(yīng)該具有溫度并符合新時(shí)代的發(fā)展。線上課堂形式幫助老師將優(yōu)秀案例以獨(dú)特的方式展示，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多方面啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的訴求。

2.2 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與混合育人存在的問(wèn)題

自混合式教學(xué)模式提出之后，在幾十年的發(fā)展歷程中高校素質(zhì)教育的效果顯著提升，取得了優(yōu)異的成果，在推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高高等教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮重要作用。但是由于高校對(duì)混合育人模式的認(rèn)知偏差以及資源利用等原因，使其在發(fā)展中也暴露出一些問(wèn)題。

第一，教師線上教學(xué)媒介使用情況良莠不齊?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)媒介的快速進(jìn)化，線上與線下模式相結(jié)合的形式給老師提出新的挑戰(zhàn)。對(duì)于年齡較大的老師來(lái)說(shuō)，他們接受新事物的能力偏弱，不能及時(shí)融入線上教學(xué)的模式，長(zhǎng)此以往容易形成抵觸心理，不利于教學(xué)的發(fā)展。而年輕的老師更容易接納新的事物，對(duì)圖像處理軟件的應(yīng)用充分，能快速進(jìn)入線上課堂的行列，但年輕老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好的管控教學(xué)秩序。老師對(duì)教學(xué)軟件的熟練程度直接決定課程推進(jìn)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，因此可以通過(guò)組織老師集體學(xué)習(xí)的方法加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)媒介的應(yīng)用。第二，線上教學(xué)部分教化功能缺失。面對(duì)面的授課更加親切熟悉，不僅達(dá)到傳授知識(shí)點(diǎn)的目的，而且通過(guò)課堂交流實(shí)現(xiàn)言傳身教、教化育人的作用，滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高思想道德品質(zhì)、提升藝術(shù)修養(yǎng)。而線上教學(xué)只能通過(guò)生硬的電腦屏幕來(lái)傳達(dá)知識(shí)，課下交流老師更專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的解答，長(zhǎng)此以往德育教化功能缺失影響學(xué)生的全面發(fā)展。第三，線上教學(xué)課堂氛圍不足。傳統(tǒng)課堂老師可以跟學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行積極的交流探討，而線上教學(xué)不確定的因素太多：網(wǎng)絡(luò)延遲、網(wǎng)速慢、網(wǎng)絡(luò)卡頓、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等，師生難以達(dá)到同步狀態(tài)，因此不能完全實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。據(jù)了解大部分老師線上課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)課堂方式，老師講學(xué)生聽(tīng)將知識(shí)點(diǎn)羅列式講解，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)屏幕學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，因此不能達(dá)到良好的互動(dòng)效果。面對(duì)信息化的時(shí)代教師應(yīng)采用多元化的技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式。除此之外學(xué)校設(shè)施設(shè)備不全、教學(xué)理念方法陳舊呆板等也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與混合式教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

3 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與混合育人改革思路

3.1 改革目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育方式與時(shí)代發(fā)展的軌道脫節(jié)，單純課堂教育培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃制定合適的教學(xué)大綱，為更好地促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展提供依據(jù)。

第一，綜合素質(zhì)的提升?？萍嫉牟粩噙M(jìn)步革新使得創(chuàng)新成為檢驗(yàn)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的發(fā)展均離不開(kāi)創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)成績(jī)并不代表一切，學(xué)科交叉能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合能力的提升同等重要，學(xué)生應(yīng)在不斷推陳出新中進(jìn)步。第二，專(zhuān)業(yè)精英的培養(yǎng)。在國(guó)家人才緊缺的前提下高校肩負(fù)著重要責(zé)任，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度和深度決定了學(xué)術(shù)精準(zhǔn)化的細(xì)致程度。在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)全面化前提下不斷深入挖掘，理論基礎(chǔ)扎實(shí)下不斷開(kāi)闊視野。提高實(shí)踐項(xiàng)目在課堂中的比重，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展[3]。第三，超前的國(guó)際視角。高校學(xué)生的思維不能固步自封要保證信息的時(shí)效性，主動(dòng)了解國(guó)際前沿知識(shí)、技能，為進(jìn)一步創(chuàng)新造就學(xué)術(shù)成果開(kāi)辟道路。站在知識(shí)和巨人的肩膀上不斷探索前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際前沿頂尖人才的夢(mèng)想。第四，社會(huì)責(zé)任的屬性。一代人有一代人的責(zé)任，當(dāng)下我們唯有努力學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)祖國(guó)賦予我們的重任。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)以社會(huì)發(fā)展、國(guó)家繁榮為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新突破提高自身能力以解決存實(shí)際問(wèn)題。

3.2 改革內(nèi)容

藝術(shù)作品沒(méi)有創(chuàng)意相當(dāng)于建筑沒(méi)有骨架，因此藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與其他專(zhuān)業(yè)課程存在明顯差別，課上的內(nèi)容應(yīng)以激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)意為目的，以案例分析、優(yōu)秀作品解讀等方法為主，為學(xué)生提供更豐富的課程內(nèi)容。

藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與混合式教學(xué)改革內(nèi)容大致分為三部分，第一部分為線上課程課前準(zhǔn)備階段，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程周期大多為四周，教師在短暫的周期內(nèi)既要高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)又要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，帶學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，因此混合式教育對(duì)老師提出更高的要求。課前老師要做出充分準(zhǔn)備，將書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)做成框架圖，方便學(xué)生更直觀的感受、瀏覽并且保存本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。框架圖結(jié)束之后，老師根據(jù)自身情況制作課上PPT、word 文檔、PDF 文檔或者視頻文件等，幫助學(xué)生全面掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。總之課前老師要做出充分的準(zhǔn)備，避免突發(fā)情況的出現(xiàn)。第二部分為課中教學(xué)實(shí)施階段，老師可以通過(guò)賽教聯(lián)合的形式開(kāi)展課題，以案例分析的方法與同學(xué)共同探討優(yōu)秀設(shè)計(jì)的價(jià)值，激發(fā)設(shè)計(jì)靈感，以分組的形式進(jìn)行小組方案階段性匯報(bào)，共同探討指導(dǎo)學(xué)生完成最終作業(yè)；也可以借助實(shí)踐平臺(tái)，將實(shí)踐任務(wù)與課程作業(yè)相結(jié)合，學(xué)生體驗(yàn)乙方的角色來(lái)完成甲方提出的要求，整個(gè)課程周期相當(dāng)于簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、提前體驗(yàn)社會(huì)性角色。第三部分為課后教學(xué)升華階段，將學(xué)生的課程作業(yè)以個(gè)人形式制作展示演示，大家共同探討提出優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己可以學(xué)習(xí)的地方，從作品中發(fā)掘靈感并且在整個(gè)課程階段真正有所收獲。

3.3 改革方法

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下，混合育人成為最主要的教學(xué)模式，各高校根據(jù)自身教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念進(jìn)行積極的探索嘗試，取得了戰(zhàn)略性成果，為更多高校形成一套完整的體系化的育人模式提供借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

第一，教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合。每年我國(guó)高校均會(huì)承辦各種比賽，對(duì)于競(jìng)賽的選取要符合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和能力，選擇含金量高與學(xué)生匹配度高的競(jìng)賽，既能挑戰(zhàn)自身能力又不至于打擊學(xué)生自尊心。除讓學(xué)生參加國(guó)內(nèi)舉辦的各大比賽之外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)外的競(jìng)賽活動(dòng)，與國(guó)內(nèi)同學(xué)橫向比較感知自身差距，與國(guó)外同學(xué)縱向比較清晰當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)所處的位置，通過(guò)兩方面的比較激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，為后續(xù)長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第二，課堂與實(shí)踐結(jié)合。早在1845 年馬克思就提出了關(guān)于檢驗(yàn)真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的探討，2019 下半年教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，將《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》入選普通高中語(yǔ)文教材。時(shí)代的發(fā)展不需要“書(shū)呆子”，需要的是能夠真正解決實(shí)際問(wèn)題的人才。HR 在面試的時(shí)候相比起初入職場(chǎng)的“小白”更傾向于接納有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇袑?shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，工作適應(yīng)期短，能快速的為公司帶來(lái)效益，因此高校應(yīng)更多的為藝術(shù)類(lèi)特別是設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生尋找實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)更多就業(yè)的機(jī)會(huì)。第三，教學(xué)與科研相結(jié)合。將“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的教育模式融入教學(xué)大綱，使學(xué)生既有知識(shí)攝取后的優(yōu)異成績(jī)又有科研得到的創(chuàng)新成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人與科學(xué)研究的動(dòng)態(tài)平衡。

4 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與混合育人改革策略

4.1 混合育人目標(biāo)：綜合全人素質(zhì)教育混合目標(biāo)

育質(zhì)教育突出學(xué)生的主體精神，是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，第一關(guān)注人的潛能、促進(jìn)人的全面發(fā)展。挖掘?qū)W生內(nèi)在閃光點(diǎn)是教育的首要目的，全人素質(zhì)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值體系，學(xué)生要成為“完整”的人——善良、正義、寬容、誠(chéng)信、有愛(ài)心、善待他人、團(tuán)結(jié)合作等。其次興趣是最好的老師，要幫助學(xué)生尋找感興趣的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生健康穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展；第二將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體、尊重學(xué)生。每位藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，老師要根據(jù)學(xué)生的不同制定不同的教學(xué)方案，因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求；第三關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化建設(shè)的剛需使得高校偏向于對(duì)科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)，而人格完整性、道德觀念、審美意識(shí)、文學(xué)知識(shí)的教育被忽略，導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)學(xué)生出現(xiàn)人文素養(yǎng)整體偏低的現(xiàn)狀，此外高校學(xué)生因感情等問(wèn)題跳樓自殺事件被媒體頻繁報(bào)道、學(xué)生抑郁癥現(xiàn)象層出不絕，全人教育肯定科學(xué)技術(shù)在當(dāng)今時(shí)代的重要性，同時(shí)也呼吁高校關(guān)注學(xué)生人文精神的發(fā)展和人格方面的培養(yǎng)；第四注重學(xué)科交叉與整合。高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)普遍以專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容較少，將學(xué)生思維固化在特定結(jié)構(gòu)。藝術(shù)院校應(yīng)革新教學(xué)模式避免知識(shí)單一化現(xiàn)象，培養(yǎng)具備多學(xué)科交叉能力的人才；第五促進(jìn)教育者角色的轉(zhuǎn)換。在新型師生關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，師生共同組成教學(xué)的共同體，共同促進(jìn)教學(xué)全過(guò)程有效實(shí)施；第六給予學(xué)生自由的選擇空間。學(xué)生是有人格的獨(dú)立個(gè)體，相對(duì)自由的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展?；旌嫌四Ｊ降哪康呐c素質(zhì)教育的最終目的一樣，均面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的的全面發(fā)展，幫助學(xué)生成人成才為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

4.2 混合育人方法：理論實(shí)踐課堂內(nèi)外線上線下混合方法

線下教育目的在于為學(xué)生提供課堂教學(xué)、課上交流、解疑答惑的場(chǎng)所，線上教學(xué)利用軟件App 為學(xué)生提供搜索前沿知識(shí)、掌握國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的平臺(tái)，通過(guò)線上與線下課堂結(jié)合、理論課與實(shí)踐課結(jié)合的方法推動(dòng)教學(xué)模式的完善。

第一明確混合育人的教學(xué)要點(diǎn)，把握各環(huán)節(jié)的有效銜接。首先課前梳理清晰的任務(wù)清單，與單純線下課堂相比，線上課堂模式的加入改變了以往的教學(xué)形式，應(yīng)結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)制定清晰的指導(dǎo)綱要，阻止影響教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次完善線上教學(xué)資源的整合設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)計(jì)劃為學(xué)生提供豐富多樣的知識(shí)內(nèi)容，圍繞學(xué)生感興趣、易理解、深層次的需求，設(shè)計(jì)趣味性、有吸引力的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的豐富性。最后突出學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生課堂主體性意識(shí)，進(jìn)行課堂討論與測(cè)評(píng)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，注重線上線下課堂教學(xué)的融合。首先充分利用線上軟件功能，對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)實(shí)時(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)、建立課堂信息交流群、創(chuàng)立課堂討論發(fā)言的情景，以發(fā)信息、留言、發(fā)帖等措施增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。其次線下教育環(huán)節(jié)注重課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的融合，引入項(xiàng)目案例鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)全過(guò)程，幫助學(xué)生將設(shè)計(jì)想法落實(shí)成真實(shí)的藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的能力。第三健全高校信息化教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)過(guò)硬的混合式教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再是“洪水猛獸”[4]，高校應(yīng)搭建完善的信息平臺(tái)鼓勵(lì)教師加入信息化教學(xué)的行列大膽嘗試，充分利用新型教學(xué)媒介為學(xué)生提供豐富的信息資源。

4.3 混合育人內(nèi)容：德智體美勞五育并舉混合內(nèi)容

素質(zhì)教育促進(jìn)人的德智體美勞全面發(fā)展，新時(shí)代背景下國(guó)家倡導(dǎo)人才發(fā)展的全面性?！拔逵辈⑴e針對(duì)各個(gè)不同的方面，智育、美育、德育對(duì)焦人的心靈發(fā)展，屬于精神層面的豐富和陶冶；體育對(duì)焦人的身體健康發(fā)展，屬于身心層面的和諧和保障；勞育對(duì)焦人的生存發(fā)展，屬于培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力層面，德育、智育、體育、美育、勞育五育分別有各自的功能和作用，不可替代、不可改變[5]。

德智體美勞“五育”之間是互相聯(lián)動(dòng)并符合一定規(guī)律的機(jī)制，五者缺一不可。第一形成完善的選修通識(shí)課程。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)“五育”發(fā)展失衡，美育位于較高的水平，但是其他教育的發(fā)展部分缺失。高校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)道德教化、愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新能力等方面的課程[6]，允許學(xué)生任意選取兩門(mén)選修課程作為提高表達(dá)交流、價(jià)值判斷等綜合能力的途徑。第二構(gòu)建課堂系統(tǒng)的完整性。首先是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)在注重理論知識(shí)傳授、實(shí)踐項(xiàng)目引進(jìn)的同時(shí)，通過(guò)教師課上的所作所為給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授、思想價(jià)值引領(lǐng)和審美教育的統(tǒng)一；其次是競(jìng)賽活動(dòng)、講座活動(dòng)為主導(dǎo)的第二課堂，通過(guò)第二課堂的自由參與側(cè)面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提高對(duì)藝術(shù)與審美的理解、感受和鑒賞能力；最后是校企合作等實(shí)踐項(xiàng)目為主的第三課堂，三個(gè)課堂均以立德樹(shù)人為根本，互相補(bǔ)充互相協(xié)調(diào)，最終促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。第三實(shí)行課程育人將立德樹(shù)人納入各類(lèi)課程。藝術(shù)學(xué)科要充分發(fā)揮學(xué)科教育功能，將科技史融入課程展示中國(guó)的古代成就，特別是中國(guó)特色社會(huì)主義取得的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神。在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重職業(yè)道德的培養(yǎng)，通過(guò)教師的言傳身教提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)紀(jì)律。

結(jié)論

綜上所述，通過(guò)混合育人目標(biāo)、混合育人方法、混合育人內(nèi)容三者的有效結(jié)合實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才的高效培養(yǎng)。第一綜合全人素質(zhì)教育的混合育人目標(biāo)，突出學(xué)生的主體精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面價(jià)值體系的培養(yǎng)和提升；第二理論聯(lián)系實(shí)踐線上線下的混合育人方法，新型教學(xué)模式的衍生，助推我國(guó)教育方針的特色化形式；第三德智體美勞全面發(fā)展的混合育人內(nèi)容，“五育”并舉模式體現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性。藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有其發(fā)展的特殊性，在遵循規(guī)律的同時(shí)需結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索新型混合育人教學(xué)模式，為國(guó)家培養(yǎng)高水平的社會(huì)主義接班人，為國(guó)家提供源源不斷的高素質(zhì)人才。