汪建興

蘭州科技職業(yè)學(xué)院 甘肅蘭州 730000

大學(xué)生管理工作開展不僅能夠集中實(shí)現(xiàn)整體高效培養(yǎng)模式和質(zhì)量的不斷優(yōu)化，同時(shí)也能夠在針對(duì)學(xué)生群體全面化管理的各個(gè)方面產(chǎn)生極為重要的影響作用。因此為了能夠更好地提升大學(xué)生管理工作的開展效率，相關(guān)管理教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化自身的管理理念，通過結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)生管理模式和相關(guān)案例作為自身的理論基礎(chǔ)，并結(jié)合高校學(xué)生群體管理過程中存在的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化和調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)整體高校學(xué)生管理工作的進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展，也為學(xué)生自身的綜合全面培養(yǎng)起到了深遠(yuǎn)的積極促進(jìn)作用。

一、以人為本管理理念在大學(xué)生管理中的重要意義探究

(一)有效促進(jìn)大學(xué)生的管理質(zhì)量前提

伴隨著新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)背景下教學(xué)觀念和教學(xué)趨勢(shì)的不斷變化，新一代大學(xué)生整體的學(xué)習(xí)和被管理觀念都在發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師和學(xué)生之間的相關(guān)關(guān)系也在發(fā)生著翻天覆地的生源變化。在學(xué)生實(shí)際就學(xué)過程中往往并不傾向于相關(guān)教師過度干涉自身的學(xué)習(xí)和生活，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式產(chǎn)生較為抵觸和抗拒的心理。因此，以人為本的相關(guān)管理工作開展理念，能夠更好地順應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的整體心態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，并在相互認(rèn)同、相互理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)和管理工作的開展。[1]這樣的管理工作開展過程中，相關(guān)管理教師往往需要針對(duì)學(xué)生的相關(guān)主體地位進(jìn)行有效的認(rèn)同和引導(dǎo)，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)管理工作的認(rèn)同和接受，并在互相促進(jìn)、互相發(fā)展的過程中，進(jìn)一步整體提升大學(xué)生管理工作的開展質(zhì)量，也為之后進(jìn)行的綜合性素養(yǎng)能力培養(yǎng)起到深遠(yuǎn)的積極促進(jìn)作用。

(二)進(jìn)一步切合大學(xué)生管理工作的思想核心

在實(shí)際的高等院校管理工作開展過程中，一些管理人員始終認(rèn)為在針對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行管理工作的開展時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的科學(xué)性原則，在學(xué)生的各個(gè)生活和學(xué)習(xí)層面進(jìn)行較為硬性的管理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生群體的有效約束和定向提升。這樣的實(shí)際教學(xué)思路雖然能夠在一定程度上優(yōu)化整體大學(xué)生群體的培養(yǎng)質(zhì)量，但是在目前全面開放和諧的教學(xué)時(shí)代背景下，已經(jīng)與整體的學(xué)生管理工作思想核心產(chǎn)生了一定程度的偏離。由于大學(xué)生群體自身的身心發(fā)展已經(jīng)逐步趨向成熟，相關(guān)管理教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深入大學(xué)生自身的心理需求和相關(guān)價(jià)值觀念取向作為整體管理工作的參考和借鑒，才能夠激發(fā)學(xué)生群體產(chǎn)生較為明顯的管理工作響應(yīng)意愿，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和精神行為的有效控制和管理。[2]如果僅僅是通過約束學(xué)生表面的言行舉止來達(dá)成自身的管理工作任務(wù)，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)能力提升，同時(shí)還會(huì)在師生沖突愈發(fā)激烈的趨勢(shì)下，造成整體學(xué)生群體對(duì)于管理工作開展的抵觸和抗拒，這顯然與大學(xué)生管理工作的思想核心是背道而馳的。

(三)為現(xiàn)代化人才的發(fā)展和培養(yǎng)做出有效保障

隨著我國(guó)近些年來經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷迅猛發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于現(xiàn)代化綜合型人才的需求缺口越來越大，在這樣的時(shí)代發(fā)展需求背景影響下，國(guó)家和相關(guān)院校對(duì)于大學(xué)生群體的綜合性培養(yǎng)也在不斷優(yōu)化和轉(zhuǎn)變之中。在這樣的培養(yǎng)工作開展過程中，相關(guān)院校管理人員對(duì)于學(xué)生群體的管理模式和教學(xué)內(nèi)容途徑選擇不僅直接影響了學(xué)生整體發(fā)展積極性，同時(shí)也在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)自主性和自我管理參與性的相關(guān)意愿方面起到了重要的影響作用。[3]因此，為了能夠更好地將現(xiàn)代化人才的發(fā)展和培養(yǎng)做出有效保障，相關(guān)院校管理人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步秉持著以人為本的學(xué)生管理理念，通過進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展和進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的多元化管理模式新型思路建立，從而更好地為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)和輸送更加多元化的綜合性素質(zhì)人才，同時(shí)也為學(xué)生自身提升整體高效學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)起到了深遠(yuǎn)的影響意義。

(四)進(jìn)一步貼合現(xiàn)代化高等教育價(jià)值觀的發(fā)展脈絡(luò)

伴隨著近些年來教育體制改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育的整體價(jià)值觀和教學(xué)引導(dǎo)思路也在逐漸朝著以學(xué)生自身情況為主的發(fā)展模式不斷靠攏，這樣的實(shí)際情況不僅使得高等教育環(huán)境下對(duì)于學(xué)生群體的相關(guān)教學(xué)主體地位進(jìn)行了進(jìn)一步的提升，同時(shí)也在學(xué)生的生活和各個(gè)方面進(jìn)行了更加包容的管理要求開展。[4]這樣的現(xiàn)代化高等教育價(jià)值觀不僅體現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展的相關(guān)脈絡(luò)，同時(shí)與以人為本的社會(huì)價(jià)值主流觀念相互印證，最終不僅能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升自身的價(jià)值觀發(fā)展，同時(shí)也為后續(xù)的整體新型管理模式構(gòu)建起到了深遠(yuǎn)的積極促進(jìn)作用。

二、大學(xué)生管理工作開展的現(xiàn)狀分析

(一)管理模式的豐富性仍需提升

在傳統(tǒng)的大學(xué)生管理工作開展實(shí)踐過程中，一些院校管理人員往往將自身的管理工作開展重點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生的限制和行為控制上，這樣的實(shí)際情況雖然能夠在一定程度上減少學(xué)生對(duì)于一些違反規(guī)定行為的嘗試力度，但是也在另一層面上加劇了學(xué)生群體和管理教師群體之間的矛盾沖突，久而久之還會(huì)造成學(xué)生對(duì)于相關(guān)管理制度產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，并進(jìn)一步針對(duì)相應(yīng)的管理工作和標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生消極的響應(yīng)態(tài)度，這顯然與管理人員預(yù)先設(shè)計(jì)的管理目標(biāo)是背道而馳的。[5]除此之外，由于整體的管理工作主要的核心點(diǎn)集中在對(duì)于學(xué)生的相關(guān)行為上，這也在一定程度上造成了整體的管理途徑往往相對(duì)單一，不僅大大抑制了學(xué)生對(duì)于相關(guān)管理工作的響應(yīng)積極性，同時(shí)過于陳舊的相關(guān)管理理念也在一定程度上與時(shí)代發(fā)展的相關(guān)趨勢(shì)產(chǎn)生了背離，最終造成整體管理工作開展質(zhì)量受到一定程度的抑制。

(二)管理工作理念仍需優(yōu)化

高等院校的相關(guān)管理教師整體的教學(xué)工作往往經(jīng)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較長(zhǎng)，漫長(zhǎng)的教學(xué)管理工作開展過程中并沒有根據(jù)快速發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)趨勢(shì)變化進(jìn)行相應(yīng)的工作內(nèi)容調(diào)整，這樣的實(shí)際情況不僅使得自身的管理工作理念已經(jīng)相對(duì)落后，同時(shí)也與現(xiàn)代學(xué)生群體的相關(guān)管理需求產(chǎn)生了較大的矛盾。在醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中結(jié)合傳統(tǒng)方式進(jìn)行學(xué)生管理的情況仍然時(shí)有發(fā)生，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)于相關(guān)院校的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)進(jìn)一步受到抑制，同時(shí)還會(huì)造成部分學(xué)生的厭學(xué)情緒上升，最終造成整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步下降。[6]除此之外，一些高校的學(xué)生管理工作開展往往將相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和思路建立在教師自身角度上，這使得整體的管理?xiàng)l例往往只在乎整體內(nèi)容的科學(xué)性和有效性。這不僅造成了對(duì)于學(xué)生群體相關(guān)需求的進(jìn)一步忽視，同時(shí)也在另一層面上降低了學(xué)生群體在整體院校管理工作當(dāng)中的相關(guān)地位，最終造成整體院校的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量進(jìn)一步下降，師生之間的有效溝通也受到了較大程度的抑制。

(三)相應(yīng)的管理激勵(lì)機(jī)制內(nèi)容需要進(jìn)一步補(bǔ)充

在實(shí)際的高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程中，學(xué)生群體更加偏向于通過結(jié)合相應(yīng)的合理激勵(lì)機(jī)制來更好地配合整體的管理工作開展，這樣的形式創(chuàng)新，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)管理工作內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)同，同時(shí)也能夠優(yōu)化整體的學(xué)生風(fēng)氣，從而更好地加強(qiáng)院校管理工作的開展。[7]但是由于目前高等院校的相關(guān)管理工作機(jī)制中仍然缺乏相應(yīng)的激勵(lì)內(nèi)容，這不僅造成了學(xué)生對(duì)于相關(guān)管理工作的響應(yīng)積極性依舊不足，同時(shí)生硬的管理標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)內(nèi)容也在師生之間造成了一定的阻礙，從而抑制了師生群體共同發(fā)展和諧進(jìn)步的相關(guān)核心作用發(fā)揮。除此之外，由于整體的管理激勵(lì)機(jī)制仍然需要進(jìn)一步補(bǔ)充，相關(guān)院校管理教師在實(shí)際的工作開展過程中，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)于相關(guān)管理內(nèi)容的進(jìn)一步依賴，最終在久而久之的被動(dòng)管理過程中進(jìn)一步削弱了自身管理的相關(guān)意識(shí)和能力，對(duì)于自身之后的未來發(fā)展起到了極為不利的負(fù)面影響作用。

三、以人為本的管理理念在大學(xué)生管理工作中的應(yīng)用探究

(一)進(jìn)一步提升大學(xué)生群體的主體地位

為了能夠更好地提升大學(xué)生管理工作開展的整體質(zhì)量，相關(guān)管理教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升大學(xué)生群體的主體地位。這樣的工作開展不僅集中體現(xiàn)在院校，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)一步主動(dòng)參與到相關(guān)的管理體系和模式當(dāng)中，從而更好地提升師生結(jié)合的共同發(fā)展作用。這樣的工作開展方式，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)和生活管理的積極性，同時(shí)也能夠在潛移默化的引導(dǎo)過程中提升學(xué)生自我管理的主動(dòng)性意愿。而學(xué)生群體通過管理者和服從者之間的雙重身份轉(zhuǎn)換過程中，從而更好地提升了自身的綜合素養(yǎng)能力，并為進(jìn)一步促成相應(yīng)的管理模式創(chuàng)新貢獻(xiàn)出更多的新鮮力量。[8]除此之外，在實(shí)際的管理工作當(dāng)中加入學(xué)生群體的共同參與，也能夠在一定程度上減輕相關(guān)教師大量繁重的工作內(nèi)容和負(fù)擔(dān)，從而以相對(duì)較低的管理成本來提升整體學(xué)生群體的管理工作質(zhì)量，也為之后配套的相關(guān)教學(xué)模式和生活管理服務(wù)內(nèi)容優(yōu)化起到深遠(yuǎn)的積極促進(jìn)作用。

(二)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生群體的有效溝通

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，新一代大學(xué)生群體已經(jīng)更加傾向于在網(wǎng)絡(luò)上與其他人和群體進(jìn)行深入的溝通和交流，這樣雖然能夠在一定程度上縮短人和人之間的距離，但是也在一定程度上削弱了學(xué)生群體面對(duì)面進(jìn)行溝通和交流的相關(guān)能力。以人為本的管理理念不僅能夠更好地強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體和教師管理群體之間的平等溝通特點(diǎn)，同時(shí)也能夠在這樣的溝通過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于自我觀點(diǎn)的有效表達(dá)以及他人觀點(diǎn)的耐心聽取能力，并最終構(gòu)建更加合理有效的以人為本教育管理模式。[9]除此之外，由于整體的新型管理模式當(dāng)中引入了部分學(xué)生群體人員進(jìn)行管理工作嘗試，這樣的實(shí)際情況也造成了學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流需要進(jìn)一步得到鍛煉和提升，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于換位思考能力的有效利用，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生群體之間的有效聯(lián)系，并為最終形成更加和諧統(tǒng)一的學(xué)生群體氛圍起到了深遠(yuǎn)的促進(jìn)作用。

(三)進(jìn)一步提升校風(fēng)建設(shè)

由于整體的大學(xué)生管理工作開展主要建立在高等院校內(nèi)部，因此相關(guān)的院校管理工作人員往往會(huì)進(jìn)一步結(jié)合相應(yīng)的校風(fēng)建設(shè)實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生群體的綜合性素養(yǎng)能力提升。在實(shí)際結(jié)合以人為本的相關(guān)理念進(jìn)行校風(fēng)建設(shè)時(shí)，相關(guān)學(xué)生會(huì)進(jìn)一步受到院校整體校風(fēng)的影響，并結(jié)合自身的實(shí)際情況和相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)一步加快自身思想價(jià)值觀以及行為方面的轉(zhuǎn)變。相關(guān)管理教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步針對(duì)整體的學(xué)校歷史和相關(guān)風(fēng)氣進(jìn)行更加多元化的展現(xiàn)，通過結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和相關(guān)多媒體設(shè)備的有效使用，進(jìn)一步為學(xué)生構(gòu)建和諧民主的整體校園氛圍和風(fēng)氣，并使學(xué)生在潛移默化的校園學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)當(dāng)中充分理解和認(rèn)同院校的建設(shè)和指導(dǎo)思路，最終實(shí)現(xiàn)自身整體素養(yǎng)能力和價(jià)值體系的進(jìn)一步發(fā)展。

(四)進(jìn)一步針對(duì)大學(xué)生的管理工作進(jìn)行合理調(diào)控

雖然以人為本的相關(guān)管理理念會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)相關(guān)管理教師針對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展意愿和相關(guān)個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整和引導(dǎo)，但是并不意味著管理工作就是使學(xué)生在整體學(xué)習(xí)和生活行為上聽之任之。因此在實(shí)際的以人為本教學(xué)管理工作開展過程中，相關(guān)教師也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)原則，在充分強(qiáng)調(diào)民主性和平等性的基礎(chǔ)上，針對(duì)整體管理工作的合理限度進(jìn)行有效調(diào)控。對(duì)于一些行為習(xí)慣相對(duì)較好的學(xué)生群體而言，管理教師應(yīng)當(dāng)以相應(yīng)的寬松制度規(guī)定進(jìn)行更加寬容和諧的引導(dǎo)思路，從而更好地提升學(xué)生對(duì)于自身個(gè)性發(fā)展的進(jìn)一步培養(yǎng)。而對(duì)于一些自控能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，相關(guān)管理教師也應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)格的管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而更好地結(jié)合學(xué)生存在的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活問題進(jìn)行更加深層次的糾錯(cuò)，最終達(dá)到進(jìn)一步端正學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度和相關(guān)思維觀念的目的。[10]除此之外，相關(guān)管理教師在進(jìn)行學(xué)生管理工作的開展過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)于管理工作內(nèi)容的寬嚴(yán)相濟(jì)，通過深入挖掘?qū)W生群體自身不同的學(xué)習(xí)和生活需求進(jìn)行分析和整合，從而更好地在達(dá)到整體管理調(diào)控目的的基礎(chǔ)上又盡可能地保護(hù)學(xué)生的主體個(gè)性化發(fā)展，并最終為學(xué)生群體的綜合性素養(yǎng)能力提升起到深遠(yuǎn)意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校學(xué)生不僅自身處在綜合發(fā)展的黃金階段，同時(shí)也是未來能夠進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、各個(gè)行業(yè)深入發(fā)展的未來影響力量之一。在國(guó)家和社會(huì)對(duì)于未來年輕人才綜合培養(yǎng)的核心要求指導(dǎo)下，相關(guān)院校管理人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步積極響應(yīng)國(guó)家提出的相關(guān)政策號(hào)召，充分尊重和順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)，并秉持以人為本的相關(guān)新型管理理念進(jìn)一步構(gòu)建整體的學(xué)生管理模式，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)自主發(fā)展意愿。