藺建英

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，陜西咸陽 712000）

引言

高校思想政治課程是我國高校課程中最基礎(chǔ)也是最核心的課程，而此類課程主要圍繞大學(xué)生進(jìn)行開展，通過對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育來幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。隨著信息時(shí)代的來臨，教育創(chuàng)新已衍生為高校思想政治課程教法改革以及提升課程質(zhì)量的必經(jīng)之路，而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式應(yīng)用在高校思政課程中，可利用信息技術(shù)手段來促使高校思政課程的改革。我國高校在早期就已經(jīng)開設(shè)了皮革專業(yè)，最早可追溯至20 世紀(jì)的燕京大學(xué)。近些年，隨著我國皮革產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，目前產(chǎn)能過剩的現(xiàn)象已經(jīng)顯現(xiàn)出來了[1]。雖說我國皮革產(chǎn)業(yè)發(fā)展盛行，但我國皮革專業(yè)教育現(xiàn)狀卻跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，尤其是在思政教育這一方面，與其他熱門專業(yè)差距較大。某些高校依靠自身對皮革以及輕工業(yè)的基礎(chǔ)知識掌握，采用了翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新型教學(xué)模式，取得了一定成果。然而，我國絕大部分高校皮革專業(yè)在思政課程改革方面仍不重視，對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知較少，還有部分高校在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中遇到了一系列不同的問題。

1 思政課程翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與作用

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

從現(xiàn)有的發(fā)展情況來分析，目前我國對于皮革專業(yè)思政課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知較低，以我國某高校為例，通過分析高校皮革專業(yè)思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)有現(xiàn)狀，來為教育改革提供幫助。本高校皮革化學(xué)與工程課程由于教學(xué)內(nèi)容所含的原理性知識較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難體會(huì)到學(xué)習(xí)中樂趣的存在，其主動(dòng)性也會(huì)隨著樂趣的消失而殆盡[2，3]。而在進(jìn)入2020 年以后，皮革專業(yè)思政課教師就開始轉(zhuǎn)變教育思想，開展以德立人的教育模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來針對皮革專業(yè)思政課程進(jìn)行改革。皮革專業(yè)也可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來深挖其中所蘊(yùn)含的思政元素，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中開展“天然皮革產(chǎn)業(yè)侵害動(dòng)物權(quán)益VS 天然皮革是對畜牧業(yè)副產(chǎn)物的環(huán)保再利用”等話題，有效引導(dǎo)學(xué)生對此方面的認(rèn)知，學(xué)生在課下也可以利用移動(dòng)設(shè)備來對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行搜索，教師則針對相關(guān)的知識熱點(diǎn)進(jìn)行剖析。此校目前已通過兩年課堂思政與翻轉(zhuǎn)課堂的集合，已挖掘出思政與皮革相關(guān)的教學(xué)資源，同時(shí)也利用所挖掘出的教學(xué)資源，制備出教學(xué)所需要的課件[4，5]。

1.2 作用分析

1.2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

皮革專業(yè)思政課程教學(xué)質(zhì)量的成果與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)的積極性有著密切的聯(lián)系。較為籠統(tǒng)的教學(xué)模式，部分學(xué)生跟不上教師的授課節(jié)奏，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容跟不上課程的實(shí)際開展，這樣會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性逐漸消失，甚至出現(xiàn)抵抗心理，教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前教師都會(huì)為學(xué)生提供微課視頻，學(xué)生也會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻，而且學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到難解決的問題，通過課上與教師共同探討的方式來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方式不但可使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，而且還能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

1.2.2 有利于師生間的互動(dòng)

籠統(tǒng)的皮革專業(yè)思政課程中，由于教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容以及方法都十分統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生對知識以及課程時(shí)間的差異化需求無法得到滿足。在課堂上由于學(xué)生課前觀看過教師所提供的微課視頻，對上課內(nèi)容也有一個(gè)初步的認(rèn)知，教師課堂中講解內(nèi)容的時(shí)間便會(huì)縮短，可針對學(xué)生提出的問題認(rèn)真答復(fù)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)日益增多。除此，在課堂上教師還可針對個(gè)性差異較大的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，從這一點(diǎn)來說，皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂的改革探索也是當(dāng)下時(shí)代亟需攻克的難題。

2 皮革專業(yè)思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用所存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位不清楚

皮革專業(yè)思政課利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來進(jìn)行教學(xué)，不僅是當(dāng)下時(shí)代最有效的改革路徑，還是培養(yǎng)皮革行業(yè)綜合型人才的主要方法。然而，我國部分高校針對皮革專業(yè)進(jìn)行思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，并沒有人將才培養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)結(jié)合在一起，大部分開展翻轉(zhuǎn)課堂的皮革專業(yè)也僅僅把這種教學(xué)方式當(dāng)作傳統(tǒng)授課方式的補(bǔ)充，認(rèn)為這種教學(xué)方式只能填充傳統(tǒng)教學(xué)方式以及線上教育模式的缺口，并沒有從根本上去分析或者去認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對高校的意義[6]。

2.2 教學(xué)元素較為單一

以思政教學(xué)元素或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入的方式為基礎(chǔ)，絕大部分皮革專業(yè)在開展思政教學(xué)的過程中都存在思政元素挖掘深度不夠以及教學(xué)元素融入方式單一等問題。首先，皮革專業(yè)教師對于皮革專業(yè)思政課發(fā)展期間的思政元素只能進(jìn)行簡單分析，無法深入了解，只能對表面蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行簡單的分析[7]。其次，皮革專業(yè)教師在針對翻轉(zhuǎn)課堂與思政元素的融合期間，直接選取最為復(fù)雜的引入方式，會(huì)導(dǎo)致皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的實(shí)際效果無法得到充分發(fā)揮。還有就是部分教師針對思政教育，只是簡單地將一些類似思政的選題來貫穿至專業(yè)當(dāng)中，沒有從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻逃Ｊ降牟粚?yīng)，最后導(dǎo)致徹底喪失思政課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 參與主題積極性較低

皮革專業(yè)思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要始終以學(xué)生為課程開展中心，只有這樣才能使最終的授課效果得到大幅度提升。筆者以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行了探究。筆者研究發(fā)現(xiàn)，目前我國各高校皮革專業(yè)思政課采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式的時(shí)間并不長，還有部分高校并沒有應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。除此，皮革專業(yè)思政課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用熟練度還有進(jìn)步的空間，部分教師在開展教學(xué)仍存在借鑒痕跡明顯、形式單一等問題[8]。也正是受這種現(xiàn)象的影響，學(xué)生對思政課程的影響寥寥無幾，教師也無法通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式來提升對學(xué)生的思想政治教育，翻轉(zhuǎn)課堂的革新效果無法得到發(fā)揮，還有部分教師對于課前的學(xué)習(xí)工作十分看重，但也無法滿足學(xué)生對課前的自主學(xué)習(xí)，更不用說讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 大思政視域下皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂改革

3.1 皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂改革應(yīng)用的對策

3.1.1 明確思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，皮革專業(yè)思政課程的開展要與學(xué)生未來就業(yè)方向以及日常生活所使用的教學(xué)語言為主。如果只是將翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)做傳統(tǒng)思政課的補(bǔ)充教學(xué)是無法有效協(xié)助思政課教師來挖掘思政元素的，而且這樣做容易將翻轉(zhuǎn)課堂教育演變?yōu)槎嗝襟w授課的翻版，徹底喪失翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所蘊(yùn)含的價(jià)值?；诖耍じ飳I(yè)思政課在采用翻轉(zhuǎn)課堂教育形式時(shí)，教師、專業(yè)等都是改革優(yōu)化需要注意的前提。要想使學(xué)生明確翻轉(zhuǎn)課堂對皮革專業(yè)思政的價(jià)值，在各主體中就應(yīng)持續(xù)普及與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的價(jià)值，只有這樣才能提升皮革專業(yè)思政課程的整體質(zhì)量。例如，可利用當(dāng)代信息技術(shù)來找尋與翻轉(zhuǎn)課堂相似地開展案例或者參考文獻(xiàn)，用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際開展案例效果來為學(xué)生與教師展示此教育模式所蘊(yùn)含的價(jià)值，以此協(xié)助學(xué)生、教師來發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的價(jià)值。

3.1.2 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度挖掘思政教學(xué)元素

前文所提出的“天然皮革產(chǎn)業(yè)侵害動(dòng)物權(quán)益VS 天然皮革是對畜牧業(yè)副產(chǎn)物的環(huán)保利用”等元素的挖掘，可在某種程度上使思政教學(xué)吸引力得到提升，但這種類似的選題本身就與環(huán)保有著直接的關(guān)系，所涉及的范圍較廣，開展難度較高，即使學(xué)生在課下進(jìn)行研究，對于學(xué)生提升自身能力的幫助卻少之又少。教師在制作課堂需要的課件的時(shí)候，應(yīng)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容中所含的全部命題，并通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合我國某地區(qū)的皮革產(chǎn)業(yè)、動(dòng)物權(quán)益等方面的信息，從最貼近學(xué)生的視角來增加命題的說服力。

3.1.3 統(tǒng)一形式與內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是新時(shí)代理念下的產(chǎn)物，也是基于現(xiàn)代化而發(fā)展的新型教學(xué)理念。但是我國絕大部分皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中能夠真正做到應(yīng)用的教師卻少之又少，都是在形式上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，但在實(shí)際中還是采用了傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式。為此，皮革專業(yè)思政課堂翻轉(zhuǎn)在大思政視域下最后一步改革優(yōu)化就是提升思政課教師對教育的認(rèn)知，將翻轉(zhuǎn)課堂教育方式真正地融入思政課當(dāng)中。除此，在課堂當(dāng)中也可靈活利用網(wǎng)絡(luò)工具來進(jìn)行案例查閱，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是統(tǒng)一翻轉(zhuǎn)課堂形式與內(nèi)容的有效路徑，而且在后續(xù)發(fā)展過程中也會(huì)成為皮革專業(yè)思政課調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一大助力。

3.2 “雙主三模五環(huán)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

以翻轉(zhuǎn)課堂教育模式自身所蘊(yùn)含的特殊價(jià)值以及變革的特性為基礎(chǔ)，來構(gòu)建出“雙主三模五環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以此來提升皮革專業(yè)思政課的針對性與實(shí)效性。在這種模式下，學(xué)生不但可以通過老師授課來獲取知識，還能使自己融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而使自身課程水平得到提升。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中引入教學(xué)實(shí)踐，教師與學(xué)生也從我-他的物化關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槲?你的平等對話的主體關(guān)系。

雙主三模五環(huán)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的三模指的是課前準(zhǔn)備、課中研討、課后拓展，如下：①課前準(zhǔn)備，在針對課上內(nèi)容制作課件時(shí)，教師需要通過教學(xué)內(nèi)容來收集大量的相關(guān)事件，并以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建出最符合當(dāng)代發(fā)展與最具有地域特色的教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)以微課為媒介的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，協(xié)助學(xué)生在理解與參與過程中提升自身的思政道德；②課中研討，教師課堂開展教學(xué)期間，應(yīng)采取以問題為導(dǎo)向的教育方式，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化至具有上下邏輯關(guān)系且不同程度的問題鏈，才以小組合作問答的方式來激發(fā)學(xué)生的探索欲，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與自主思考問題的意識；③課后拓展，在課下通過區(qū)域調(diào)研、校園實(shí)踐的等方式來鞏固課上所學(xué)知識。所謂五環(huán)指的是小組展示、教學(xué)準(zhǔn)備、自主研討、點(diǎn)撥拓展、診斷互評。此部分的開展只能采用實(shí)證調(diào)研與學(xué)理研究等方式開展，以聯(lián)通主義、建構(gòu)主義等理論作為基礎(chǔ)，以思政課程理論課為著力點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)片平臺為主要抓手，系統(tǒng)在研究的過程中也包含思政教師職業(yè)技能的提升以及教學(xué)里面的轉(zhuǎn)變等改革的重點(diǎn)，通過學(xué)生與教師的實(shí)際反饋信息來不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后形成一套可推廣的教學(xué)方案。

皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中需特別注意，該教學(xué)模式的應(yīng)用對教師的整體素質(zhì)有著較高的要求，教師需通過克服巨大的困難，因此有必要建立相關(guān)的工作激勵(lì)體系與考核制度，來為思政翻轉(zhuǎn)課堂順利開展作保障。首先，高校應(yīng)在年終考核中添加對應(yīng)的指標(biāo)與要求，最終教學(xué)成果評價(jià)體系中增加與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相似的條例，而在這個(gè)轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，將思政課負(fù)責(zé)人的作用發(fā)揮至最大。其次，建議高校為皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣成立一系列的教改課題，用此方式促使教學(xué)模式的改革。

4 結(jié)語

通過分析我國皮革專業(yè)思政課翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，認(rèn)為我國絕大部分皮革專業(yè)無論是在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方面還是在思想政治教育方面都存在著十分明顯的問題，通過構(gòu)建“雙主三模五環(huán)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，來將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式全面運(yùn)用到皮革專業(yè)思政課程當(dāng)中，為我國皮革專業(yè)思政教育改革提供幫助。