陳碧娜

引言

在教育信息化大背景下，基于網(wǎng)絡的教學是時代發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)課堂受限于時間和空間，不能很好地幫助學生進行知識和能力的拓展。網(wǎng)絡學習空間的創(chuàng)建是深化教育教學改革的要求。同時，在核心素養(yǎng)本位的要求下，教師要通過閱讀教學著力培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》指出現(xiàn)代外語教育強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部 2012）。本研究旨在探索網(wǎng)絡學習空間在整本書閱讀中的應用和實踐，助力學生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、整本書閱讀的概念和研究

整本書閱讀指學生運用個性化的閱讀方法，圍繞整部經(jīng)典作品展開與作者、文本、教師、同伴對話的過程。它不同于單篇閱讀，以名著、小說等整本書為閱讀內容，其中包含大量真實的語境，是一種長時間的深度學習。整本書閱讀關注的是整體而非局部，其內涵是整體建構和整體認知。所謂整體建構，指學生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得；所謂整體認知，指學生對全書思想內容、語言框架及各章節(jié)間邏輯關系的整體把握和有全程意識（馬天明2020）。整本書閱讀的對象具有多樣性，過程具有綜合性和實踐性，目的是培養(yǎng)閱讀習慣、探索閱讀方法、構建閱讀經(jīng)驗、發(fā)展核心素養(yǎng)。英文整本書閱讀和中文整本書閱讀的認知過程基本類似（李勝利、羅先慧 2018）。

對于整本書閱讀的宏觀安排層面，研究者從20世紀30年代開始研究，主要涉及如下幾種閱讀模式：（1）Sustained Silent Reading（持續(xù)默讀，簡稱SSR）；（2）Free Voluntary Reading（自由自主閱讀，簡稱FVR）；（3）Drop Everything And Read（放下手頭的一切來讀書，簡稱 DEAR）；（4）Daily Independent Reading Time（每日獨立閱讀時間，簡稱DIRT）；（5）Uninterrupted Sustained Silent Reading（無干擾持續(xù)默讀，簡稱USSR）。在微觀教學層面，整本書閱讀的操作模式主要是“教師導讀—學生獨立閱讀—學生討論分享”。

二、網(wǎng)絡學習空間的定義和優(yōu)勢

網(wǎng)絡學習空間是由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡學習場所（郭炯 2018）。在網(wǎng)絡學習空間，教與學活動均基于互聯(lián)網(wǎng)進行，線下教學活動成為線上教學活動的補充與拓展。網(wǎng)絡學習空間的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有助于教師踐行生本教育理念

生本教育是以學生發(fā)展為本的教育，其核心理念是“一切為了學生，以學生為主體，一切從學生的學習需求出發(fā)”。在生本教育理念指導下的課堂教學中，教師要讓學生真正成為學習的主人，關注他們如何自學并生成多樣化的學習方式，引導他們在學中做、做中學，通過深度、獨立思考，內化所學知識，形成新的能力。網(wǎng)絡學習空間的技術應用具有精準定位和分析功能，有助于教師踐行生本教育理念，解決個性化學習問題，使學生真正成為課堂的主人。

（二）有助于學生的意義建構

建構主義認為，學習是一個意義建構的過程。教育學家約翰·杜威（John Dewey）認為，好的教學必須能喚起學生的思維；所謂思維，就是明智的學習方法，或者說，教學過程中明智的經(jīng)驗方法。在他看來，如果沒有思維，就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗（周志松 2017）。因此，教師在教學中必須創(chuàng)設能夠激活學生思維和已有經(jīng)驗的情境。在網(wǎng)絡學習空間，學生被精準定位和分析，能更好地學習，參與意義的建構，從而達到更好的學習效果。

（三）有助于學生個性化學習效率的提高

在網(wǎng)絡學習空間，學生的思維不受環(huán)境的影響，也不受個體學習速度的影響，能更好地專注當下材料的學習；在多種學習軟件的幫助下，學生能提高學習效率、增強思維能力。當學生個體在數(shù)據(jù)分析模式中成為教師關注的對象，教師的引導會更及時，從而更有效地解決問題，提高個性化學習效率。

三、網(wǎng)絡學習空間在整本書閱讀各個環(huán)節(jié)的應用

要通過網(wǎng)絡學習空間的應用促進整本書閱讀，提升學生的閱讀效率和閱讀素養(yǎng)，教師應從以下幾個方面著手：

整本書閱讀的導讀非常重要。在傳統(tǒng)的導讀模式下，教師下發(fā)紙質版導學案，讓學生在閱讀后完成紙質版導學案中的習題，鞏固和檢測所讀內容；多媒體的使用局限于課堂。然而，在網(wǎng)絡學習空間中的課前導讀中，教師除了可以使用紙質版導學案外，還可以鏈接相關的音頻、視頻等多媒體資源，幫助學生消除對整本書閱讀的畏難情緒，實現(xiàn)對導讀形式和內容的補充和拓展，從而優(yōu)化導讀效果：

（一）閱讀技巧指導

閱讀素養(yǎng)的提升離不開有效的閱讀技巧指導。如果將整本書閱讀技巧指導放在課堂上進行，會占用大量的課堂時間，而將其放在網(wǎng)絡學習空間則能更好地提高學生的學習效率。網(wǎng)絡學習空間讓學生的學習不受時空限制，遇到任何困難都能得到及時的幫助和指導。教師可以圍繞整本書閱讀技巧指導制作一系列微課，并發(fā)布在網(wǎng)絡學習空間，讓學生隨時隨地觀看和學習。學生可以反復觀看，及時鞏固。

（二）閱讀進度管理

在繁雜的教學工作中，教師很難有時間和精力對學生的整本書閱讀進度進行監(jiān)控。在網(wǎng)絡學習空間，學生的閱讀進度能被實時反饋，如在哪個頁面閱讀了多長時間，整本書閱讀進度完成了多少等。實時的統(tǒng)計反饋方便教師對學生的閱讀進度進行管理和跟進，以確保閱讀目標的達成。

（三）閱讀效果評價

對于教師而言，良好的教學評價素養(yǎng)能讓教學收到事半功倍的效果。然而，很多教師沒有意識到評價的重要性，往往花很長時間準備教案，用很多心思設計教學，特別認真地批改作業(yè)，唯獨漏下了至關重要的“評價”一環(huán)。在傳統(tǒng)教學模式中，評價環(huán)節(jié)往往被忽略或者流于形式。網(wǎng)絡學習空間具有交互性和實時性，便于學生對整本書閱讀效果進行實時評價，也便于教師更好地監(jiān)測學生的閱讀行為，以改善其閱讀效果。

四、網(wǎng)絡學習空間在整本書閱讀中的應用實踐

（一）平臺的選擇

在2020年新冠疫情防控期間，所在學校采用釘釘平臺開展“停課不停學”活動。經(jīng)過一段時間的使用，學生熟悉了釘釘平臺的使用。釘釘平臺的現(xiàn)有功能能夠滿足學生在網(wǎng)絡學習空間學習的主要需求，且支持第三方應用，能夠滿足其在閱讀過程中持續(xù)生成的需求。

（二）教材的選擇

網(wǎng)絡學習空間是傳統(tǒng)課堂的延伸和輔助，并不是傳統(tǒng)課堂的延時和替代。因此，教師希望既能讓學生有所收獲，又不會讓他們有增加了課時的感覺，并樂意參與學習?；谝陨峡紤]，選擇Diary of a Wimpy Kid開展整本書閱讀訓練。這本書以圖文并茂的形式展現(xiàn)了兒童的真實生活及情感世界。幽默詼諧的漫畫和妙趣橫生的文字能激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在富有喜劇色彩的文字和圖畫中，能真切感受到鮮活的現(xiàn)代氣息及蓬勃向上的熱情。

（三）板塊的設計

要讓網(wǎng)絡學習空間的整本書閱讀充滿活力，最重要的是互動，包括師生互動和生生互動。因此，在板塊設計上主要采用“全員圈”的方式，圍繞閱讀主題，設計了“話題發(fā)布”“動態(tài)發(fā)布”和“直播”三個板塊，給學生和教師提供交流空間。另外，為了使學生在閱讀過程中獲得成就感，還開辟了“積分”板塊，使其通過參與獲得積分，并贏得相應的榮譽稱號。

（四）活動的設計

學生在假期沒有教師督促的情況下，很容易因懶惰和畏難而松懈，因此，在活動內容的設計上，旨在讓所有層次的學生都感受到成就感和趣味性，基于此，設計了5個有梯度的活動：Word Bank、求助、好句分享、小小翻譯官和每日朗讀。每個學生都能找到適合自己和感興趣的活動并參加。同時，設置積分獎勵機制，激發(fā)學生的參與熱情和競爭意識。

（五）導讀的設置

通過播放視頻對整本書的內容進行簡要介紹，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（六）閱讀技巧的指導

通過三個直播課分別講解如何在語境中處理單詞、語塊、句子。

（七）實時閱讀反饋

通過每天設置一定量的閱讀任務，并發(fā)布“好句分享”“每日朗讀分享”，設置獎勵分數(shù)，激發(fā)學生的學習熱情，監(jiān)控他們的閱讀進程。

（八）實時閱讀評價

作業(yè)和考試均在網(wǎng)上完成和批改。學生每天的作業(yè)、練習直接在網(wǎng)絡平臺上完成，測試也在網(wǎng)絡上進行；教師在網(wǎng)絡上批閱學生試卷并評分，非常方便，及時。

（九）第三方資源的鏈接

在學生閱讀過程中，教師適時把網(wǎng)絡學習資源鏈接到網(wǎng)絡學習平臺上，供學生學習。為方便學生閱讀、學習Diary of a Wimpy Kid，教師分享了網(wǎng)絡學習資源鏈接https：//share.weiyun.com/KSwkq8cx及廣東省珠海市香洲區(qū)“停課不停學”的優(yōu)質網(wǎng)課資源鏈接 https：//weike.xzjkp.cn/home/index/index/nj/9/courseid/2/nd/0/tag/0/sort/id。

五、在網(wǎng)絡學習空間中進行整本書閱讀的弊端

網(wǎng)絡學習空間的發(fā)展是時代的要求，是新時代對人才培養(yǎng)的新需求。在此背景下，傳統(tǒng)教學模式面臨改革的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡學習空間的整本書閱讀是對傳統(tǒng)閱讀模式的變革，但是在實際操作過程中仍存在一定的弊端，如雖然能實時監(jiān)測學生的閱讀進度和效率，但是不一定能保證實際測試效果的真實性；學生的閱讀體驗可能會受到干擾，已經(jīng)形成自主閱讀習慣的學生可能不再需要依托網(wǎng)絡學習空間幫助自己形成良好的閱讀習慣，但是為了完成教師布置的任務而不得不中斷自己的閱讀進程?？傊?，事物都有兩面性，總體來說，網(wǎng)絡學習空間在整本書閱讀中的應用是利大于弊。

結語

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，信息技術能力是新時代對高素質教師的要求。在網(wǎng)絡學習空間中開展整本書閱讀，需要教師熟練掌握相關信息技術能力，不斷提升自身的教育教學水平和閱讀素養(yǎng)。總之，在網(wǎng)絡學習空間中開展整本書閱讀需要教師持續(xù)地實踐和探索。只要朝這個方向努力，并堅持下去，學生整體的閱讀素養(yǎng)就一定可以得到提高。