華曉琴

引言

初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的復(fù)述類活動(dòng)指學(xué)生在理解文本作者的寫(xiě)作意圖及文本關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言復(fù)述文本內(nèi)容，并適當(dāng)增加一些個(gè)人的想法或者細(xì)節(jié)信息（曾曄 2019）。對(duì)于教師而言，通過(guò)復(fù)述類活動(dòng)既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本中心思想及關(guān)鍵信息的理解，又能強(qiáng)化他們的思維能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言，復(fù)述類活動(dòng)有助于進(jìn)一步對(duì)文本信息進(jìn)行歸納、整理、分類，把握文本中信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)；有助于將閱讀文本學(xué)習(xí)與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐緊密結(jié)合；有助于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。另外，在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師定期組織復(fù)述類活動(dòng)有利于營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自覺(jué)進(jìn)行文本信息的挖掘、歸納和整理，形成基本的復(fù)述思路，提升思維能力。但是，從當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，很多教師設(shè)計(jì)的復(fù)述類活動(dòng)難度不合理、形式過(guò)于單一，且缺少完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化復(fù)述類活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升他們的綜合素養(yǎng)。下面重點(diǎn)探討設(shè)計(jì)復(fù)述類活動(dòng)的基本原則和思路。

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中復(fù)述類活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

為了提高初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中復(fù)述類活動(dòng)的效率，教師應(yīng)在把握活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上遵循以下設(shè)計(jì)原則：

（一）難度適中原則

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師能充分認(rèn)識(shí)到復(fù)述類活動(dòng)是閱讀后的一項(xiàng)重要活動(dòng)，但是在實(shí)踐過(guò)程中僅僅為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)。很多教師在學(xué)生理解文本內(nèi)容后直接給出指令：“Boys and girls，please try to retell the passage according to the information in this passage.”要求他們復(fù)述全文內(nèi)容。對(duì)于這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，班級(jí)中英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生尚可參與，大部分學(xué)生基本無(wú)法參與。因此，教師在設(shè)計(jì)復(fù)述類活動(dòng)時(shí)應(yīng)把握難度適中原則。

教師應(yīng)認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況及是否存在兩極分化的問(wèn)題（鄭科偉 2019），并在此基礎(chǔ)上把控復(fù)述類活動(dòng)的難度。如果班級(jí)學(xué)生整體英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)，且對(duì)英語(yǔ)復(fù)述類活動(dòng)充滿興趣，教師就可以要求他們復(fù)述整個(gè)文本；如果班級(jí)中“學(xué)困生”占比較大，且存在的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題較多，教師就可以要求他們自選文章中的一段或幾段內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，或者復(fù)述文本中語(yǔ)言最地道、描述最生動(dòng)的一段即可。

通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，但在復(fù)述過(guò)程中容易因遺忘文本的寫(xiě)作思路而導(dǎo)致復(fù)述無(wú)法正常進(jìn)行。為了避免這一問(wèn)題，教師可以在學(xué)生復(fù)述前引導(dǎo)其總結(jié)文本的寫(xiě)作思路，梳理文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。教師可以將梳理的文本結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)以圖片的形式呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生借助圖示復(fù)述文本內(nèi)容。這樣能有效降低復(fù)述的難度，提高學(xué)生的參與度。

（二）多元評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生能明確自己在復(fù)述過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己在復(fù)述過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而在復(fù)述過(guò)程中把握具體的提升方向（劉建 2020）。因此，對(duì)學(xué)生的復(fù)述成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是教師在設(shè)計(jì)該活動(dòng)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

首先，從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，除了教師可以成為評(píng)價(jià)的主體外，學(xué)生也可以成為評(píng)價(jià)的主體。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與多元評(píng)價(jià)過(guò)程，共同對(duì)復(fù)述者的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這有利于學(xué)生了解復(fù)述活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也有利于他們?cè)跐撘颇杏迷u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

其次，教師應(yīng)設(shè)置多元化的復(fù)述類活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括是否準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容、口語(yǔ)表達(dá)的流利程度如何、與他人的交流情況等?？傊?，教師要通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促使學(xué)生通過(guò)復(fù)述類活動(dòng)獲得自信心，找到提升的方向。

二、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中復(fù)述類活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

想要提高初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中復(fù)述類活動(dòng)的效率，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，考慮學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需求，活化設(shè)計(jì)思路，適當(dāng)搭建活動(dòng)“支架”，促使其在“支架”的幫助下形成清晰的復(fù)述思路，并能結(jié)合相關(guān)語(yǔ)言提示完成英語(yǔ)復(fù)述活動(dòng)。為了幫助學(xué)生降低英語(yǔ)復(fù)述的難度，教師可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行“支架”的搭建：

（一）在圖片的輔助下展開(kāi)復(fù)述

圖片是學(xué)生完成復(fù)述類活動(dòng)的重要“支架”（廖成鑾 2019）。在觀察圖片的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠回憶起文本中的關(guān)鍵信息，還能從圖片中挖掘自己需要的復(fù)述元素，較快地形成復(fù)述思路。另外，圖片的呈現(xiàn)能夠在全面吸引學(xué)生眼球的基礎(chǔ)上，幫助他們梳理文本的主要寫(xiě)作脈絡(luò)，促使他們較快地理清在文本復(fù)述過(guò)程中自己所需要提到的關(guān)鍵信息。

因此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容、主旨及關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息，呈現(xiàn)相關(guān)圖片，促使學(xué)生主動(dòng)參與并完成復(fù)述活動(dòng)。例如，譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Seasons的Reading板塊呈現(xiàn)了關(guān)于四季的詩(shī)歌Seasons of the year。在這首詩(shī)歌中，作者主要展示了四季中的優(yōu)美景色及常見(jiàn)活動(dòng)。在學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)了該詩(shī)歌后，教師呈現(xiàn)了有關(guān)四季的4幅圖片，并分別在每幅圖下標(biāo)注了相應(yīng)的描述詞，旨在引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述的過(guò)程中靈活地運(yùn)用本課時(shí)所學(xué)的一些重點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)方式。這樣有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在關(guān)于spring的圖片下，教師給出的描述詞為“a perfect time to fly a kite，bees and butterflies play among flowers”；在關(guān)于summer的圖片下，教師給出的描述詞為“quiet streams，trees and shade，eat ice cream”；在關(guān)于autumn的圖片下，教師給出的描述詞為“brown leaves fall on the ground，farmers harvest crops”；在關(guān)于winter的圖片下，教師給出的描述詞為“full of snow，birds fly far away”。然后，教師布置復(fù)述任務(wù)：“Boys and girls，in the poem we just read，the poet shows us beautiful pictures of the four seasons of the year.Please carefully observe the relevant contents of the four pictures shown by me.On the basis of observing the pictures，you need to review the key information mentioned in the poem，and retell the content of the text with the relevant descriptive words under each picture.”要求學(xué)生結(jié)合圖片及描述詞復(fù)述詩(shī)歌內(nèi)容，提高復(fù)述效率。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠關(guān)注從所提供的圖片中提取的核心信息，而且能夠關(guān)注對(duì)于相應(yīng)的描述類形容詞的靈活運(yùn)用，從而有效提高文本復(fù)述效率。

比如，學(xué)生在圖片的輔助下，可以進(jìn)行如下復(fù)述：Spring is the beginning of the year.It symbolizes life and growth.It is a perfect time to fly a kite.So we can always see all kinds of beautiful kites in the sky in spring.In addition，bees and butterflies play among flowers...

（二）在關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息的輔助下展開(kāi)復(fù)述

教師除了可以要求學(xué)生在圖片的輔助下展開(kāi)復(fù)述外，還可以引導(dǎo)他們?cè)陉P(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息的輔助下展開(kāi)復(fù)述。教師應(yīng)依據(jù)文本的寫(xiě)作思路，將其中的關(guān)鍵信息提煉出來(lái)，并以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵信息復(fù)述文本內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于初中高年級(jí)學(xué)生，教師可以要求他們通過(guò)小組合作的方式將文本中的關(guān)鍵信息提煉出來(lái)，然后，根據(jù)所總結(jié)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息復(fù)述文本內(nèi)容。例如，譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí) （上）Unit 3 Teenage problems的Reading板塊呈現(xiàn)了兩位學(xué)生米勒（Millie）和西蒙（Simon）所寫(xiě)的兩封書(shū)信。在信中，米勒和西蒙分別就自己在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了描述。在學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)了這兩封信后，教師布置任務(wù)一：“In the two letters，Millie and Simon talk about their problems in daily life.Now，you are asked to list the problems they have.”教師帶領(lǐng)學(xué)生將兩封書(shū)信中米勒和西蒙所提到的各自在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提煉出來(lái)。

在提取文本中的關(guān)鍵信息時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取不同的教學(xué)形式。例如，可以讓學(xué)生通過(guò)再次細(xì)讀文本或者“頭腦風(fēng)暴”的方式總結(jié)、提煉文本中的關(guān)鍵信息。

在學(xué)生提煉出文本中關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，教師可以要求他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行信息的核對(duì)和補(bǔ)充等，確保所提煉信息的完整性和系統(tǒng)性。因此，教師布置任務(wù)二：“You have listed the problems Millie and Simon have.Then，you should check your information in your groups and try to make it whole.”在做好上述兩項(xiàng)準(zhǔn)備性工作的基礎(chǔ)上，教師布置任務(wù)三：“Just now，you listed the problems that Millie and Simon meet in their daily life.Now，you can try to retell the passage according to the information you list here.”要求學(xué)生結(jié)合提煉出的關(guān)鍵信息復(fù)述文本。這樣，在進(jìn)行文本復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生可以自然地參照自己抓取到的文本中的關(guān)鍵信息，并能夠充分把握這些關(guān)鍵信息之間的邏輯聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的復(fù)述類活動(dòng)是一種符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求和新課程改革相關(guān)要求的拓展性活動(dòng)，對(duì)提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，深化學(xué)生的文本理解，強(qiáng)化其思維能力，發(fā)展其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要意義。在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師要提高復(fù)述類活動(dòng)的效率，在堅(jiān)持難度適中及多元評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，活化設(shè)計(jì)思路，充分結(jié)合學(xué)情，運(yùn)用多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)述活動(dòng)，使其將文本輸入與語(yǔ)言輸出緊密結(jié)合起來(lái)，為其創(chuàng)設(shè)提升語(yǔ)言綜合能力的機(jī)會(huì)。