胡書亞

引言

學(xué)習(xí)動機作為影響外語學(xué)習(xí)的一個重要因素，是國內(nèi)外二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域研究的重點。然而，有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究主要集中在大學(xué)，中小學(xué)較少涉及。其主要原因是大學(xué)生心理發(fā)展已相對成熟，便于研究；中小學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，且教師在教學(xué)實踐中未對其學(xué)習(xí)動機給予足夠的重視。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期。要提高初中英語教學(xué)實效，離不開對學(xué)習(xí)動機理論的有效運用。

一、學(xué)習(xí)動機的定義和分類

（一）定義

學(xué)習(xí)動機是對某種活動有明確的目的性并為達到該目的而作出的努力（束定芳、莊智象 2008：53）。外語學(xué)習(xí)動機作為影響外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一，其強弱在很大程度上會影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)。

（二）分類

1.整體動機、情景動機和任務(wù)動機

布朗（Brown 2002）區(qū)分出以下三種不同的外語學(xué)習(xí)動機：整體動機（global motivation）、情境動機（situational motivation）和任務(wù)動機（task-oriented motivation）。整體動機指對外語學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；情境動機指在不同課堂中學(xué)習(xí)外語的動機；任務(wù)動機指針對特定任務(wù)的動機。

2.工具性動機和綜合性動機

加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）將外語學(xué)習(xí)動機分為綜合性動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation）（束定芳、莊智象 2008：53-54）。工具性動機指為特定目的而學(xué)習(xí)，如通過考試、獲得職位等。綜合性動機指對目標語言社區(qū)特別感興趣，并希望融入第二語言社區(qū)，與社區(qū)成員進行廣泛的交流和討論。研究發(fā)現(xiàn)，持有綜合性動機的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)上更易獲得成功。但是，隨著研究的不斷深化，工具性動機對外語學(xué)習(xí)的影響不亞于綜合性動機，擁有工具性動機的學(xué)習(xí)者往往具有更高的學(xué)習(xí)熱情，這一點在非本族語國家的外語學(xué)習(xí)中更明顯。

3.內(nèi)在動機和外在動機

馬斯洛（Maslow）的需求層次理論將學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機指由于對外語學(xué)習(xí)活動感興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動機。外在動機指由外語學(xué)習(xí)活動以外的因素觸發(fā)的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)不是由單方面動機驅(qū)動的，而是由內(nèi)在動機和外在動機共同驅(qū)動的。兩者相比，內(nèi)在動機持續(xù)時間更長，效果更好；外部動機的持續(xù)時間較短，強度較弱。但是，兩個動機之間能夠相互轉(zhuǎn)化。對初中生來說，外在動機能夠逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機，因此，兩個動機是相輔相成的。

二、我國初中生英語學(xué)習(xí)動機的特點

研究表明，主導(dǎo)我國初中生英語學(xué)習(xí)的動機主要有兩種：第一種是為了獲得更高的考試成績或者家長和教師的表揚；第二種是為了完成教師、班集體或?qū)W校交給的任務(wù)。具體而言，我國初中生的英語學(xué)習(xí)動機有以下特點：

第一，工具性動機是初中生學(xué)習(xí)英語的主要動機。雖然大量研究表明持有綜合性動機的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能獲得更好的效果，“但在我國，除了一小部分學(xué)習(xí)者由于其特殊的家庭背景或興趣具有綜合性動機外，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都持有工具性動機”（束定芳、莊智象 2008：54）。初中生普遍把英語學(xué)習(xí)與升學(xué)掛鉤，認為英語學(xué)習(xí)的目的是在考試中取得更好的成績，從而贏得家長和教師的表揚，獲得同學(xué)的贊揚，滿足自己的自尊心和自信心。

第二，外在動機是初中生學(xué)習(xí)英語的主要動機。現(xiàn)階段，初中生的英語學(xué)習(xí)在很大程度上是由外在動機所驅(qū)動的，大部分初中生的英語學(xué)習(xí)有共同的目標，即獲得理想的分數(shù)并考上理想的高中。在這一目標的驅(qū)動下，初中生的英語學(xué)習(xí)動機被外在動機支配。在九年級，外在動機呈主導(dǎo)地位的現(xiàn)象尤為明顯。

第三，內(nèi)在動機成為少部分初中生學(xué)習(xí)英語的重要動力。初中生的心理發(fā)展尚未成熟，對新鮮的事物或知識具有強烈的好奇心和求知欲。外國文化對初中生來說，具有相當強的吸引力?！霸谀壳吧龑W(xué)壓力較大、學(xué)習(xí)功利化的教育背景下，學(xué)生的外部動機比較穩(wěn)定，但是內(nèi)部動機很容易受外界環(huán)境的影響?！保ㄖ旌屏?、吳勝濤 2010）

三、學(xué)習(xí)動機理論在初中英語教學(xué)中的運用

外語被認為是理解外國文化和學(xué)習(xí)國際先進技術(shù)的關(guān)鍵。因此，英語學(xué)習(xí)貫穿教育始終，并對英語學(xué)習(xí)要求逐步提高。但是，對于某些學(xué)生來說，由于中西語言和文化的巨大差異，加上英語學(xué)習(xí)環(huán)境不理想等因素，英語一直是他們不愿學(xué)習(xí)的課程。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)動機理論發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

（一）重視并激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機

內(nèi)在動機與外在動機相比，持續(xù)時間更長，效果更好。因此，教師應(yīng)重視并激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機。初中生正處于青春期，求知欲比較強烈，對新穎的知識、內(nèi)容興趣濃厚，但有時會厭惡新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不聽從教師和家長的建議，難以認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師應(yīng)發(fā)揮激發(fā)學(xué)生英語內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的主導(dǎo)作用。

第一，教師應(yīng)根據(jù)課程標準，結(jié)合初中生的英語學(xué)習(xí)特點開展教學(xué)。教材的內(nèi)容是固定的，教法卻是靈活多變的。教師應(yīng)選擇貼近初中生生活的教學(xué)內(nèi)容，以引起他們的注意；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化、形象化、具體化，從而使初中生通過多種感官理解和學(xué)習(xí)；教學(xué)方法和教學(xué)活動應(yīng)新穎多樣，且符合初中生的認知特征。初中階段的英語學(xué)習(xí)不應(yīng)是“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，而是師生之間的互動交流，學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕邮苷?；教學(xué)環(huán)境應(yīng)寬松、愉悅；師生關(guān)系應(yīng)友好和親密。只有這樣，初中生對英語學(xué)習(xí)才不會感到疲憊和厭倦。只講詞匯和語法的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式必定會引起初中生的反感，最終導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)失去信心甚至放棄。

第二，教師應(yīng)制訂明確、具體的教學(xué)目標，并用易懂的方式讓學(xué)生熟悉教學(xué)的重難點?！笆箤W(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標是引起學(xué)習(xí)動機的一種好方法。學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標及活動的價值，就會生發(fā)學(xué)習(xí)的需要，從而全力以赴。盲目的學(xué)習(xí)，效率必然較低。”（閆江濤 2004：198）大部分教師在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，只把教學(xué)目標寫了上去，而沒有對學(xué)生進行強調(diào)和解釋，這會使他們不清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，從而跟不上學(xué)習(xí)的進度，挫傷他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

第三，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。一次次的失敗經(jīng)驗會使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助。這對初中生的英語學(xué)習(xí)來說，影響往往是比較嚴重的，有時甚至?xí)挂徊糠殖踔猩艞売⒄Z學(xué)習(xí)。“課堂教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力是提高課堂效率的關(guān)鍵，而成功的課堂教學(xué)的第一標志就是學(xué)生的注意力集中、學(xué)習(xí)興趣盎然?！保ㄍ觖惸?2014）因此，在初中英語教學(xué)中，教師所設(shè)計的教學(xué)活動要能夠滿足不同能力學(xué)生的需求，活動中既要有挑戰(zhàn)性任務(wù)，又要有學(xué)生通過獨立思考能夠完成的任務(wù)。同時，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)秉持英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念，提高學(xué)生的英語語言技能，拓展他們的英語語言知識。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)策略的成功運用獲得成就感和自信心。

（二）充分利用初中生英語學(xué)習(xí)外在動機的作用

雖然大部分研究表明，內(nèi)在動機在學(xué)習(xí)中所起的作用比外在動機大，但對我國初中生英語學(xué)習(xí)而言，外在動機存在于大部分學(xué)生中，且可能持續(xù)存在于整個初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中。這主要是因為初中生對英語學(xué)習(xí)的認識仍停留在為了解決應(yīng)試和升學(xué)問題，而不是主動學(xué)習(xí)和接受第二語言。雖然初中生在英語學(xué)習(xí)中以外在動機為主，但是外在動機在一定的條件下可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)以外在動機為主，教師就可以采取針對性措施激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。例如，對課堂上積極回答問題或在小組對話練習(xí)中表現(xiàn)良好的學(xué)生給予及時獎賞。初中生的英語學(xué)習(xí)熱情在很大程度上會受到教師獎勵的影響，即使是一句表揚的話也能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。在初中英語課堂教學(xué)中，情境交流活動可以鍛煉學(xué)生的英語交流能力，使其敢于表達自己的想法。在學(xué)生交流時，教師的鼓勵尤為重要。除此之外，適度的批評和懲罰對某些學(xué)生會起到一定的效果，教師的獎罰分明會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生積極的影響。因此，教師應(yīng)合理利用獎懲機制，促使學(xué)生將外在動機轉(zhuǎn)化為持久的內(nèi)在動機。

（三）善于發(fā)揮工具性動機對英語學(xué)習(xí)的促進作用

我國初中生學(xué)習(xí)英語的主要目標是通過中考，因此，他們的英語學(xué)習(xí)動機以工具性動機為主。教師應(yīng)正確看待這一動機并充分利用，在學(xué)生練習(xí)的過程中，重視其積極性的培養(yǎng)和激發(fā)。教師可以從以下幾個方面著手，充分發(fā)揮工具性動機的作用。

1.改變傳統(tǒng)的評價體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，教師會密切關(guān)注學(xué)生的考試成績，尤其是筆試成績。這一現(xiàn)象使大部分初中生在考試成績不理想時會自我懷疑，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力，最終喪失英語學(xué)習(xí)動機。

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”（教育部 2012：8）。然而，從初中生心理問題不斷增多的現(xiàn)象可以看出，以考試為主的終結(jié)性評價模式會在很大程度上損害他們的身心健康。因此，教師應(yīng)改變以考試為主要考核方式的做法，嘗試實現(xiàn)考核科目和考核形式的多樣化，并采用更全面的考核方法，以充分評估學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展。英語作為第二語言，每個學(xué)生的接受能力不同，學(xué)習(xí)成果自然會有較大的差距。因此，教師應(yīng)重視班級每一位學(xué)生的發(fā)展，注重在日常教學(xué)活動中對學(xué)生進行評價，通過多種類型的形成性評價調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性?！敖處煈?yīng)多用信息反饋，及時表揚學(xué)生的進步，讓他們獲得成就感；少用控制反饋，不按考試成績排名或公開宣布成績等；要凸顯學(xué)生能做什么，而不是不能做什么。”（溫愛英 2005）

2.優(yōu)化考試內(nèi)容和形式

江蘇省初中英語考試的內(nèi)容分為兩個部分：口試和筆試。口試部分30分，包含聽力和口語，筆試部分的分值根據(jù)地區(qū)的不同會有變化，但是題型類似，包括選擇、完形填空、多項選擇閱讀、詞匯運用、任務(wù)型閱讀、缺詞填空和寫作。毫無疑問，由于中考題型比較固定，初中三年的英語學(xué)習(xí)必然會加強對中考題型的訓(xùn)練，但正是“題海戰(zhàn)術(shù)”的運用往往會導(dǎo)致初中生對英語學(xué)習(xí)感到厭倦、乏味，進而喪失學(xué)習(xí)英語的信心。因此，教師應(yīng)嘗試將考試內(nèi)容和形式與初中生的英語學(xué)習(xí)特征相結(jié)合。例如，在選擇閱讀材料的過程中，盡量挑選貼近時事的內(nèi)容，讓學(xué)生在做題的過程中學(xué)習(xí)文化知識。

3.對考試成績持正確的態(tài)度

教師對學(xué)生考試成績的態(tài)度有助于更好地利用工具性動機。初中生的心理正處于發(fā)展階段，往往還不夠成熟，因此教師應(yīng)給予他們更多關(guān)心，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題，幫助他們找到解決問題的方法。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)家長正確看待孩子的成績，教師若話語不當容易引起家長的焦慮，使其進一步將焦慮傳遞給孩子，造成他們壓力過大，產(chǎn)生消極情緒。

（四）盡可能創(chuàng)造條件培養(yǎng)和激發(fā)初中生的綜合性動機

雖然初中英語教學(xué)的客觀現(xiàn)實使我國初中生很難形成綜合性動機，但是學(xué)校和英語教師還是可以創(chuàng)造性地培養(yǎng)這種動機。例如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)與國外文化有關(guān)的校本課程；在課程教學(xué)中，教師可以融入英語視頻、歌曲等，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；很多學(xué)校在初中階段聘請外教進行授課，但是排課量較少，往往沒能發(fā)揮其最大的作用。外教單獨授課時，學(xué)生往往因為不善表達等導(dǎo)致課堂氛圍尷尬。因此，英語教師應(yīng)作為輔助者，在課堂教學(xué)中更好地鼓勵學(xué)生積極與外教溝通、交流，鍛煉其英語表達能力。

結(jié)語

總之，在當前的教育背景下，初中英語教師應(yīng)以動態(tài)的眼光觀察每一位學(xué)生，充分重視學(xué)習(xí)動機的重要作用，積極創(chuàng)造有利的條件，采用多種方法和多種形式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機；應(yīng)發(fā)揮教育機智，合理、充分地利用學(xué)生的心理和各種學(xué)習(xí)動機提高課堂教學(xué)效果，以實現(xiàn)初中英語課程目標。