周 潔

引言

長期以來，我國高中英語教學存在讀寫分離的現(xiàn)象，只為讀而教閱讀，為寫而教寫作是常態(tài)和普遍現(xiàn)象。這導致教學效率低下，學生覺得無話可說，無本可依，對寫作望而生畏，英語寫作能力難以得到提升。因此，有必要實施“以讀促寫”教學模式，即教師利用閱讀文本，幫助學生積累素材、高效輸入，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輸出，促進其讀寫素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。下面以新人教版高中《英語》必修2 Unit 2 Wildlife protection Reading for writing為例，探究高中英語“以讀促寫”教學模式的實踐與應(yīng)用。

一、學科核心素養(yǎng)下“以讀促寫”教學的必要性

閱讀和寫作是語言的兩大基本技能，彼此相互促進。閱讀和寫作都是語言和思維相互作用的過程。隨著教育改革的不斷深入，指向英語學科核心素養(yǎng)的讀寫教學越來越受到教師的關(guān)注。2016年浙江省高考英語卷采用讀后續(xù)寫作為寫作測試任務(wù)，之后，山東、廣東、浙江等省份也相繼把讀后續(xù)寫納入高考英語試題。讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)具有反撥教學、促學的作用。如何讓閱讀與寫作有效結(jié)合，什么樣的閱讀方式最能促進學生寫作，如何有效提高學生的讀寫素養(yǎng)，如何鍛煉學生的思維品質(zhì)，如何培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的意識等，成為教師需要探討的問題。因此，構(gòu)建高中英語“以讀促寫”教學模式勢在必行。通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)也應(yīng)常態(tài)化。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語“以讀促寫”教學模式

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出的英語學習活動觀強調(diào)學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2020）。

“以讀促寫”教學模式遵循“輸入與輸出緊密聯(lián)系”的原則，注重整合單元讀寫內(nèi)容，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性的讀寫教學活動或任務(wù)，促進學生進行優(yōu)質(zhì)輸出，從而實現(xiàn)“閱讀—理解—欣賞—借鑒—寫作”的過程（鐘林強 2014）。該模式把讀寫有機結(jié)合起來，使之成為一個有機整體，不僅能提高學生的寫作能力，而且能促進其閱讀能力的提升（林思奇 2012）。

“以讀促寫”教學模式包括以下步驟：讀前（準備）—讀中（分析）—讀后（概括）—寫前（指導）—寫中（運用）—寫后（提升），這既是從語篇中來又回歸語篇的讀寫結(jié)合的過程，還是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的過程。在讀前（準備）環(huán)節(jié)，教師組織學生進行有針對性的預習與準備：預設(shè)與閱讀和寫作相關(guān)的活動任務(wù)，確保所設(shè)計的活動任務(wù)既針對閱讀進行指導，又輻射到后續(xù)的寫作部分。在讀中（分析）環(huán)節(jié)，教師引導學生從what、how、why等角度分析語篇，讓他們掌握閱讀文本的文體結(jié)構(gòu)、語言素材、寫作思路等，進行有效輸入，為后續(xù)的寫作準備素材、框架與模板。在讀后（概括）環(huán)節(jié)，教師側(cè)重對閱讀文本進行升華，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，為后續(xù)寫作進行預熱。寫前（指導）環(huán)節(jié)是讀與寫的過渡與銜接部分，在該環(huán)節(jié)，教師幫助學生理解寫作的任務(wù)與目標，強調(diào)運用閱讀輸入的信息進行目標性輸出。在寫中（運用）環(huán)節(jié)，學生進行寫作。寫作的形式可以是縮寫、續(xù)寫、仿寫、概括、劇本創(chuàng)作、評論等；體材可以是廣告、海報、書信等。在寫后（提升）環(huán)節(jié)，教師引導學生對作品進行潤色、修改及反思，并對教學目標的達成度進行檢測。“以讀促寫”教學模式能很好地將閱讀與寫作結(jié)合起來，實現(xiàn)有效輸入和優(yōu)質(zhì)輸出，促進學生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

三、教學實例

（一）教學內(nèi)容

新人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife protection Reading for writing的內(nèi)容是關(guān)于海報創(chuàng)作的。閱讀部分的文本是兩張海報。海報的內(nèi)容是呼吁社會保護野生動物。文中使用了感嘆句和反問句，語氣強烈，鮮明地表達了作者的態(tài)度和觀點。兩張海報的標題均采用感嘆句，帶有強烈的訴求和感情色彩。生動的圖片讓海報極具震撼力。海報的結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)容通俗易懂，實用性強，便于學生借鑒和模仿。寫作部分要求學生運用海報信息，就保護野生動物——中國華南虎和長江豚的話題進行寫作。通過寫作，讓學生正確解讀海報傳達的信息與意圖，以喚起他們保護野生動物的意識。

（二）教學目標

1.語言能力目標

通過 skimming、scanning、detailed reading、predicting等閱讀技能分析文本結(jié)構(gòu)、語體風格，掌握話題相關(guān)語言知識；通過句型運用、自制海報展示、仿寫等活動提升寫作技能。

2.文化意識目標

了解野生動物的生存狀況、面臨的問題及其保護方法與措施；了解和掌握海報的用途與功能。

3.思維品質(zhì)目標

在教師引導下對閱讀文本進行分析、推斷、歸納、總結(jié)、模仿、應(yīng)用，從文本中提煉有用信息并運用到寫作中。

4.學習能力目標

以閱讀文本為范本，掌握閱讀信息并應(yīng)用到寫作中；掌握海報寫作的方法與技巧，強化學習效果，增強學習信心。

（三）教學步驟

Step 1：Lead-in—Analysis of posters：What are they?

Enjoy some posters and discuss what the posters express.

【設(shè)計說明】通過觀察、分析海報的文體特征直接導入話題。

Step 2：Skimming—focus on the structure

Read and analyse the structures of posters.

A poster includes：images，short title，problems，solutions，appeals（call on people to do sth.）

【設(shè)計說明】通過閱讀了解海報的文體結(jié)構(gòu)與特征，培養(yǎng)學生觀察、分析、判斷及概括的能力。

Step 3：Scanning—focus on content

Read the two posters again and answer the questions：

Q1：Which emotions do the photos communicate?Funny，surprising，frightening or sad?

Q2：What situation/problem do the animals face?

Q3：Can you underline the sentences that the writer expects people to do?What does each poster want people to do?

【設(shè)計說明】引導學生再次閱讀海報并回答問題，使其了解海報內(nèi)容，掌握重要信息——呼吁社會保護野生動物，培養(yǎng)其分析、判斷、歸納的能力及保護動物的意識。

Step 4：Detailed reading—focus on language

Task 1：Read and analyse the language style of posters.

Features：eye-catching design,large and unique images,concise text,careful typography

Sentences types：imperative，exclamatory and rhetorical sentences

Tense：the present simple tense

Task 2：Summarize the steps of poster writing

（1）title（simple，interesting，unusual）

（2）brief introduction to the species（name，features）

（3）situation/problems and reasons（why it endangers）

（4）solution to the problems

（5）appeal（what people should think and do/call on people to do sth.）

【設(shè)計說明】通過分析閱讀文本的語言特征，讓學生明確海報寫作思路與手法，提煉寫作模板，為后續(xù)寫作提供框架。

Step 5：Post reading—focus on consolidation

Read the poster of Chinese alligators and complete the following passage.

1.______________（一提起揚子鱷），they are in danger of extinction now.They are considered to be one of the most endangered species in the world.In the past 50 years，the population of Chinese alligators

2.__________________（遭受了極速的降低）...

【設(shè)計說明】通過語篇填空的方式完整地再現(xiàn)海報文體，深化學生對海報的認知，包括其文體結(jié)構(gòu)、語言特征、句型解構(gòu)、寫作手法、寫作框架等。

Step 6：Pre-writing—Presentation

Present the posters made by the students，which introduce South China Tiger and Yangtze River Dolphin including their habitats，features，reasons why endangered and how to solve the problems.

【設(shè)計說明】展示學生課前自主制作的華南虎和長江豚的海報。海報內(nèi)容包括華南虎和長江豚的棲息地、物種特征、瀕危原因及保護措施等，為寫作提供豐富素材。

Step 7：Writing and assessment

Task 1：According to the following tips，choose either South China Tiger or Yangtze River Dolphin to write a poster.

（1）The writing should include：Why is it endangered?What is being done?What can we do?

（2）Add more information.

（3）Use the useful words and expressions related to the topic.

（4）The title is given.

Task 2：Exchange posters with classmates.Use this checklist to give them helpful feedback.

（1）Does the poster include key information about the animal?

（2）Does the poster explain why it is endangered?

（3）Does the poster support its information with facts?

（4）Can you tell clearly what the designer wants the reader to think or do?

（5）Is the image on the poster effective?

【設(shè)計說明】通過該任務(wù)讓學生學以致用，把閱讀部分輸入的信息運用到寫作中。通過之前的層層鋪墊，讓學生有話可說，有模板可依，讓學生的寫作可借鑒、有模仿，減輕難度，提升興趣，增強信心。通過同學的互評與品鑒，發(fā)現(xiàn)問題，有效反思，提升品質(zhì)，保障優(yōu)質(zhì)輸出。

Step 8：Homework

Put up the poster in your classroom or in a public place.Correct and improve your writing with your peers.

【設(shè)計說明】讓學生課后完善自己的作品，張貼佳作，進一步深化課堂，激發(fā)學生的寫作熱情。

四、教學實踐與反思

本堂課的設(shè)計緊扣英語學科核心素養(yǎng)的四個維度，并體現(xiàn)了“以讀促寫”理念。任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，讓學生在不知不覺中把閱讀知識逐步運用到寫作中，體現(xiàn)了“閱讀為寫作服務(wù)，寫作是閱讀的升華”。

在實施以學科核心素養(yǎng)為導向的“以讀促寫”教學模式時，教師應(yīng)遵循以下兩個原則：

（一）以讀定寫

“以讀促寫”教學模式旨在通過閱讀促進寫作。因此，教師在設(shè)計教學活動時應(yīng)根據(jù)閱讀文本的特征確定讀寫結(jié)合的類型，根據(jù)閱讀文本的篇幅長短、難易程度、話題內(nèi)容、語言風格等確定寫作的形式與方向。比如，故事性比較強的記敘文適合續(xù)寫，劇本類文章適合寫評論，應(yīng)用文適合仿寫；評論寫作適合課前讀，課堂上寫；仿寫文章適合課堂上讀，課中或課后寫。讀寫結(jié)合教學一般需要一個半至兩個課時，沒有充足的時間保障，會讀不透，寫不明。

（二）以讀評寫

“以讀促寫”教學模式的重心雖然是寫作教學，但該模式下的寫作是對閱讀的升華，寫作的內(nèi)容是對之前閱讀知識的再現(xiàn)或遷移。在寫作環(huán)節(jié)，教師要重點關(guān)注學生對閱讀知識的掌握程度與運用情況，緊扣閱讀知識展開寫作成果評價。

總之，“以讀促寫”教學設(shè)計應(yīng)突顯綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點，以提高學生的英語學習能力和運用能力。閱讀是最重要的語言輸入方式，寫作是語言輸出的主要手段，“以讀促寫”體現(xiàn)了語言學習的輸入與輸出的辯證關(guān)系，是實現(xiàn)“教、學、評”一體化的有效手段。