彭 婷 張曉州

(1.貴州健康職業(yè)學(xué)院,貴州 銅仁 554300; 2.銅仁學(xué)院,貴州 銅仁 554300)

一、問題提出

2022 屆高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計1076 萬人,同比增加167 萬,規(guī)模和增量均創(chuàng)歷史新高。對此,教育部啟動實施了“2022 屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)行動”,全力確保2022 屆高校畢業(yè)生就業(yè)局勢穩(wěn)定[1]。但由于大學(xué)生長時間生活在校園里面,一定程度上造成大學(xué)生缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃和求職技能,當(dāng)大學(xué)生從校園走到工作崗位上由于其身份的轉(zhuǎn)換,會面臨著巨大就業(yè)挑戰(zhàn)[2]。因此,提升大學(xué)生就業(yè)能力就顯得至關(guān)重要。研究表明,生涯適應(yīng)力作為就業(yè)能力的一個發(fā)展性指標(biāo),對高校學(xué)生的生涯適應(yīng)教育具有重要的參考意義[3]。生涯適應(yīng)力是指個體在應(yīng)對生涯任務(wù)或面臨生涯轉(zhuǎn)型時,個體采取積極主動的自我調(diào)適策略不斷適應(yīng)生涯角色的一種心理資源,主要包括生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個維度[4]。同時,生涯適應(yīng)力作為個體生涯發(fā)展的潛在力量[5],可推動個體探索職業(yè)與自我發(fā)展,促進(jìn)個體克服困難并建構(gòu)完美未來,使得個體擁有選擇未來的權(quán)利[6]。此外,生涯適應(yīng)力高的個體通常興趣廣泛,生涯發(fā)展態(tài)度積極,生活滿意度高[7],求職過程中更關(guān)注積極就業(yè)信息,并且對積極的就業(yè)信息容易做出更加積極的解釋歸因,能夠減少就業(yè)焦慮[8],提升個體的求職能力與就業(yè)質(zhì)量,最終有利于實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換和緩解生涯困境[9]。而高職院校教育承擔(dān)著向社會輸送應(yīng)用型和技術(shù)型人才的重要任務(wù),這對高職大學(xué)生提出了更高要求。尤其是對于剛?cè)雽W(xué)的高職大學(xué)新生而言,如果能夠及時引導(dǎo)其規(guī)劃職業(yè)生涯,形成良好的生涯適應(yīng)力,有助于高職大學(xué)新生整個大學(xué)階段形成積極的職業(yè)生涯奮斗目標(biāo),緩解生涯困境,進(jìn)一步提升高職大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的核心競爭力,對其未來發(fā)展具有重要影響。因此,探究高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的現(xiàn)狀及影響機(jī)制既有理論價值,也具有現(xiàn)實意義。然而,已有關(guān)于高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀的研究主要是以變量為中心的視角開展[3,10],即根據(jù)生涯適應(yīng)力量表總分或者各個條目的平均分高低來確定生涯適應(yīng)水平,這在一定程度上忽視了個體的差異性,無法區(qū)分生涯適應(yīng)力的群體特征或群組內(nèi)差異。而現(xiàn)有的潛在剖面分析作為以個體為中心的統(tǒng)計分析方法,可基于條目或維度的作答模式分析其潛在分類并關(guān)注個體的異質(zhì)性[11],具有其優(yōu)越性,一方面不受研究被試樣本的影響,另一方面不需要嚴(yán)格的聚類分析假設(shè)和數(shù)據(jù)分布要求,目前被廣泛應(yīng)用到教育學(xué)和心理學(xué)研究領(lǐng)域。因此,本研究通過潛在剖面分析的方法將高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力分為幾個具有代表性的類別,全面、具體地了解高職大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀。同時,已有關(guān)于高職大學(xué)生生涯適應(yīng)力的影響因素主要是從家庭親密度、心理資本、主動性人格和領(lǐng)悟社會支持等方面探究[7,12]。生物生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為,環(huán)境因素和個體因素的共同作用會對人類的心理和行為產(chǎn)生重要影響[13]。據(jù)此理論,生涯適應(yīng)力不僅會受到環(huán)境因素的影響,還會受到個體因素(希望感)的影響。本研究擬從個體因素探究其對高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的影響。就當(dāng)前的研究來看,鮮有研究探究希望感對高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的影響,對于有效培養(yǎng)高職大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力水平的路徑還不明確。因此,本研究擬探討高職大學(xué)新生希望感對生涯適應(yīng)力的影響機(jī)制,進(jìn)一步豐富現(xiàn)有實證研究,并為有效培養(yǎng)高職大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力水平提供科學(xué)依據(jù)。

希望感作為積極的心理品質(zhì)之一,受到了研究者的廣泛關(guān)注。希望感是指個體可以勝任和應(yīng)對某事的能力感,是一種對生活目的感、意義感的體驗,以及對生活充滿無限“可能性”的感覺[14]。希望理論認(rèn)為,人類的行為,包括日常生活中的普通活動都是有一定目標(biāo)的,目標(biāo)是希望理論的核心概念。目標(biāo)會促使個體產(chǎn)生系列的行為,其中有兩個主要成分,路徑思維和動力思維。路徑思維是指個體達(dá)到目標(biāo)的具體方法和計劃, 這是希望感的認(rèn)知成分;動力思維是指個體執(zhí)行路線的動力,即個體認(rèn)識到自己有根據(jù)已有的路徑達(dá)到所期望的目標(biāo)的能力, 這是希望感的動機(jī)成分[15-16]。據(jù)此可以看出,希望感是一種以追求成功的路徑和動力的相互作用為基礎(chǔ)的積極動機(jī)狀態(tài)[15],主要包含路徑思維和動力思維兩部分,前者是指個體能夠為自己設(shè)置的目標(biāo)制定切實可行的實現(xiàn)路線,后者是指個體相信自己有發(fā)起或朝著實現(xiàn)目標(biāo)不斷前進(jìn)的動力[17]。研究表明,希望感良好的個體能體驗到更頻繁、更強(qiáng)烈的積極情緒,并且能感知到更多的社會支持[18],日常生活中傾向于做出恰當(dāng)、合理、有效的策略[19],當(dāng)其在自我發(fā)展過程中遇到障礙和苦難,感受到較強(qiáng)的壓力時,希望感這種積極認(rèn)知模式可以幫助個體應(yīng)對挑戰(zhàn)[20],對未來表現(xiàn)出積極預(yù)期,進(jìn)而對個體的成長與發(fā)展起到積極作用。

生涯建構(gòu)理論認(rèn)為,個體應(yīng)該綜合考慮自己的過往經(jīng)驗、當(dāng)前感受以及未來抱負(fù)做出生涯發(fā)展行為選擇,生涯發(fā)展就是個體圍繞生涯這一重要人生主題而展開的內(nèi)涵豐富的主觀建構(gòu)過程,生涯建構(gòu)理論的核心就是生涯適應(yīng)力[21]。據(jù)此可以看出,生涯適應(yīng)力作為個體生涯發(fā)展過程中所具備的核心能力,是個體應(yīng)對當(dāng)前和未來職業(yè)生涯變化的一種社會心理資源[22],生涯適應(yīng)力的發(fā)展需要個體對自我生涯充滿自信與希望,能夠以積極的心態(tài)開展長遠(yuǎn)規(guī)劃,并且需要投入精力去完成或者克服生涯任務(wù)的挑戰(zhàn)[9]。有研究證實,希望感與生涯適應(yīng)力存在顯著正相關(guān),希望感可以預(yù)測生涯適應(yīng)力[23]。即希望感高的個體通常為了實現(xiàn)生涯任務(wù)目標(biāo)會掌握有效的途徑與方法,保持較強(qiáng)的目標(biāo)動機(jī)水平,并在目標(biāo)實現(xiàn)的過程中伴隨著積極認(rèn)知和情感體驗,進(jìn)一步促使目標(biāo)實現(xiàn),一定程度上有利于個體積極規(guī)劃自己的未來與發(fā)展,面對生涯任務(wù)或挑戰(zhàn)時,有較強(qiáng)的生涯適應(yīng)力。

生命意義感是指個體領(lǐng)會、理解或體驗到生命的意義,覺察到生命的目標(biāo)、使命及首要目標(biāo),主要包含尋求生命意義感和擁有生命意義感兩部分,前者主要是指個體致力于尋找、理解生命的目的和意義,后者是指個體理解了生命的目的、價值和生命[24]。生命意義感功能理論認(rèn)為,生命意義感作為個體對生命價值的認(rèn)知和評價,是個體存在的基礎(chǔ),對個體的心理與行為發(fā)展具有重要的功能,主要表現(xiàn)為四個方面:一是能夠為個體提供生活的目標(biāo);二是能夠為個體提供自我價值感;三是能夠為個體提供評判行為的價值和標(biāo)準(zhǔn);四是能夠為個體提供對生活事件的控制感[25-26]。據(jù)此推測,當(dāng)個體擁有較強(qiáng)的生命意義感時,會激發(fā)個體的強(qiáng)大潛能,使得個體能夠明確人生的目標(biāo)和方向,提高自我價值感,在應(yīng)對風(fēng)險情境時更容易做出積極應(yīng)對[27],有利于個體在現(xiàn)實生活中感受到價值感和存在感,對人生目標(biāo)和生命意義表現(xiàn)出積極態(tài)度。這就意味著生命意義感高的個體在現(xiàn)實生活中可以不斷調(diào)整自我與環(huán)境之間的關(guān)系,以更好地適應(yīng)自我職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)換與困境,并且對有序推進(jìn)自我生涯發(fā)展任務(wù)的建構(gòu)有較強(qiáng)的自我控制感,進(jìn)而形成良好的生涯適應(yīng)力。有研究表明,生命意義感與生涯適應(yīng)力存在顯著正相關(guān),生命意義感可以顯著正向預(yù)測生涯適應(yīng)力[28]。此外,希望感作為對未來事件的積極期待,有利于個體以更加積極的視角看待問題、處理問題,形成積極的心理品質(zhì),增加積極心理資源[29],更容易體驗到生活的美好與意義,能夠積極尋求生命的價值,有較高的生命意義感。已有研究表明,希望感與生命意義感存在顯著正相關(guān),希望感可以顯著預(yù)測生命意義感[30]。

基于上述理論分析和以往研究結(jié)果,希望感、生命意義感和生涯適應(yīng)力關(guān)系密切,并且希望感、生命意義感對個體的生涯適應(yīng)力發(fā)展尤為重要。然而,目前針對高職大學(xué)新生群體希望感、生命意義感和生涯適應(yīng)力三者之間關(guān)系研究較少。鑒此,本研究擬進(jìn)一步考察高職大學(xué)新生希望感、生命意義感與生涯適應(yīng)力之間的關(guān)系機(jī)制,以期為提升高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的水平發(fā)展提供一定的思路和方法。本研究假設(shè),希望感、生命意義感與高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力呈顯著正相關(guān),生命意義感在高職大學(xué)新生希望與生涯適應(yīng)力之間起部分中介作用。

綜上,本研究以潛在剖面分析的方法了解高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀。同時,采用結(jié)構(gòu)方程模型探討高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的影響機(jī)制,即生命意義感在高職大學(xué)新生希望感對生涯適應(yīng)力的影響中所起的中介作用。研究結(jié)果有助于增強(qiáng)對高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀與影響機(jī)制的了解,為進(jìn)一步豐富高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的理論模型提供了新視角,也為高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力水平的發(fā)展提供了干預(yù)思路。

二、研究方法

(一)研究對象

采用方便取樣,對貴州省3 所高職院校的大學(xué)新生開展問卷調(diào)查,發(fā)放問卷900 份,回收后刪除無效問卷,有效問卷830 份,有效率92.22%,其中男生289 人(34.82%),女生541 人(65.18%);生源地農(nóng)村學(xué)生750 人(90.36%),生源地城鎮(zhèn)學(xué)生80 人(9.64%);父母參與職業(yè)目標(biāo)選擇或者職業(yè)計劃323 人(38.92%),父母未參與職業(yè)目標(biāo)選擇或者職業(yè)計劃507 人(61.08%)。

(二)研究工具

1.生涯適應(yīng)力量表

采用由侯志瑾等修訂的生涯適應(yīng)力量表[31]。量表含有生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信四個維度,共計24 個條目,采用5 點計分法,從“1=完全不符合”到“5=完全符合”,得分越高,表明個體的生涯適應(yīng)力越強(qiáng)。本次研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α 為0.95。驗證性因素分析,該量表在本研究中具有較好的結(jié)構(gòu)效度(χ2/df=4.58,CFI= 0.94,TLI= 0.93,RMSEA=0. 07)。

2.希望量表

采用由陳燦銳等修訂的希望感量表[32],包含路徑思維和動力思維兩個維度,共8 個項目。該量表采用4 級計分,從“1=完全不同意到”“4=完全同意”,得分越高表明個體希望水平越高。該量表在本研究中的α 系數(shù)為0.86。驗證性因素分析,該量表在本研究中具有較好的結(jié)構(gòu)效度(χ2/df=5.33,CFI=0.97,TLI=0.95,RMSEA=0. 07)。

3.生命意義感量表

采用王孟成等修訂的生命意義感量表[33],包括尋求意義感和擁有意義感兩個維度,共10 個項目,采用7 級計分,從“1=非常不符合”到“7=非常符合”,得分越高,表明個體生命意義感水平越高。本研究中該量表的α 系數(shù)為0.84。驗證性因素分析,該量表在本研究中具有較好的結(jié)構(gòu)效度(χ2/df= 5.25,CFI= 0.97,TLI= 0.96,RMSEA=0. 07)。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 21.0 軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析,然后運用AMOS21.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析、中介效應(yīng)模型檢驗;使用MPLUS7.4 進(jìn)行潛在剖面類分析。

(四)共同方法偏差檢驗

本研究采用了自我報告數(shù)據(jù),因此可能存在共同方法偏差問題[34],對于本研究中可能存在的共同方法偏差,在施測過程中采用了匿名、正反向計分等方法予以控制。采用驗證性因子分析,對所有自評項目進(jìn)行共同方法偏差檢驗,結(jié)果顯示模型擬合差(χ2/df= 9.24,CFI= 0.69,TLI=0.64,RMSEA=0. 10),所以不存在嚴(yán)重共同方法偏差問題[34]。

三、研究結(jié)果

(一)高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力潛在剖面分析

以生涯適應(yīng)力為觀察變量,依次增加生涯適應(yīng)力的潛在類別進(jìn)行潛在剖面分析的模型擬合性估計。以AIC、BIC、aBIC、Entropy指數(shù)、LMR、BLRT為模型適配度指標(biāo),其中,AIC、BIC、aBIC的3個值越小表明擬合越好;Entropy指數(shù)的取值范圍為0～1,越接近1 表明潛在分類更加精確;LMR、BLRT主要用于模型比較,LMR和BLRT兩個指標(biāo)的P值達(dá)到顯著水平,表明k個類別模型優(yōu)于k～1 個類別模型[35]。結(jié)果顯示,從2 個類別依次增加到4 個類別的檢驗過程中,AIC、BIC、aBIC都在逐漸變小,BLRT顯著性檢驗表明增加分類個數(shù)會改善模型,但是LMR在4 個類別時模型擬合沒有明顯改進(jìn),考慮到模型的最優(yōu)值和實際意義,最終選擇3 類別模型為最佳模型,結(jié)果見表1。

表1 高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的剖面分析擬合指數(shù)

根據(jù)潛在剖面分析結(jié)果,對高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的潛在類別進(jìn)行命名,在高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的3 個類別組中,類別1(Class 1)為低生涯適應(yīng)力組,個體的生涯適應(yīng)力最低,高職大學(xué)新生有266 人,約占總?cè)藬?shù)的32.0% ;類別3(Class 3)為高生涯適應(yīng)力組,個體的生涯適應(yīng)力最高,高職大學(xué)新生有144 人,約占總?cè)藬?shù)的17.4%;類別2(Class 2)為中生涯適應(yīng)力組,個體的生涯適應(yīng)力處于中等水平,高職大學(xué)新生有420 人,約占總?cè)藬?shù)的50.6%。結(jié)果見圖1。

圖1 高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力類別潛在剖面分析圖

(二)各變量的描述統(tǒng)計和相關(guān)分析

對高職大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力、希望感、生命意義感量進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),彼此之間存在顯著正相關(guān)(r=0.57-0.62,P＜0.01),結(jié)果見表2。

表2 描述性統(tǒng)計結(jié)果及主要變量的相關(guān)分析

(三)生命意義感中介效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程模型檢驗

根據(jù)相關(guān)分析可知,3 個變量之間均存在顯著相關(guān)關(guān)系,為進(jìn)一步考察3 個變量之間的作用機(jī)制,運用 AMOS21.0 構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型,考察生命意義感在希望感對高職大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力的影響中所起的中介效應(yīng)。結(jié)果顯示,模型適配度良好(χ2/df= 5.58,TLI= 0.96,CFI= 0.98,RMSEA=0.07)。路徑系數(shù)均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01),說明生命意義感在希望感對生涯適應(yīng)力的影響中起中介效應(yīng)。中介效應(yīng)路徑模型見圖2。

圖2 中介效應(yīng)路徑模型圖

采用 Bootstrap 法對模型進(jìn)行檢驗,生命意義感到生涯適應(yīng)力的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間都不包含0,表明生命意義感在希望與生涯適應(yīng)力間存在部分中介作用,生命意義感的中介效應(yīng)占60.29%(0.41/0.68)。結(jié)果見表3。

表3 中介效應(yīng)顯著性檢驗的Bootstrap 分析

四、討論

(一)高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀分析

本研究結(jié)合潛在剖面分析的相應(yīng)指標(biāo)以及實際意義將高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力分為三個類別,17.4%的高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力水平良好,屬于“高生涯適應(yīng)力組”;50.6%的高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力水平相對良好,屬于“中生涯適應(yīng)力組”;32.0%的高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力水平較低,屬于“低生涯適應(yīng)力組”。研究結(jié)果表明,高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力總體上處于中高水平,但同時生涯適應(yīng)發(fā)展程度較低的人群占到了32.0%,這說明有部分高職大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力水平不夠理想,主要原因可能是這部分高職大學(xué)新生進(jìn)入全新的大學(xué)校園后,在面對環(huán)境變化、人際交往、學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)支配等方面時表現(xiàn)出較大壓力,適應(yīng)性水平較弱,再加之對自己的人生和未來職業(yè)生涯探索正處在初級階段,具備更多的不確定性,因此形成了較低的生涯適應(yīng)力。

(二)高職大學(xué)新生希望感對生涯適應(yīng)力的直接影響

本研究發(fā)現(xiàn),高職大學(xué)新生希望感與生涯適應(yīng)力呈顯著正相關(guān),希望感能夠顯著正向預(yù)測生涯適應(yīng)力,這與前人研究結(jié)果基本一致[23]。表明當(dāng)高職大學(xué)新生具有較強(qiáng)的希望感時,其生涯適應(yīng)力也就越強(qiáng)。希望感作為一種積極的心理資源,當(dāng)希望感越強(qiáng)時,高職大學(xué)新生的心理資源就越豐富,這種豐富的心理資源有助于高職大學(xué)新生認(rèn)可自我及自身價值,合理評估自我生涯任務(wù)與客觀環(huán)境之間的關(guān)系,為生涯適應(yīng)力的發(fā)展提供有利條件。具體而言,高職大學(xué)新生由于入學(xué)時間不久,生涯適應(yīng)正處于探索階段,這對后期整個生涯適應(yīng)力的發(fā)展至關(guān)重要。而希望感較強(qiáng)的高職大學(xué)新生通常會對未來充滿希望與動力,能夠為實現(xiàn)生涯任務(wù)掌握有效的途徑與方法。在遇到生涯適應(yīng)問題或生涯發(fā)展的不確定性問題時,能夠積極從容應(yīng)對,及時尋求幫助,迅速對生涯任務(wù)作出適應(yīng)性調(diào)整,以滿足自身生涯適應(yīng)力發(fā)展的需要,有利于高職大學(xué)新生在生涯適應(yīng)的探索期合理規(guī)劃生涯目標(biāo)與任務(wù),進(jìn)而形成較強(qiáng)的生涯適應(yīng)力。

(三)生命意義感的中介效應(yīng)分析

中介效應(yīng)表明,生命意義感在高職大學(xué)新生希望感對生涯適應(yīng)力的影響中起中介作用,也就是說高職大學(xué)新生的希望感顯著正向預(yù)測了生命意義感,同時生命意義感又顯著正向預(yù)測了生涯適應(yīng)力,這與前人研究結(jié)果基本一致[28,30]。表明希望感可以通過生命意義感的間接作用影響生涯適應(yīng)力,且希望感與生命意義感存在顯著正相關(guān),生命意義感與生涯適應(yīng)力存在顯著正相關(guān)。具體而言,希望感是一種對美好生活的預(yù)期和描繪,希望感強(qiáng)的個體對生活充滿希望和意義感,擁有樂觀和積極的心態(tài),熱愛生命與生活,有較強(qiáng)幸福感[14]。當(dāng)高職大學(xué)新生擁有較強(qiáng)的希望感時,對自己以及未來抱有積極的信念和預(yù)期,在學(xué)習(xí)與生活的過程中能夠以積極的心態(tài)和有效的策略妥善解決所遇到的問題[19],更容易體驗到生活與生命的美好和意義,有利于積極主動尋求生命的價值,表現(xiàn)出較高的生命意義感。同時,希望感能有效促進(jìn)高職大學(xué)新生形成各種積極心理與行為,擁有更多積極情緒體驗,容易獲取更多心理能量[36],這種心理能量有利于促使高職大學(xué)新生通過各種路徑方法實現(xiàn)自身目標(biāo)與自我價值,進(jìn)而體驗到生命與生活的意義,形成較高的生命意義感。在此基礎(chǔ)之上,生命意義感高的高職大學(xué)新生通常會擁有更多的積極心理效應(yīng)[37],能夠靈活調(diào)動豐富的心理資源服務(wù)于自我發(fā)展。這就意味著生命意義感高的高職大學(xué)新生能夠解決自我生涯適應(yīng)力過程中出現(xiàn)的困境,并且會主動尋求方案解決生涯發(fā)展任務(wù)中面臨的難題,有序推進(jìn)生涯任務(wù)的發(fā)展,形成良好的生涯適應(yīng)力。此外,生命意義感高的高職大學(xué)新生對大學(xué)階段的發(fā)展規(guī)劃有較為清晰的認(rèn)識,明確的追求目標(biāo),這就有利于高職大學(xué)新生入學(xué)后及時根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)規(guī)劃未來工作,以積極的心態(tài)為未來的職業(yè)生涯投入更多精力,對自我生涯充滿信心,伴隨著較高的生涯適應(yīng)力。

五、結(jié)語

本研究采用潛在剖面分析的方法,識別出高職大學(xué)新生三種生涯適應(yīng)力的潛在剖面,有助于深入了解和把握高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的現(xiàn)狀,高職大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力水平狀況總體處于良好狀態(tài),但也有部分高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力水平較低,提示高職院校需要特別注重生涯適應(yīng)力水平較低的此類學(xué)生,予以更多的關(guān)心和引導(dǎo),提升其生涯適應(yīng)力水平。此外,本研究驗證和豐富了高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的影響因素模型研究,探討了希望感和生命意義感對高職大學(xué)新生生涯適應(yīng)力的影響機(jī)制,對培養(yǎng)大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力提供了參考,具有重要的理論意義和實踐意義,要求高職院校學(xué)生管理部門和心理健康教育工作者可以從希望感和生命意義感的角度有針對性地培養(yǎng)大學(xué)新生的生涯適應(yīng)力。第一,家庭、學(xué)校和社會等需要為高職大學(xué)新生構(gòu)建系統(tǒng)的生涯適應(yīng)教育指導(dǎo)和支持,尤其是學(xué)校需要為低生涯適應(yīng)水平高職大學(xué)新生構(gòu)建系統(tǒng)的生涯發(fā)展與規(guī)劃指導(dǎo),建立職業(yè)生涯輔導(dǎo)系統(tǒng),幫助高職大學(xué)新生真正了解自己,分析環(huán)境,破除主觀壁壘,構(gòu)建正確的生涯發(fā)展理念,擬定可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,提升生涯適應(yīng)力水平。第二,高校心理健康教育工作者可以利用心理健康課程或團(tuán)體心理輔導(dǎo)等設(shè)計希望感、生命意義教育等主題活動對高職大學(xué)新生進(jìn)行心理建設(shè),營造美好的生命及生活氛圍,引導(dǎo)其感受生活的希望,積極主動尋求生命價值,激發(fā)積極情緒,增強(qiáng)心理適應(yīng)能力及生涯發(fā)展信心,提升生涯適應(yīng)力水平。