鄧亞喬 長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著國家通用手語研究和推廣工作的推進(jìn)，國家通用手語的應(yīng)用深入高職聾生的課程教學(xué)中，成為聾生課程教學(xué)和專業(yè)交流不可或缺的部分。面向高職聾生的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，應(yīng)用表述規(guī)范、表意準(zhǔn)確、緊扣專業(yè)特性、符合聾人視覺習(xí)慣的通用手語開展教學(xué)與交流，對聾生更好地理解課程專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能，提升課程教學(xué)成效起著十分關(guān)鍵的作用。

一、高職平面設(shè)計(jì)類課程通用手語應(yīng)用現(xiàn)狀

在高職聾生的平面設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，通用手語的應(yīng)用與推廣存在一定的差異，這類差異的產(chǎn)生包括通用手語推廣應(yīng)用和教育機(jī)制方面的因素，也包含了學(xué)科專業(yè)手語詞匯較為匱乏等多種原因。

（一）通用手語辭典的研究與出版

“通用手語”一詞最早見于20世紀(jì)50年代。自中國聾啞人福利會成立聾人手語改革委員會以來，標(biāo)志著我國有領(lǐng)導(dǎo)、有組織的通用手語整理研究工作正式起步。在歷經(jīng)融入手指字母，統(tǒng)一基本詞，尊重聾人主體地位與手語，注重手語常用性、科學(xué)性、實(shí)用性、求同存異等一系列理念和原則的探索后，我國通用手語的研究在探索中不斷前進(jìn)，國家通用手語的研究方向和目標(biāo)也越來越明確。在基于語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，通用手語的研究和通用手語辭典的編寫更加尊重手語自身表達(dá)的規(guī)律和特點(diǎn)，克服以往讓手語對應(yīng)漢語的思維定式，注重手語應(yīng)用貼合實(shí)際、反映或接近于聾人日常使用的手語，并呈現(xiàn)與專業(yè)結(jié)合、服務(wù)學(xué)科教學(xué)的探索思路。

1958年至1961年，中國聾啞人福利會聾人手語改革委員會主持出版《聾啞人通用手語草圖》后，中國盲人聾啞人協(xié)會于1979年至1981年匯編并推出《聾啞人通用手語圖》第一輯、第二輯、第三輯、第四輯?！睹@啞人通用手語圖》經(jīng)過三年試用，1985年啟動(dòng)修訂工作，并于1987年易名為《中國手語》。2003年《中國手語》（修訂版）出版。2005年至2013年，中國手語系列叢書出版。該系列叢書包含以專業(yè)分類的《美術(shù)專業(yè)手語》《計(jì)算機(jī)專業(yè)手語》《理科專業(yè)手語》《體育專業(yè)手語》等內(nèi)容。隨著2016年《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布，以及2011年我國通用手語方案研究的正式啟動(dòng)，由中國聾人協(xié)會、國家手語和盲文研究中心編寫的《美術(shù)常用詞通用手語》《計(jì)算機(jī)常用詞通用手語》《數(shù)學(xué)常用詞通用手語》《物理常用詞通用手語》《體育和律動(dòng)常用詞通用手語》等系列叢書于2017年出版。該系列通用手語詞典以國家通用手語詞匯為基礎(chǔ)，為更好地適應(yīng)聾人教育機(jī)構(gòu)教學(xué)工作需要，從專業(yè)角度歸類匯編手語詞匯。2018年，《國家通用手語常用詞表》出版。2019年，由中國殘疾人聯(lián)合會組編的《國家通用手語詞典》出版，并配套真人演示和手語圖解APP。

（二）教學(xué)中通用手語的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，就通用手語的研究文獻(xiàn)和推廣情況來看，有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的通用手語研究相對較少，暫無針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)匯編的通用手語詞典，最新的通用手語詞典為2019版本《國家通用手語詞典》，面向美術(shù)專業(yè)的通用手語詞典主要為2013版《美術(shù)專業(yè)手語》和2017版《美術(shù)常用詞通用手語》。加之我國手語呈現(xiàn)顯著地域性特點(diǎn)、推廣歷史短和教育發(fā)展不平衡等諸多原因，我國目前推行的與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、平面設(shè)計(jì)類課程相關(guān)的通用手語研究文獻(xiàn)及教學(xué)教材比較缺乏。所以，在平面設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中通用手語的應(yīng)用和推廣存在一些現(xiàn)實(shí)問題。

其一，國家通用手語詞典中多為常用詞匯，平面設(shè)計(jì)類專業(yè)詞匯較少。最新的2019版本《國家通用手語詞典》中，不同于以專業(yè)劃分詞類編排的2013版和2017版的中國手語系列叢書，詞匯的匯編按詞匯拼音首字母順序編排，未按專業(yè)類別劃分詞匯。在2013版的《美術(shù)專業(yè)手語》詞典和2017版《美術(shù)常用詞通用手語》詞典中，主要是包括美術(shù)相關(guān)的一般詞匯，以及國畫、油畫、水粉畫/水彩畫、版畫、雕塑、動(dòng)漫、工藝美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、書法/篆刻、美學(xué)/美術(shù)流派等常用詞匯，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)詞匯僅為53個(gè)，與平面設(shè)計(jì)類課程相關(guān)的通用手語詞匯并不多。導(dǎo)致在高職聾生平面設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，常常遇到所需表達(dá)的專業(yè)術(shù)語無法找到與之對應(yīng)通用手語詞匯的情況。

其二，定位高職聾生的平面設(shè)計(jì)類教材缺乏，而普通教材中手語資源配套不足。尤其是平面設(shè)計(jì)類課程中與專業(yè)術(shù)語對應(yīng)的手語翻譯資源少之甚少。而專業(yè)術(shù)語通常是有別于日常生活詞匯的抽象概念，所表述的內(nèi)容很多是聾人所不熟悉的，現(xiàn)成的、可遷移的聾人手語并不多。在缺乏平面設(shè)計(jì)類通用學(xué)科手語的情況下，即使在課程的手語教學(xué)過程中試圖通過遷移聾人手語、融合專業(yè)術(shù)語的現(xiàn)代漢語內(nèi)涵重新構(gòu)詞，專業(yè)術(shù)語的手語傳譯之準(zhǔn)確性、專業(yè)性也有待考量。故而，在平面設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中涉及專業(yè)術(shù)語的許多內(nèi)容，依舊較難找到表述準(zhǔn)確的學(xué)科手語詞匯，仍然存在需要通過文字、圖片和視頻等手段表述專業(yè)術(shù)語概念和解釋其內(nèi)涵的現(xiàn)象。

其三，專任教師通用手語應(yīng)用水平不一，通用手語教學(xué)存在差異。在平面設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，承擔(dān)課程教學(xué)的教師需具備本專業(yè)較為扎實(shí)的專業(yè)知識和素養(yǎng)。因此，在高職院校中擔(dān)任平面設(shè)計(jì)類課程教學(xué)工作的專任教師均需具備藝術(shù)設(shè)計(jì)或美術(shù)專業(yè)學(xué)歷背景。具備藝術(shù)設(shè)計(jì)或美術(shù)專業(yè)學(xué)歷背景的聾人老師在教育教學(xué)中具有手語溝通的先天優(yōu)勢，應(yīng)用通用手語開展課堂教學(xué)方面游刃有余。其他聽人老師因在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中接觸聾人群體、通用手語的機(jī)會較少，大多數(shù)是在工作崗位中通過培訓(xùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)或自學(xué)等手段后期學(xué)習(xí)的通用手語，在教學(xué)中應(yīng)用通用手語的水平自然存在差別。

二、視覺傳達(dá)理念下標(biāo)志設(shè)計(jì)課程通用手語設(shè)計(jì)原則

在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程通用手語的設(shè)計(jì)中，課程常用專業(yè)術(shù)語的通用手語表述的規(guī)范性、表意的準(zhǔn)確性、構(gòu)詞的專業(yè)性、表達(dá)的視覺性是關(guān)乎專業(yè)知識傳授是否準(zhǔn)確、課程教學(xué)是否有效的重要因素。

（一）規(guī)范性

2001年，國務(wù)院殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會制定的《中國殘疾人事業(yè)“十五”計(jì)劃綱要（2001年-2005年）》中提出要“制定計(jì)算機(jī)等專業(yè)手語詞匯”，2006年《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006年-2010年）》又提出“繼續(xù)研制專業(yè)手語”[1]。我國十分重視通用手語的研究與推廣，學(xué)科手語已是國家通用手語研究的重要領(lǐng)域。2011年《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出“將手語、盲文研究與推廣工作納入國家語言文字工作規(guī)劃，建立手語、盲文研究機(jī)構(gòu)，規(guī)范、推廣國家通用手語”。2012年《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》提出“加強(qiáng)國家通用手語和盲文規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化建設(shè)”。由此可見，學(xué)科手語的規(guī)范化也將是國家通用手語研究的重要方向。

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中所包含的常用專業(yè)術(shù)語，也應(yīng)是學(xué)科手語研究的一部分，為便捷專業(yè)交流、提升聾教育質(zhì)量服務(wù)，規(guī)范化標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中常用專業(yè)術(shù)語的手語表述，對幫助聾生更加清晰地認(rèn)識和掌握課程知識，形成專業(yè)知識的遷移和靈活應(yīng)用十分有益。

（二）準(zhǔn)確性

面向高職聾生的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，手語傳譯的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到聾生對課程內(nèi)容和專業(yè)知識的正確認(rèn)識、理解和掌握。如此可見，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程通用手語設(shè)計(jì)應(yīng)以準(zhǔn)確地傳遞專業(yè)信息為目的。

因手語語言與現(xiàn)代漢語在語序上有較大的差別，在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程常用專業(yè)術(shù)語的通用手語設(shè)計(jì)中，需要關(guān)注手語語序與術(shù)語語序?qū)?yīng)的準(zhǔn)確性，以及手語詞義與術(shù)語詞義內(nèi)涵對應(yīng)的準(zhǔn)確性。在語序方面，手語語序與術(shù)語語序在語序上應(yīng)基本保持一致，以確保專業(yè)術(shù)語的嚴(yán)謹(jǐn)性。在詞義方面，手語詞義與術(shù)語詞義應(yīng)對應(yīng)準(zhǔn)確，以確保手語能夠準(zhǔn)確地傳遞出專業(yè)術(shù)語的深刻內(nèi)涵。

（三）專業(yè)性

隨著市場與行業(yè)的不斷變化，學(xué)科與專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，以及新技術(shù)、新理念、新工藝的不斷融入，平面設(shè)計(jì)類課程中涉及的專業(yè)術(shù)語在不斷新增，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中的常用專業(yè)術(shù)語也在調(diào)整變化。

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程通用手語設(shè)計(jì)，不僅需要考慮手語表達(dá)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，也要充分體現(xiàn)課程的專業(yè)特性，緊跟學(xué)科、專業(yè)和課程教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)。及時(shí)根據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程常用專業(yè)術(shù)語的調(diào)整與更新，新增課程常用專業(yè)術(shù)語的通用手語詞匯，修訂需要調(diào)整的手語詞匯，按照一定的層級順序匯編，以保證學(xué)科手語的專業(yè)性和前瞻性。

（四）視覺性

手語作為一種不同于有聲語言的視覺性語言，以手形結(jié)合面部表情、體態(tài)語言、位置朝向、移動(dòng)方位等要素傳遞信息，具有較強(qiáng)的視覺符號特征，以及視覺傳達(dá)的特性，且不乏生動(dòng)和形象的特質(zhì)。在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程通用手語設(shè)計(jì)中，亦應(yīng)遵循手語語言的視覺特性，化抽象為具象，化具象為形象。

無論是日常手語，還是學(xué)科手語，都是為了服務(wù)聾人群體。因此標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中常用專業(yè)術(shù)語的手語設(shè)計(jì)需要關(guān)注規(guī)范性、準(zhǔn)確性、專業(yè)性，也要在手語設(shè)計(jì)中充分考慮聾人的認(rèn)知心理，尊重聾人手語的視覺表達(dá)習(xí)慣。

三、面向高職聾生的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程通用手語設(shè)計(jì)策略

結(jié)合高職聾生平面設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中通用手語的應(yīng)用現(xiàn)狀，以及高職聾生在文化水平、理解能力、知識遷移能力、設(shè)計(jì)思維能力等方面的特殊性，面向高職聾生的標(biāo)志課程通用手語的設(shè)計(jì)需要對課程常用專業(yè)術(shù)語的通用手語進(jìn)行分層分級地編排，開展課程常用專業(yè)術(shù)語的手語詞匯圖解匯編。與此同時(shí)，也需要結(jié)合高職院校專業(yè)課程建設(shè)的要求，融合課程內(nèi)容建設(shè)與課程相配套的手語資源。

（一）構(gòu)建課程常用專業(yè)術(shù)語的通用手語圖解

課程常用專業(yè)術(shù)語的通用手語設(shè)計(jì)，是學(xué)科手語研究的領(lǐng)域之一。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程常用專業(yè)術(shù)語的通用手語不同于日常手語，是用于專業(yè)交流、學(xué)科教學(xué)等領(lǐng)域的手語詞匯，需要融合手語特點(diǎn)和學(xué)科知識，規(guī)范、準(zhǔn)確、專業(yè)地傳遞專業(yè)概念和內(nèi)涵，并充分考慮聾人的認(rèn)知心理與視覺習(xí)慣。

為了更好地詮釋課程知識、幫助聾人理解課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深入了解專業(yè)內(nèi)涵和抽象知識，在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程常用專業(yè)術(shù)語的通用手語設(shè)計(jì)中可以對課程常用專業(yè)術(shù)語及其常用縮寫形式進(jìn)行通用手語詞匯圖解的匯編，按照通用手語圖解的編寫規(guī)范陳列出手語詞匯的圖解圖片和文字說明，并嘗試納入專業(yè)術(shù)語的文字解釋或案例圖片，補(bǔ)充說明專業(yè)術(shù)語的概念和內(nèi)涵，以便于聾人通過手語詞匯圖解信息理解和掌握專業(yè)知識。

手語詞匯的圖解通常以分割的靜態(tài)圖像輔助文字說明為主要形式，在學(xué)習(xí)過程中需要充分地理解圖片和文字的內(nèi)容后才能正確地進(jìn)行手語表述，表述過程較容易忽視方位和面部表情等手語要素。但是，通過配套課程中常用專業(yè)術(shù)語的動(dòng)態(tài)手語示范，便能較好的解決標(biāo)志設(shè)計(jì)課程常用專業(yè)術(shù)語靜態(tài)手語圖解使用過程中的不便。

（二）融合課程，建設(shè)與課程配套的手語資源

隨著國家對于高校課程建設(shè)的重視，課程資源建設(shè)成為專業(yè)課程建設(shè)的重要內(nèi)容，課程資源建設(shè)從線下延伸到了線上，從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)拓展。在高職聾生標(biāo)志設(shè)計(jì)課程建設(shè)中，配套手語資源的建設(shè)也是課程資源建設(shè)的重要內(nèi)容。

首先，為課程中的微課視頻資源配置相應(yīng)的手語翻譯內(nèi)容，使聾生能夠通過識別手語內(nèi)容迅速地學(xué)習(xí)視頻資源中的課程知識。其次，對課程教學(xué)中較為復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)規(guī)則、項(xiàng)目任務(wù)解析內(nèi)容錄制配套的手語解說視頻，以日常手語的形式對較為復(fù)雜、較難理解的部分進(jìn)行解釋和說明，幫助聾生快速地理解和掌握教學(xué)組織中的規(guī)則和要求，高效參與到課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。再者，高職聾生標(biāo)志設(shè)計(jì)課程作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合的專業(yè)課程，不乏經(jīng)典案例的鑒賞和臨摹教學(xué)模塊，可根據(jù)課程中經(jīng)典案例鑒賞內(nèi)容和案例軟件臨摹操作的要點(diǎn)，錄制相應(yīng)的手語講解視頻和配套手語的軟件操作視頻資源，幫助聾生更加順利地開展線上學(xué)習(xí)和知識鞏固。

四、結(jié)語

市場、行業(yè)、學(xué)科、專業(yè)、課程在不斷變化與發(fā)展，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程通用手語設(shè)計(jì)研究中面臨的難點(diǎn)還有許多，需要更多精于手語研究的聽人和聾人、具備學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)底蘊(yùn)的聽人和聾人共同參與，為學(xué)科手語的研究獻(xiàn)策。