田合偉

(福州大學(xué) 服裝系,福建 廈門 361000)

福州大學(xué)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)已創(chuàng)辦40余年,為社會各行業(yè)培養(yǎng)和輸送了大批卓越服裝人才。目前已經(jīng)形成了先進(jìn)的本科、碩士研究生招生和培養(yǎng)體系,本科階段學(xué)院實行藝術(shù)類大類招生,大學(xué)一年級完成專業(yè)基礎(chǔ)課,大學(xué)二年級開始專業(yè)分流,每年報選服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的學(xué)生90余人,碩士研究生招生分為設(shè)計學(xué)(學(xué)術(shù)型)和藝術(shù)設(shè)計(專業(yè)學(xué)位)兩個專業(yè)。服裝與服飾設(shè)計專業(yè)師資力量雄厚,在崗在職教師中具有高級職稱的教師6人,具有博士學(xué)位的教師3人,具有海外留學(xué)背景的教師4人。服裝專業(yè)在集美校區(qū)建設(shè)了先進(jìn)的智能一體化縫紉實驗室、立裁實驗室、制版實驗室和印染實驗室,先后引進(jìn)了智能服裝裁剪床、高清人體捕捉裝置、服裝CAD軟件設(shè)備、多頭電腦刺繡設(shè)備、鞋靴三維虛擬分析系統(tǒng)等高精實驗教學(xué)和科研設(shè)備,能夠很好地支撐教學(xué)實踐和科研工作。

服裝專業(yè)創(chuàng)辦以來不斷與時俱進(jìn),進(jìn)行教學(xué)改革探索,目前已初步形成了校政企+多元協(xié)同育人模式。根據(jù)教學(xué)計劃,學(xué)生大學(xué)二年級專業(yè)分流后在集美校區(qū)完成公共文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí),大學(xué)三年級開始入駐福州大學(xué)晉江科技園,在各級政府部門指導(dǎo)與支持下,深入對接晉江鞋服企業(yè),目前與企業(yè)共同開發(fā)服裝設(shè)計工作坊、男裝結(jié)構(gòu)與工藝、運(yùn)動服設(shè)計、運(yùn)動鞋設(shè)計等專業(yè)特色課程,核心專業(yè)課程的教學(xué)過程企業(yè)參與占1/3,形成了校企互派導(dǎo)師、學(xué)生深入實踐的良性循環(huán)。已先后在福州大學(xué)晉江科教園舉辦3場時尚發(fā)布會和多場服裝企業(yè)專場招聘會,取得了豐碩的教學(xué)成果和良好的社會反響。

晉江市服飾產(chǎn)業(yè)鏈完整,服飾產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)突出,聚集了利郎、七匹狼、柒牌、九牧王等一大批國內(nèi)優(yōu)秀領(lǐng)軍男裝企業(yè),周邊地區(qū)又形成了以安踏、361度、鴻星爾克等為代表的運(yùn)動鞋服企業(yè)產(chǎn)業(yè)集群,同時還有大批在國內(nèi)外均處于領(lǐng)先地位的包箱企業(yè),上游有化纖、印染和紡織企業(yè)支撐,下游有紡織服裝面料輔料企業(yè)配伍,服裝人才需求巨大,亟需整合在地企業(yè)資源,充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢在服裝專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)中的作用。

在校政企+多元協(xié)同育人模式中,高校擁有強(qiáng)大的師資團(tuán)隊、研發(fā)攻關(guān)團(tuán)隊,可以根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求,動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案,做到與企業(yè)共享理論體系扎實的師資和國際前沿技術(shù);企業(yè)也有自己實踐經(jīng)驗豐富的師資和實用生產(chǎn)加工技術(shù),如七匹狼男裝集團(tuán)的雙面夾克制作工藝、柒牌男裝中華立領(lǐng)制作工藝、利郎時尚設(shè)計與營銷關(guān)鍵技術(shù)等;政府成立專門管理和協(xié)調(diào)在地企業(yè)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)辦公室,出臺相應(yīng)的激勵引導(dǎo)方針政策,高質(zhì)量對接高校、企業(yè)的需求。目前學(xué)界有不少關(guān)于如何實行校企、校政企協(xié)同育人的研究,但是關(guān)于其產(chǎn)出和效果的研究較少,特別是以學(xué)生為調(diào)查對象,檢驗教學(xué)改革滿意度的研究十分缺乏,因此旨在探討校政企+多元協(xié)同育人模式學(xué)生滿意度的影響因素與影響路徑。

1 研究理論背景與假設(shè)

很多學(xué)者從宏觀層面探討校企協(xié)同育人的模式和機(jī)制。如王丹中、趙佩華(2014)指出通過推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接,實現(xiàn)校企協(xié)同育人目標(biāo)[1];王素君等(2015)提出在戰(zhàn)略聯(lián)盟模式下構(gòu)建形成“共商人才需求、共享優(yōu)勢資源、共研領(lǐng)先技術(shù)、共建學(xué)科專業(yè)、共管人才培養(yǎng)”的“五共一體”的校企合作育人體系[2];唐未兵等(2018)提出“培養(yǎng)平臺共建、教學(xué)計劃共商、指導(dǎo)隊伍共組、實踐過程共管、教學(xué)質(zhì)量共推”的協(xié)同育人模式[3]。這類研究的共同之處在于均強(qiáng)調(diào)校企的協(xié)同育人價值,對政府在協(xié)同育人實踐中的作用論及較少。這些研究在校企合作模式的探索中起到巨大的推動作用,使企業(yè)需求能夠最快速地反映在教學(xué)改革中,也讓學(xué)生與就業(yè)崗位無縫對接,更好地滿足企業(yè)和市場的人才需求,為服裝專業(yè)實行校政企+多元協(xié)同育人理念的形成提供了理論和實踐支撐?；诖颂岢鲆韵录僭O(shè):

H1:高校教學(xué)改革對學(xué)生獲得感產(chǎn)生積極影響。

H2:高校教學(xué)改革對學(xué)生滿意度產(chǎn)生積極影響。

也有不少學(xué)者基于某學(xué)科、某專業(yè)對校企協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行探討。于兵等(2021)基于“新工科”建設(shè)背景,探索飛行器動力工程專業(yè)校企協(xié)同育人模式[4];趙慧勤、陳曉慧(2018)基于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)提出應(yīng)用型本科院校工作室制協(xié)同育人模型[5];馬超平(2015)以廣州工商學(xué)院為例探討應(yīng)用型人才校企合作協(xié)同育人實踐[6]。此類研究的針對性更強(qiáng),但研究結(jié)果的可復(fù)制性和可推廣性需要實踐驗證,雖然其在具體專業(yè)的實行效果有待考察,但是這些研究也為服裝專業(yè)校政企+多元協(xié)同育人模式教學(xué)改革探索提供了支撐。變則通,中央提出“在危機(jī)中育新機(jī),于變局中開新局”的改革思路,我國高等教育唯有創(chuàng)新和改革才能更好地應(yīng)對國際變化,每個專業(yè)都應(yīng)積極探索適應(yīng)時代需求的培養(yǎng)模式和方案,切實完成為黨育人、為國育才的目標(biāo)。基于此提出以下假設(shè):

H3:企業(yè)互動教學(xué)對學(xué)生獲得感產(chǎn)生積極影響。

H4:企業(yè)互動教學(xué)對學(xué)生滿意度產(chǎn)生積極影響。

近年來很多學(xué)者越來越多地關(guān)注到政府在校企協(xié)同育人中的重要作用,逐漸形成“校政企”多元協(xié)同育人模式的研究趨勢。李潤鈿、羅列(2020)基于“三螺旋”理論研究政府、高校、產(chǎn)業(yè)三股力量能夠在高校創(chuàng)業(yè)中相互融合、相互協(xié)作[7];文鳳平、胡雪芹(2020)指出“產(chǎn)教融合、校政企行”協(xié)同育人是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個有效途徑[8];宋宇翔(2020)提出構(gòu)建校政企園“四位立體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人平臺[9];方芳(2021)提出了“校政企行多元聯(lián)動,產(chǎn)學(xué)研用多維驅(qū)動”的合作教育機(jī)制,指出高校育人需要充分利用政府的政策扶持,創(chuàng)造良好的教育環(huán)境[10]。由此可見,政府在協(xié)同育人模式中的作用越來越受到重視,同時,校政企+多元協(xié)同育人模式成為研究趨勢,探討服裝專業(yè)的校政企+多元協(xié)同育人實踐,能夠為全國服裝專業(yè)的教學(xué)改革提供思路和參考,尤其是將學(xué)生獲得感和滿意度作為探索因子,具有較高的現(xiàn)實意義和理論價值?；诖颂岢鲆韵录僭O(shè):

H5:政府創(chuàng)新引導(dǎo)對學(xué)生獲得感產(chǎn)生積極影響。

H6:政府創(chuàng)新引導(dǎo)對學(xué)生滿意度產(chǎn)生積極影響。

H7:學(xué)生獲得感對滿意度產(chǎn)生積極影響。

2 研究方法與步驟

基于理論背景,構(gòu)建一個高校教學(xué)改革、企業(yè)互動教學(xué)和政府引導(dǎo)為自變量,以獲得感、滿意度為因變量的概念模型,如圖1所示,進(jìn)而探索高校教學(xué)改革、企業(yè)互動教學(xué)和政府引導(dǎo)對獲得感和滿意度的影響,以及獲得感對滿意度的影響。以學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)研,于2022年2月28日至3月5日發(fā)放并回收問卷,共收集到218份問卷,剔除答卷答案重復(fù)率過高的5份問卷,實際用于數(shù)據(jù)分析的問卷有213份,除人口統(tǒng)計學(xué)特征外,所有問題均采用李克特5分尺度進(jìn)行測量,1分表示非常不同意,5分表示非常同意。描述性分析顯示,參與本次調(diào)查的女學(xué)生有158人,占比74.2%,這可能受服裝與服飾設(shè)計專業(yè)男女生源比例和參與調(diào)查的性別熱情度影響。大二學(xué)生有86人,占比40.4%;大三學(xué)生有79人,占比37.1%;大四學(xué)生有48人,占比22.5%。因為大四學(xué)生忙于畢業(yè)創(chuàng)作和工作實習(xí)等,參與調(diào)研的同學(xué)占整體的比例偏低。

圖1 概念模型

3 研究結(jié)果

3.1 信度與效度檢驗

采用克隆巴赫系數(shù)進(jìn)行信度檢驗,見表1,高校教學(xué)改革、企業(yè)教學(xué)互動和政府創(chuàng)新引導(dǎo)量表的Cr onbach'sɑ分別為0.863、0.874和0.868,均大于0.8,說明量表具有良好的可信度和有效性。在建構(gòu)效度方面,采用驗證性因子分析法進(jìn)行檢驗。高校教學(xué)改革維度CR=0.918,AVE=0.647;企業(yè)互動教學(xué)維度CR=0.862,AVE=0.712;政府創(chuàng)新引導(dǎo)維度的CR=0.886,AVE=0.663,獲得感維度CR=0.835,AVE=0.649;滿意度維度CR=0.824,AVE=0.708。測量模型的擬合指數(shù)NC值為2.213,符合“NC∈[1,5]”的判斷標(biāo)準(zhǔn),RMSEA值為0.034,符合“小于0.08”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。此外,AGFI、GFI、NFI和CFI值均符合“大于0.9”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。各項指標(biāo)均達(dá)到適配狀態(tài),說明模型能夠與數(shù)據(jù)較好契合,因此所用量表具有良好的建構(gòu)效度。

表1 量表信度效度檢驗結(jié)果

3.2 結(jié)構(gòu)方程模型分析

結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指標(biāo)x2/df為2.36,介于2~5之間,符合判斷標(biāo)準(zhǔn)。RMR值為0.028,符合“小于0.05”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。各項擬合指標(biāo)均符合要求,模型的擬合程度良好。利用AMOS對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析,得到各變量之間的路徑系數(shù),以驗證假設(shè)的關(guān)系,結(jié)果見表2。由于假設(shè)模型擬合良好,從表2中的路徑系數(shù)判斷,高校教學(xué)改革、企業(yè)互動教學(xué)和政府創(chuàng)新引導(dǎo)顯著正向影響獲得感和滿意度(標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.571、0.324、0.363、0.225、0.327和0.215,P值小于0.001),支持假設(shè)H1、H2、H3、H4、H5和H6。獲得感正向影響滿意度(標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.541,P值小于0.001),支持假設(shè)H7。

表2 模型的路徑檢驗指標(biāo)

4 結(jié)束語

以福州大學(xué)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)為例,構(gòu)建了一個基于校政企+多元協(xié)同育人模式學(xué)生滿意度測量的概念模型,實證測量了服裝專業(yè)大學(xué)生滿意度的影響因素與影響路徑,重點(diǎn)關(guān)注了高校教學(xué)改革、企業(yè)互動教學(xué)和政府創(chuàng)新引導(dǎo)等對學(xué)生獲得感和滿意度的影響,通過實證研究和分析,主要得出以下結(jié)論和啟示:

高校教學(xué)改革、企業(yè)互動教學(xué)和政府創(chuàng)新引導(dǎo)正向影響學(xué)生獲得感和滿意度。高等教育應(yīng)該是一個良性循環(huán)、動態(tài)調(diào)整的教育,要時刻根據(jù)時代變化、國家需求進(jìn)行教學(xué)改革探索,將企業(yè)需求、政府引導(dǎo)與教學(xué)活動緊密融合,特別是服裝專業(yè),不僅是為時尚潮流行業(yè)培養(yǎng)人才,更需要按照黨中央指示,為國育才,要堅定弘揚(yáng)傳統(tǒng)服飾文化、民族服飾風(fēng)格,同時要積極關(guān)注企業(yè)需求和科技發(fā)展,提升學(xué)生的專業(yè)自信心,從服裝設(shè)計角度為國家科技戰(zhàn)略發(fā)展做出貢獻(xiàn),充分做好在地服務(wù)。企業(yè)發(fā)展離不開人才支持,企業(yè)需要積極參與高校教學(xué)改革,將用人需求及時、真實和準(zhǔn)確地反饋給高等院校,與高校合作開發(fā)課程和實踐方案,實現(xiàn)高校和企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)。政府要做好高校和企業(yè)的創(chuàng)新引導(dǎo),給足相關(guān)政策,提供高質(zhì)量服務(wù),促進(jìn)高校和企業(yè)的深度合作育人。因此,針對校政企+多元協(xié)同育人模式,只有不斷推進(jìn)高校教學(xué)實踐、深入企業(yè)互動教學(xué)、提升政府創(chuàng)新引導(dǎo),才能更好地提升學(xué)生獲得感和滿意度。

研究還存在一定局限,調(diào)研對象為福州大學(xué)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)生,缺少針對教師、協(xié)同育人企業(yè)員工以及政府人員的調(diào)查,后期深入研究中可以拓展被試范圍,進(jìn)行更全面的綜合探索。此外關(guān)于測量量表的開發(fā),也還相對籠統(tǒng),可能存在不全面的情況,這些因素都是后期研究中需要注意的。后期研究還可以針對性別、年級和專業(yè)方向等做更加深入的探索分析。