哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 彭 茹

以全景視域理念為指導(dǎo)思想的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課，聚焦教師的課堂教學(xué)行為和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依托課堂教學(xué)環(huán)境，使語(yǔ)言目標(biāo)精準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)過程情境化、反饋評(píng)價(jià)多元化、復(fù)習(xí)效果可視化，從而提高單元復(fù)習(xí)課的針對(duì)性與實(shí)效性，提高教師單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，在落實(shí)教師學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生核心素養(yǎng)中起到了積極的促進(jìn)作用。

一、確立單元復(fù)習(xí)話題與教學(xué)目標(biāo)

教師需認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參上的單元相關(guān)內(nèi)容，把本單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行整合與重組，確立本單元的話題為“上學(xué)的交通方式和日常的交通規(guī)則”；話題功能為“能用英語(yǔ)正確提問和表達(dá)上學(xué)的交通方式”；結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握的情況和在作業(yè)、練習(xí)、小卷及口語(yǔ)表達(dá)中所出現(xiàn)的問題，確定本單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

學(xué)生通過本單元的復(fù)習(xí)，能會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)用by，subway，slow down，must，wear，pay attention to，traffic lights，Germany等單詞和短語(yǔ)。

學(xué)生通過本單元的復(fù)習(xí)，能理解和運(yùn)用關(guān)于交通運(yùn)輸方式這一話題的語(yǔ)言表達(dá)形式How do you go to school？I usually go to school by ...，...must ...，Don’t... 能準(zhǔn)確描述上學(xué)的出行方式，并就交通安全提出具體建議。

2.過程與方法目標(biāo)

教師圍繞本單元話題和主題設(shè)置各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中復(fù)習(xí)上學(xué)出行方式和交通規(guī)則的介紹及遵守，結(jié)合課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)的設(shè)置與實(shí)施，進(jìn)行從單詞到短語(yǔ)、從短語(yǔ)到句式、從句式到語(yǔ)篇，逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，由知識(shí)識(shí)記到綜合運(yùn)用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

強(qiáng)化交通安全意識(shí)；拓寬視野，回顧交通文化差異，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力。

4.單元復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

本單元的重點(diǎn)為出行方式的表達(dá)；難點(diǎn)為區(qū)分交通方式介詞短語(yǔ)做方式狀語(yǔ)和交通方式動(dòng)詞短語(yǔ)做謂語(yǔ)。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容的確定與預(yù)期

從單元復(fù)習(xí)內(nèi)容、內(nèi)容確定依據(jù)、解決方式、預(yù)期目標(biāo)四個(gè)角度，來探索全景視域下的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的有效途徑（詳見下頁(yè)表1）。

表1 Ways to go to school單元復(fù)習(xí)課內(nèi)容

三、單元復(fù)習(xí)課的突破與思考

1.語(yǔ)音復(fù)習(xí)

在新授課及平時(shí)測(cè)試過程中，學(xué)生對(duì)于元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音，以及相同字母組合的不同發(fā)音掌握得不是很好。如字母a在plane和plan中的發(fā)音；字母組合ear和ow在不同單詞中的發(fā)音，如early，wear和slow，down。針對(duì)這一問題，教師結(jié)合課堂教學(xué)和課前作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

作業(yè)1：課堂教學(xué)發(fā)音規(guī)則總結(jié)，以字母a為例，展示元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音規(guī)則。

作業(yè)2：課前作業(yè)語(yǔ)音訓(xùn)練題。

通過這兩種方式的結(jié)合，學(xué)生能準(zhǔn)確辨析開音節(jié)、閉音節(jié)中元音字母發(fā)音，并準(zhǔn)確朗讀相同字母組合在不同詞匯中發(fā)音，達(dá)到預(yù)期的效果。

2.詞匯復(fù)習(xí)

依據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)和小卷的書寫情況，反饋出本單元詞匯的易錯(cuò)點(diǎn)有兩類，一類是詞性、詞義混淆的單詞，如Germany和German；另一類是拼寫錯(cuò)誤的單詞，如traffic，attention。教師可以通過思維導(dǎo)圖的繪制來歸納、梳理易混詞匯音、形、義三方面的特點(diǎn)，同時(shí)用Germans speak German in Germany來巧記用法，并通過課前作業(yè)的方式來解決本單元易錯(cuò)詞匯的拼寫問題。

3.詞法復(fù)習(xí)

詞法復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)是運(yùn)用介詞短語(yǔ)和動(dòng)詞短語(yǔ)準(zhǔn)確表述出行方式，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特點(diǎn)，可以采用“開火車”和“找朋友”兩項(xiàng)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在課堂作業(yè)卷中可以設(shè)置句型轉(zhuǎn)換和連詞成句兩類題型進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用這兩類短語(yǔ)表述出行方式。

4.句式復(fù)習(xí)

結(jié)合本單元話題和三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀，參照課標(biāo)（附錄五）話題項(xiàng)目表中交通標(biāo)志這一項(xiàng)目，教師設(shè)置了語(yǔ)境填空的課堂活動(dòng)，結(jié)合話題交通運(yùn)輸方式，整合出行方式和交通規(guī)則對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景下的對(duì)話交流，運(yùn)用How do you go to school？I go to school by.../on a.../in a...；Don’t...以及...must...進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生在課堂上練習(xí)對(duì)話之后，可以結(jié)合自身實(shí)際情況在課堂作業(yè)中，選擇再默寫一遍自己完成的對(duì)話，完成從語(yǔ)言表述到文字表達(dá)的轉(zhuǎn)換，完成思維的遞進(jìn)。

5.語(yǔ)篇復(fù)習(xí)

結(jié)合本單元話題和學(xué)情，關(guān)注單元復(fù)習(xí)課的整體性和關(guān)聯(lián)性，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)整合，創(chuàng)設(shè)情境，把“用語(yǔ)言做事”的英語(yǔ)教學(xué)理念落實(shí)到復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。通過設(shè)置寫作活動(dòng)來幫助學(xué)生完成復(fù)習(xí)課上思維的延展和能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力。

四、反思與總結(jié)

1.單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)原則

“新”：在單元復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、教法的運(yùn)用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要力求新穎。從而避免學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒。

“精”：以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為核心，整理并鞏固學(xué)生真正需要的知識(shí)，再現(xiàn)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，補(bǔ)充學(xué)生復(fù)習(xí)前的知識(shí)及能力的短板，使單元復(fù)習(xí)課教學(xué)“既見樹木，又見森林”。

“實(shí)”：教師上單元復(fù)習(xí)課時(shí)要?jiǎng)?wù)實(shí)，所有的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，循序漸進(jìn)地發(fā)展他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.單元復(fù)習(xí)課的任務(wù)目標(biāo)

鞏固舊知：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課就是幫助學(xué)生重溫已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，對(duì)已獲得的知識(shí)加以歸納、總結(jié)、概括，使已有知識(shí)變得網(wǎng)狀化、條理化和系統(tǒng)化。

培養(yǎng)能力：掌握一門語(yǔ)言的最終目標(biāo)就是能夠用這門語(yǔ)言去做事情。有效的復(fù)習(xí)課要通過訓(xùn)練，使學(xué)生真正地掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，使他們從知識(shí)積累階段提升到知識(shí)運(yùn)用階段。

激發(fā)興趣：精心設(shè)計(jì)能讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)和展示自我的機(jī)會(huì)，成為課堂真正的主人。

形成策略：在單元復(fù)習(xí)課中，教師幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑和規(guī)律，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

3.單元復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)置

基于復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課前、課堂和課后作業(yè)：課前作業(yè)的設(shè)計(jì)要以反饋新授課中易錯(cuò)點(diǎn)掌握程度為目標(biāo)，學(xué)生以讀或?qū)懙姆绞酵瓿?，屬于記憶性、基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生在上課前一天獨(dú)立完成；課堂作業(yè)以突破難點(diǎn)、綜合運(yùn)用為目標(biāo)，同樣是以讀或?qū)懙姆绞酵瓿?，屬于結(jié)構(gòu)性、理解性作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂課獨(dú)立完成或合作完成；課后作業(yè)以構(gòu)建單元知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通為目標(biāo)，以書寫為主，背誦為輔，屬于應(yīng)用性、研究性作業(yè)。

基于學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。基于學(xué)生能力的差異性，設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固型、實(shí)踐活動(dòng)型、拓展探究型等不同類型的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性和層次性，給不同程度的學(xué)生自主選擇權(quán)，保護(hù)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到展示，信心得以增強(qiáng)，促進(jìn)不同程度學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

全景視域下的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課，是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)的重要過程，教師依據(jù)教材、課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際掌握情況確定教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)復(fù)習(xí)單元的話題語(yǔ)境，有機(jī)整合單元內(nèi)各板塊內(nèi)容，以單元話題為主線，以文本語(yǔ)篇為載體，以具體語(yǔ)境為媒介，以課程作業(yè)為手段，精心設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展英語(yǔ)思維品質(zhì)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。