文 / 胡波 羅來莉 祝鳳

問題的提出

近年來，作為課堂閱讀的有益延伸和拓展，課外閱讀尤其是課外整本書閱讀受到更多師生的關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的單篇文章閱讀，英語整本書閱讀的內(nèi)容更豐富、語言更地道、情感更深刻，是融課前學(xué)生自學(xué)、課內(nèi)師生共學(xué)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段于一體的閱讀活動(dòng)。在閱讀過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力。

然而，當(dāng)前初中英語整本書閱讀教學(xué)中存在兩種不利于學(xué)生自主能力發(fā)展的傾向。一是將“自主學(xué)習(xí)”異化為“教師做主的學(xué)習(xí)”，教師采用“圈養(yǎng)式”管理，對(duì)學(xué)生的閱讀過程干涉過多，學(xué)生被動(dòng)地完成教師布置的閱讀任務(wù)，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是將“自主學(xué)習(xí)”誤解為“自己學(xué)習(xí)”，教師采用“放養(yǎng)式”管理，整本書閱讀過程中缺乏教師的必要指導(dǎo)和及時(shí)幫助，學(xué)生放任自流，不利于自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階發(fā)展。

整本書閱讀中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與方法

林立（2015）提出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身不同的需求，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我反饋和自我評(píng)價(jià)的過程。自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障，以意志控制為條件（龐維國(guó)，2001）。因此，自主學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力不斷被激發(fā)和提升從而引發(fā)常態(tài)化學(xué)習(xí)行為的過程。

整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采取一系列策略與方法，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。具體而言，筆者認(rèn)為，課前階段的主要目的在于引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生“想學(xué)”。教師可采取以下閱讀策略與方法：讓學(xué)生關(guān)注封面與目錄，增強(qiáng)文本意識(shí)，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容；讓學(xué)生閱讀作者信息，了解創(chuàng)作背景；讓學(xué)生利用工具書，掃清詞匯障礙；讓學(xué)生自主提問，引發(fā)交流期待。課堂師生共讀階段的主要目的在于通過開展形式多樣的深入文本的閱讀交流活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生“善學(xué)”。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形組織器梳理故事情節(jié)、人物關(guān)系和情感發(fā)展，借助STEAL 人物分析法2STEAL 人物分析法是整本書閱讀教學(xué)中常用的人物分析方法，它需要讀者從人物語言（Speeches）、思想（Thoughts）、行為產(chǎn)生的影響（Effect on other characters）、行為（Actions）和表情（Looks）等方面綜合考慮和評(píng)價(jià)人物的主要性格特點(diǎn)。分析人物性格，開展畫廊漫步（Gallery Walk）分享交流學(xué)習(xí)思考。在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)搭建多樣化、個(gè)性化的展示平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生閱讀成就，增強(qiáng)“樂學(xué)”體驗(yàn)，組織學(xué)生開展群文閱讀和持續(xù)默讀，固化學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，助力學(xué)生“持續(xù)學(xué)”。

指向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語整本書閱讀教學(xué)案例

本文以筆者執(zhí)教的英語童話故事The Magic Cow（《會(huì)魔法的?！罚┙虒W(xué)為例，探析在初中英語整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法。

1.課例背景

（1）授課內(nèi)容

The Magic Cow是《麗聲指南針英語名著分級(jí)讀物（初中版）》第一級(jí)中的一本童話故事類讀物。本書的主要內(nèi)容是一位勇敢機(jī)智的小女孩Frida 跋山涉水去尋找她家丟失的奶牛Bukolla，在帶奶牛歸家的過程中受到三個(gè)穴居怪物的追趕與阻攔，但奶牛用魔法三次化險(xiǎn)為夷并最終和小女孩一起安全回家。故事按照時(shí)間順序和地點(diǎn)順序兩條邏輯主線推進(jìn)，包含大量對(duì)話和精美插圖，情節(jié)跌宕起伏、妙趣橫生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格。同時(shí)，該童話故事中反映出的邪不勝正、堅(jiān)守善良、勇敢奮進(jìn)的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生有積極的教育意義。

（2）授課對(duì)象

授課對(duì)象為重慶市第八中學(xué)初二年級(jí)某班學(xué)生，共48 人。該班大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，思維活躍，合作交流意識(shí)較好，課堂參與熱情較高，曾在初一的學(xué)習(xí)過程中接觸過難度較低的繪本閱讀，有一定的整本書閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)歷。但該班也有部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，口語流利度與精準(zhǔn)度有待提高，對(duì)整本書學(xué)習(xí)缺乏有效的閱讀技能和分析思考的經(jīng)驗(yàn)。本書（英文部分）共1352 詞，文本內(nèi)容含有一定的生詞和學(xué)生較為陌生的外國(guó)文化，對(duì)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)以及信息加工能力提出了挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）課前學(xué)生自讀階段

在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸較多的是短小精簡(jiǎn)的篇章型文本，對(duì)于多頁(yè)的整本書閱讀材料難免產(chǎn)生畏懼情緒，導(dǎo)致學(xué)生缺失閱讀動(dòng)力和信心。整本書閱讀教學(xué)成功實(shí)施的重要前提就在于教師在師生共讀之前引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯、話題和情感的準(zhǔn)備。詞匯準(zhǔn)備有助于降低學(xué)生閱讀的難度，提升其閱讀的流暢性；話題準(zhǔn)備有益于激活學(xué)生的背景知識(shí)，喚醒學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)；情感準(zhǔn)備有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。

在師生共讀正式開展前，筆者為學(xué)生提供預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯、話題和情感準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

① 教學(xué)目標(biāo)

在本階段結(jié)束后，學(xué)生能：

● 基于文本特征，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容；

● 借助工具書，掌握重點(diǎn)詞匯；

● 閱讀作者簡(jiǎn)介，了解故事創(chuàng)作背景；

● 通讀全文，初步分析文本，思考后提出至少三個(gè)問題，供課內(nèi)共讀交流使用。

② 教學(xué)過程

Step 1 預(yù)測(cè)故事

學(xué)生看圖書封面，填寫學(xué)案中關(guān)于繪本標(biāo)題、故事作者、編輯、繪本畫家、譯者和出版社等信息并思考以下問題：What’s the relationship between the girl and the cow? Why is the cow called “The Magic Cow”? What magic do you think it has?

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過閱讀封面，關(guān)注基本信息。同時(shí)，學(xué)生在理解標(biāo)題、主題圖等的過程中，激活已有知識(shí)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，培養(yǎng)想象能力，產(chǎn)生閱讀期待。

Step 2 關(guān)注寫作背景

學(xué)生閱讀繪本封底及致讀者頁(yè)，找出故事作者寫這個(gè)故事的原因、故事發(fā)生的地點(diǎn)和故事的主要人物。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生閱讀致封底和讀者頁(yè)，了解故事的關(guān)鍵信息，包括主要人物姓名，主要人物關(guān)系，作者的成長(zhǎng)背景、寫作意圖、創(chuàng)作過程以及與正文文本相關(guān)的核心信息，為正文閱讀做好話題準(zhǔn)備。

Step 3 預(yù)熱重點(diǎn)詞匯

A. 學(xué)生利用圖片和工具書，完成表1 的詞匯預(yù)習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過已有的拼讀知識(shí)，嘗試拼寫生詞，并基于圖片，利用工具書，對(duì)書本中的重要生詞進(jìn)行音—形—意的解碼，掃清閱讀過程中的詞匯障礙。

表1.詞匯預(yù)習(xí)

B. 基于繪本圖片（此處略），預(yù)測(cè)畫線部分表達(dá)的意思，完成練習(xí)。

●“The couple were in an awful temper.”means they were_______.

A. happy B. excited

C. sad D. angry

● “To her horror, the barn was empty. ”shows the girl felt _______when she found the barn was empty.

A. surprised B. relaxed

C. calm D. afraid

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生基于語境和插圖，調(diào)動(dòng)相應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)策略，預(yù)測(cè)詞匯意義，訓(xùn)練利用語境理解生詞的能力，有助于降低閱讀障礙，提升閱讀流暢度，為正文閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Step 4 通讀全文，自主提問

完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)作者及繪本的基本信息有了初步了解，閱讀期待得以調(diào)動(dòng)，能自發(fā)地開始閱讀故事情節(jié)。接下來，學(xué)生通讀整本書，初步感知故事內(nèi)容，并結(jié)合自身理解，提出3 個(gè)問題供課內(nèi)師生共讀階段進(jìn)行交流探討。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通讀全文后，對(duì)故事的情節(jié)產(chǎn)生大致的理解，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)性化的問題，待共讀班級(jí)課堂交流探討。提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極參與到與文本對(duì)話、與自身對(duì)話的過程中，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和交流期待。

（2）課內(nèi)師生共讀階段

王薔和陳則航（2016）指出，閱讀能力由解碼能力、語言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成。整本書閱讀與篇章碎片化閱讀不同，其文本篇幅、篇章結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、文化背景對(duì)讀者的要求更高，掌握相應(yīng)的閱讀能力是學(xué)生順利開展整本書閱讀的前提和基礎(chǔ)。張金秀和國(guó)紅延（2020）強(qiáng)調(diào)整本書閱讀應(yīng)堅(jiān)持整進(jìn)整出原則，以學(xué)生的語用實(shí)踐為主，教學(xué)活動(dòng)的串聯(lián)應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、多樣化和體驗(yàn)式的特點(diǎn)，同時(shí)以可視化、多樣化、開放性的結(jié)構(gòu)視圖給學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建支架。

在The Magic Cow的課堂師生共讀環(huán)節(jié)，筆者借助圖形組織器、STEAL 原則、畫廊漫步等方式開展一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用多種策略提取加工信息，解讀閱讀素材，建構(gòu)個(gè)體意義。

① 教學(xué)目標(biāo)

在本階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生能：

● 利用思維導(dǎo)圖，梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)；

● 借助STEAL 人物分析法，分析主要人物的性格特點(diǎn)；

● 開展畫廊漫步，分享讀書體會(huì)。

② 教學(xué)過程

Step 1 完成故事山（Story Mountain）,梳理故事情節(jié)

學(xué)生在小組內(nèi)完成“故事山”思維導(dǎo)圖，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生借助可視化的工具梳理整本書的核心內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，強(qiáng)化概括與整合的能力。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，增強(qiáng)閱讀成就感。

Step 2 借助STEAL 人物分析法，分析人物個(gè)性與情感發(fā)展

把握人物的性格特征是故事類文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在梳理完故事主要情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用STEAL 人物分析法開展基于線索的人物性格分析。

[設(shè)計(jì)意圖]

STEAL 人物分析法為學(xué)生提供了分析和評(píng)價(jià)人物性格或情緒的路徑，有助于學(xué)生更加全面深刻地理解人物的情感世界，加深對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀。人物性格分析的閱讀策略可以遷移至類似書目的閱讀學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累有效的自主閱讀與學(xué)習(xí)方法。

Step 3 開展畫廊漫步,交流探討個(gè)性化問題

在完成整本書故事情節(jié)和人物性格分析后，教師組織學(xué)生以6人為一組，在組內(nèi)輪流分享自學(xué)階段記錄下的3 個(gè)問題。組內(nèi)交流結(jié)束后，每組提交一個(gè)本組認(rèn)為最有價(jià)值的問題，并將該問題寫到一張A3 紙上，貼于教室的張貼欄處，供全班師生探討。然后，每組學(xué)生集中回答另一小組的問題，每一位學(xué)生將自己的回答寫到便利貼上，并粘貼到相應(yīng)的A3 紙上。最后，每組學(xué)生匯總、概括自己組提出的問題的答案，并向全班匯報(bào)自己對(duì)這些答案的看法。8 個(gè)小組的問題如下：

● Why did Bukolla run away from home?

● Why didn’t Frida’s parents go together with her to find Bukolla?

● Why didn’t Bukolla use its magic to help the family live a better life?

● Bukolla is a magic cow, but why is it tied to a small ring in the cave?

● Did Bukolla and Frida do the right thing when they trapped the trolls in the mountains forever? Why or why not?

● Why were the parents so mean to Frida?

● What food did the trolls eat?How could they get the food in the mountains?

● If Frida didn’t find Bukolla,what would happen to her?

[設(shè)計(jì)意圖]

畫廊漫步有助于學(xué)生分享、交流和互評(píng)閱讀心得。通過閱讀其他同學(xué)的讀書心得，學(xué)生接觸到更為多元的閱讀視角，實(shí)現(xiàn)深層閱讀，學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得以提升。

（3）課后評(píng)價(jià)階段

整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)充分考慮學(xué)生多樣的輸出方式，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，提升學(xué)生在整本書閱讀過程中的真實(shí)參與感，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，建立閱讀自信，以增強(qiáng)后續(xù)持續(xù)閱讀的期待和意愿。

在本課的輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生通 過 參 與 讀 者 劇 場(chǎng)（Readers’Theater）、結(jié)局改寫、給作者寫信等活動(dòng)進(jìn)行口頭和筆頭輸出，享受學(xué)習(xí)樂趣，展示個(gè)人風(fēng)采。同時(shí)，圍繞本書作者的其他作品，教師組織學(xué)生選取適宜的書目，開展群文閱讀和持續(xù)默讀，幫助學(xué)生內(nèi)化閱讀策略和培養(yǎng)持續(xù)閱讀習(xí)慣。

① 教學(xué)目標(biāo)

在本階段，學(xué)生能：

● 表演故事，將故事情節(jié)戲劇化；

● 改寫故事結(jié)局，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；

● 給作者發(fā)一份電子郵件，分享自己的閱讀體驗(yàn)；

● 開展群文閱讀和持續(xù)默讀。② 教學(xué)過程

Step 1 讀者劇場(chǎng)

學(xué)生8 人一組，分別扮演小女孩Frida、Frida 的 父 母、奶牛Bukkola、大怪物、小怪物、公牛及旁白，有感情地表演故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾部分。其余學(xué)生在觀摩時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)量表，從語言的準(zhǔn)確度、流暢度，肢體語言以及面部表情等維度對(duì)小組表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過角色扮演，學(xué)生將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境表演，將二維故事立體化，有助于深化對(duì)故事情節(jié)及人物性格的理解。同時(shí)，學(xué)生表演的過程也是收獲老師和同學(xué)們的建設(shè)性意見的過程，有利于提升閱讀體驗(yàn)和成就感。

Step 2 結(jié)局改寫

學(xué)生與同伴討論以下問題并基于對(duì)這些問題的思考改寫故事結(jié)尾：

If you were Frida, would you still choose to go back home with the magic cow? Why or why not? If not,what would you like to do?

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者創(chuàng)作意圖，對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的想象力，滿足學(xué)生分享表達(dá)的欲望。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行再度創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)作的能力。

Step 3 致作者的一封信

教師查找到本書作者Claire Llewellyn 的郵箱地址，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀The Magic Cow時(shí)的所思、所想記錄下來，并寫一份電子郵件，發(fā)給本書作者，與她交流閱讀心得。

[設(shè)計(jì)意圖]

閱讀的過程是個(gè)性化理解和建構(gòu)的過程，是學(xué)生與文本、與作者、與自身對(duì)話的過程。此活動(dòng)有助于學(xué)生再次反思故事情節(jié)與主題，在與作者主動(dòng)對(duì)話的過程中，培養(yǎng)交際策略和溝通能力。

Step 4 群文閱讀，持續(xù)默讀

本書作者Claire Llewellyn 是英國(guó)著名的兒童讀物作家，創(chuàng)作了包含The Magic Cow在內(nèi)的幾十本兒童書籍，圖書情節(jié)引人入勝，語言地道自然，文化背景豐富，適合學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、延展學(xué)習(xí)。因此，筆者向?qū)W生推薦了Claire Llewellyn 的My Best Book of Bugs和Dinosaur World兩部作品，供學(xué)生自主選讀。筆者在所教授的班級(jí)每日固定安排10 分鐘的英語整本書自主持續(xù)默讀時(shí)間，學(xué)生自選閱讀方式、控制閱讀進(jìn)度、記錄閱讀體悟，為養(yǎng)成穩(wěn)定持久的閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和能力也得以提升。

[設(shè)計(jì)意圖]

閱讀能力的培養(yǎng)只有在不斷的閱讀過程中才能實(shí)現(xiàn)。開展群文閱讀和持續(xù)默讀能讓學(xué)生由閱讀單本書發(fā)展為閱讀群書，有助于延續(xù)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，保證閱讀活動(dòng)的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀、持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。

結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，是提高學(xué)習(xí)效率的決定性因素，是學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的保障（扈華唯等，2020）。本文結(jié)合案例提出，在指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，敢于放手，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”“善學(xué)”“樂學(xué)”“持續(xù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀品格和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿慕K身學(xué)習(xí)者。