文/ 張丹燕

Recycle 板塊專門為復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計。但教師在日常教學(xué)中對該板塊有較多困惑，經(jīng)常忽視或不用該板塊所提供的素材，教學(xué)設(shè)計較為淺顯，從而給小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)帶來較多問題。

Recycle 板塊解讀及教學(xué)現(xiàn)狀

1. 語言知識涵蓋廣，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

Recycle 板塊設(shè)置在每三個單元之后，旨在綜合復(fù)習(xí)前三個單元甚至整冊教材的教學(xué)內(nèi)容。該板塊給教師提供了豐富的素材和多樣的活動形式，如故事表演、短文閱讀、歌曲吟唱、聽力訓(xùn)練等。但這些素材所涉及的語言點較多，知識范疇較廣，教師難以精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效果不佳。

2.“非連文本”占比高，教學(xué)活動設(shè)計不易

Recycle 板塊的語篇類型有很多，如告示牌、清單、相冊、菜單等，通常以表格、海報、思維導(dǎo)圖等“非連文本”（非連續(xù)性文本）的形式呈現(xiàn)。非連續(xù)性文本具有信息量大、概括性強、實用性突出等特點。但小學(xué)英語教師往往對非連續(xù)性文本教學(xué)不夠重視，看到此類文本常常不知所措，在進行教學(xué)設(shè)計時存在困難。

3.語法知識涉及多，教學(xué)趣味體現(xiàn)不夠

Recycle 板塊旨在利用生活化的情景及豐富的活動，幫助學(xué)生總結(jié)與提煉前三個單元或整冊教材的教學(xué)重難點。其中，語法知識在重難點中涉及較多，如名詞單復(fù)數(shù)的運用、各種時態(tài)在生活化表達中的運用、形容詞比較級的變形規(guī)則及表達等。但許多缺乏語法教學(xué)經(jīng)驗的教師常將復(fù)習(xí)課等同于練習(xí)課，多采用教師機械講解、學(xué)生跟讀練習(xí)的方式幫助學(xué)生鞏固語法知識，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)方法單一，教學(xué)趣味性不足。

4.隱性知識提取難，綜合目標(biāo)提煉不足

Recycle 板塊常涉及較多隱性知識，如該板塊的圖片或文字中隱含了較多跨文化知識，需要教師用心提煉和解讀；語音知識也常只呈現(xiàn)范例，具體內(nèi)容需要教師根據(jù)學(xué)情自行補充；情感目標(biāo)更需教師仔細(xì)斟酌與把握。隱性知識較多的情況加大了教師提煉復(fù)習(xí)綜合目標(biāo)的難度，難以運用復(fù)習(xí)課提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

Recycle 板塊設(shè)計思路與案例分析

為解決以上教學(xué)問題，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和趣味性，筆者基于Recycle 板塊特點，結(jié)合自身教學(xué)實踐，以PEP 教材六年級下冊Recycle板塊Day 6 為例，提出Recycle 板塊的設(shè)計思路和教學(xué)策略。

1. 教材解讀

該板塊采用海報形式呈現(xiàn)了Bill 成長的三個階段（見圖1），從而引出“過去、現(xiàn)在與未來”的人生話題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實、有意義的情境中正確、靈活、得體地運用一般過去時、一般現(xiàn)在時、一般將來時描述人生經(jīng)歷，闡述自身觀點，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但細(xì)看文本后，筆者發(fā)現(xiàn)該板塊的設(shè)計存在以下問題：

（1）情境背景缺失。文本只呈現(xiàn)了三幅Bill 的海報，并未介紹Bill 制作海報的背景和目的，缺乏情境和背景知識鋪墊。學(xué)生在缺少情境和背景下學(xué)習(xí)語言，不利于思維能力的發(fā)展。

（2）文本人物刻板。文本圍繞Bill 的海報展開，Bill 作為Mike的新朋友出現(xiàn)，對學(xué)生來說比較陌生。學(xué)生對這一角色缺乏認(rèn)知和情感基礎(chǔ)，難以引起共鳴。同時，從Bill 的海報看，人物的愛好、形象等特征不夠凸顯，無法激發(fā)學(xué)生探索和交流的興趣。

（3）語言支架模糊。文本屬于非連續(xù)性文本，僅用圖片和文字呈現(xiàn)了Bill 的人物信息，并未提供具體的語言支架，語言復(fù)習(xí)目標(biāo)模糊。這樣的教學(xué)文本容易使教師偏離復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，降低復(fù)習(xí)效率。

（4）情感目標(biāo)隱晦。筆者在解讀文本時發(fā)現(xiàn)，描述過去和現(xiàn)在的海報都是黑白的，而描述未來的海報卻是彩色的；在描述過去與現(xiàn)在的海報下面分別標(biāo)有笑臉和哭臉，分別表示過去與現(xiàn)在的喜好或能力，而在描述未來的圖片下方卻沒有哭臉。筆者認(rèn)為，從這些線索中可以得出“The future is colorful! Nothing is impossible in the future!”的情感目標(biāo)，但這樣的情感目標(biāo)呈現(xiàn)比較隱晦，這點需要教師深入解讀、巧妙引導(dǎo)。

圖1.

2.深度學(xué)習(xí)理念下Recycle 板塊教學(xué)設(shè)計案例

基于對教材的分析，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)一系列真實、有趣、高效的教學(xué)活動，旨在優(yōu)化教材使用，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中有學(xué)、有思、有悟、有得，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

Step 1 完成前置性任務(wù)單

教師布置前置性任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成任務(wù)單（見圖2、圖3）。

[設(shè)計意圖]

借助前置性任務(wù)，搭建語言支架，豐富背景知識。

作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，本課所涉及的語言知識較多，難度較大。如果學(xué)生課前沒有做好充足的準(zhǔn)備，課上就容易跟不上教師的節(jié)奏，課堂輸出在豐富性上就會有所欠缺。因此，教師在課前設(shè)置了前置性任務(wù)單，讓學(xué)生在課前奠定語言基礎(chǔ)，搭建語言支架，豐富背景知識，激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)的積極性。

本課的前置性任務(wù)分為兩個部分。任務(wù)一旨在解決背景缺失和文本語言支架模糊的問題。一方面，教師創(chuàng)設(shè)了“小學(xué)生涯即將結(jié)束，為紀(jì)念成長，班上開展成長海報交流會”的生活化場景，豐富繪制海報的背景信息，使任務(wù)更貼近學(xué)生生活；另一方面，前置性任務(wù)從外貌、愛好、能力三方面將表達的方式框定在一個大致范圍，讓學(xué)生在課前做好語言上的準(zhǔn)備，在課堂上有話可說。

任務(wù)二要求學(xué)生繪制自己的成長海報，提前為課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)做好鋪墊和語言儲備，既縮短了學(xué)生在課上準(zhǔn)備和思考的時間，又提高了課堂輸出質(zhì)量。

Step 2 熱身

自由討論“Get to know the teacher”，學(xué)生向教師提問題，如愛好等。

Step 3 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

活動1：教師展示一組簡筆畫（見圖4），呈現(xiàn)Little Jenny（即教師自己）12 歲時的樣子，讓學(xué)生使用一般過去時和同伴討論教師的外貌特征。

活動2：學(xué)生四人一組觀察圖片，討論Little Jenny 的童年生活。

活動3：學(xué)生和同伴討論問題“What do you think of Jenny’s childhood?”。

圖2. 任務(wù)一

圖3. 任務(wù)二

[設(shè)計意圖]

創(chuàng)設(shè)生活情境，搭建語言支架，設(shè)置難度階梯。

本課以教師自己的成長為線索，通過讓學(xué)生了解教師童年時的日常生活，建立起文本知識與學(xué)生生活實際間的聯(lián)系。首先，在這個活動中，教師作為學(xué)生的同齡人出現(xiàn)，迅速拉近師生距離，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，一般過去時是三個語法時態(tài)中相對較難的，教師從過去切入，語法知識層層鋪墊，很好地突破了教學(xué)難點；最后，學(xué)生在描述教師的形象、愛好和能力等方面的過程中有了語言支架，保證了輸出質(zhì)量。

活動4：教師播放一段Jenny長大后生活現(xiàn)狀的視頻（視頻截圖見圖5），介紹她的能力、愛好、日常生活安排等。

活動5：學(xué)生討論Little Jenny和Big Jenny 的區(qū)別。

活動6：學(xué)生和同伴討論“What do you think of Jenny’s life now?”。

[設(shè)計意圖]

感受生命成長，豐富人物形象，深化情感體驗。

為解決文本人物形象刻板的問題，教師將自身的人物形象豐富起來。學(xué)生通過教師童年生活中富有年代感的具體事件，感受與自己當(dāng)前生活的不同之處，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)討論和表達的欲望。

活動中， 學(xué)生通過對比發(fā) 現(xiàn)， 教 師 過 去“didn’t like vegetables”，現(xiàn)在“l(fā)ike salad”；過去“couldn’t skip rope”，現(xiàn)在“can play ping-pong very well”； 過 去“l(fā)iked to feed the chicken”到現(xiàn)在的“feed my baby every day”無不體現(xiàn)生命成長的奇妙。在成長中，教師的生活習(xí)慣不斷改善，個人能力逐漸增強，生活重心也隨著所承擔(dān)的角色變化而變化。學(xué)生在感受歲月荏苒的同時，認(rèn)識到長輩也都是從孩子成長而來的，更深入地理解了成長這個主題，并從教師不斷進步的成長軌跡中獲得了積極的情感體驗。學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)展望自己的未來時，自然地表達了“將來要成為一位好家長”，“愛工作”“愛生活”等積極的愿望。

Step 4 回歸教材

教師讓學(xué)生觀察教材插圖（見圖1），并使用教師給出的句式完成同伴和小組討論活動。

圖4. 關(guān)于Little Jenny 童年生活的簡筆畫

圖5. Big Jenny 生活現(xiàn)狀的視頻片段

參考句式如下：

●When Bill was 5, he…

●Now he’s 12. He…

●In the future, he…

活動1：學(xué)生和同伴討論Bill的外貌變化。

活動2：小組討論Bill 在愛好和能力方面的變化。

活動3：學(xué)生觀察教材圖片中的三幅海報，思考“Which picture is different? Why?”。

活動4：完成教材配套練習(xí)。

[設(shè)計意圖]

解讀文本素材，具象情感目標(biāo)，深化學(xué)生思維。

教師讓學(xué)生觀察海報，思考哪幅是特殊的及其原因。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，最后一幅海報是彩色的，并且在表達未來的圖片下方?jīng)]有哭臉。學(xué)生很快總結(jié)出：“Maybe Bill can do everything in the future.”“The future is colorful and hopeful!”。這一活動升華了文本主題，將隱晦的情感線索變得清晰，讓學(xué)生在語言輸出活動中將深刻的人生哲理內(nèi)化于心；同時，教師還通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、推理、總結(jié)等，個性化表達自己的觀點，有效提升了學(xué)生的高階思維和綜合語言表達能力。

Step 5 遷移拓展

教師在本步驟中布置了兩個活動。

活動1：學(xué)生修改課前填寫的前置性任務(wù)二（見圖3）。

活動2：學(xué)生兩人一組，討論自己身上發(fā)生的變化。

[設(shè)計意圖]

依托綜合任務(wù)，推進多維互動，提升綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主修改前置性任務(wù)二時可獨立修正書寫中的小錯誤，語言表達更為正確流暢，充分體現(xiàn)學(xué)生在進入課堂前和課堂學(xué)習(xí)后能力的提升。同時，有了前置性任務(wù)及課堂教學(xué)活動、情境的鋪墊，學(xué)生在完成拓展環(huán)節(jié)的任務(wù)時提高了效率和語言準(zhǔn)確性，加深了語言輸出的內(nèi)涵。

本課中，教師創(chuàng)設(shè)的活動從聽、說、讀、寫多方面入手，鼓勵學(xué)生積極思考和表達，通過師生交流、同伴對話、小組討論等形式，促進師生、生生間的有聲互動以及學(xué)生與文本間的無聲互動，并通過潛移默化的情感鋪墊引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，在提高語言運用能力的同時，落實立德樹人的目標(biāo)。

Step 6 作業(yè)

教師布置作業(yè)：根據(jù)你所設(shè)計的海報，以“This is me!”為題，寫寫自己各個成長階段的變化，至少5 句話。

[設(shè)計意圖]

經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能靈活運用三種時態(tài)描述自己成長的三個階段。課后，教師設(shè)計拓展性寫作練習(xí)，有效鞏固課堂學(xué)習(xí)實效。

教學(xué)反思與總結(jié)

1.深度解讀教材，精準(zhǔn)定位目標(biāo)

教師需立足教材與學(xué)情來開展Recycle 板塊教學(xué)，確定復(fù)習(xí)重難點，精準(zhǔn)定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，在符合單元教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)體現(xiàn)一定增量，從而在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，提升學(xué)生的綜合能力。

2.合理設(shè)計活動，補充文本缺失

在本案例中，教師在深度解讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計了多種活動，有針對性地補充了文本中缺失的元素。教師可用前置性任務(wù)補充事件背景，用生活化情境豐富文本語境，用開放性問題深化文本內(nèi)涵，用綜合性活動促進學(xué)生能力的提升。在此過程中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為載體，關(guān)注學(xué)生需求，合理連接生活，引導(dǎo)學(xué)生多思、多練，打造立體化的復(fù)習(xí)課堂。

3.豐富情感體驗，激活復(fù)習(xí)趣味

Recycle 板塊教學(xué)重在復(fù)習(xí)鞏固，應(yīng)更突出學(xué)生的主體地位，以思激趣，以趣促學(xué)，借助生動活潑的情境提升復(fù)習(xí)教學(xué)的趣味，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。同時，教師也應(yīng)挖掘教材的隱性知識，豐富文本主題內(nèi)涵，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面獲得深度體驗。

4.強調(diào)活學(xué)活用，培養(yǎng)高階思維

在設(shè)計Recycle 板塊的教學(xué)活動時，教師要注意強調(diào)語言知識的活學(xué)活用，使學(xué)生在用中學(xué)。教師要在課堂中創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生在同桌活動或小組活動中分享感受交流觀點，要注重對學(xué)生高階思維的深度調(diào)動。如本課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察海報中三張圖片的不同，以圖感悟人生，交流觀點。又如，在本課的拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自我修正前置性任務(wù)中的書面表達，并在小組中進行匯報。這些都是活學(xué)活用的體現(xiàn)，都能充分提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

5.打造立體課堂，提升綜合素養(yǎng)

在本課中，教師有效打通并銜接起課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)，借助前置性任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)起點，豐富課中活動夯實語言基礎(chǔ)，布置課后作業(yè)鞏固教學(xué)實效，力求將知識結(jié)構(gòu)化、邏輯化、整體化，鼓勵學(xué)生應(yīng)用實踐，舉一反三，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面提高。

Recycle 板塊承載著單元復(fù)習(xí)教學(xué)的重要任務(wù)。高效的小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)以夯實重點知識、提升語言能力為基礎(chǔ)；以整合教材內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)為支撐；以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。教師應(yīng)常探索、多反思，進一步提升復(fù)習(xí)課教學(xué)實效，打造深度課堂。