劉高福 楚亞萍

(貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550018)

巫若蘭

(貴州師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550018；貴州師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550001)

2016年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提到了各類課程都應(yīng)該與思想政治理論課程形成協(xié)同育人的效應(yīng)[1].在2020年3月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到，課程思政的建設(shè)應(yīng)該建立在專業(yè)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上[2，3].對于學(xué)生的思想政治教育不再是簡單的思政課程和思政教師的責(zé)任，要培養(yǎng)具備正確價值觀和世界觀的學(xué)生，單靠思政教師的努力是不夠的，要把思政的思想融入各學(xué)科中需要各科教師共同的言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生的思想，把思政教育融入日常教學(xué)中形成課程思政.這不僅是學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的根基，更是國家對專業(yè)人才需求的要求.把立德樹人作為教育的首要目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成以德為先的全面發(fā)展的人；把思政元素滲透到每一門學(xué)科之中，大學(xué)物理實驗課程正是一門可以用物理學(xué)家的堅韌和求真等科學(xué)精神影響新一代的價值觀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，加強(qiáng)課程思政和學(xué)科物理的結(jié)合，共同為國家培養(yǎng)需要的人才.大學(xué)生正是思想形成完整體系的階段，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，應(yīng)該充分發(fā)掘課程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀和責(zé)任感.

大學(xué)物理實驗是一門基礎(chǔ)實踐課程，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動手實踐能力有著重要作用.對于大學(xué)物理實驗課程，我們不僅要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，剛步入大學(xué)的學(xué)生的思想體系并沒有完全成熟，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生把專業(yè)知識用到專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和國家建設(shè)上.把課程思政融入大學(xué)物理實驗課程這種專業(yè)技能的培養(yǎng)課程中，與其他課程相比有自己的特色，在實踐基礎(chǔ)中的效果更加明顯.為了更加有效地做到學(xué)科融合，我們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評價模式.

1 課程思政的發(fā)展

1.1 國外研究現(xiàn)狀

到目前為止，國外對于課程思政的研究很少，并不深入，相較而言，也沒有明確的思想政治教學(xué)的概念.國外對于這方面的教育屬于隱性教育，由于各國文化的不同，這種教學(xué)體現(xiàn)在不同的形式之中.為了建設(shè)社會主義國家，以蘇聯(lián)為首的社會主義國家開設(shè)過以宣傳馬克思主義、培養(yǎng)共產(chǎn)主義信念等為內(nèi)容的思想政治理論課程.美國的高校不僅通過德育課程——人文課、社會課等顯性課程對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，更多的是以隱性的手法對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，在日常的課程教育中也會加入思政元素，為了達(dá)到對學(xué)生思想政治教育的社會化，更多的隱藏在公民教育、道德教育之中.英國的思想政治教育同樣是以公民教育的形式出現(xiàn)，培養(yǎng)“好”公民，把宗教、思想、道德等教育融入到各學(xué)科教育之中.德國的思想政治教育形式也是把宗教和德育相結(jié)合，使得公民的宗教信仰服務(wù)于國家管理.這些國家開設(shè)思想政治教育的顯性課程和隱性課程都發(fā)揮了很好的作用，對于我國思政元素與傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合有著很大的啟示，結(jié)合我國國情和學(xué)科特點做好融合，形成課程思政意識.

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過對國內(nèi)文獻(xiàn)的整理研究發(fā)現(xiàn)，“課程思政”一詞最早由我國提出，從2017年12月這一概念出現(xiàn)在中央的文件中之后，全國各大高校都開始積極響應(yīng)中央號召，進(jìn)行“課程思政”的探究和改革.相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在2018年和2019年，由于對“課程思政”概念的理解不同，大多數(shù)研究仍然是把“課程思政”等價于思政課程，研究停留在單一課程如何融入“課程思政”思想的探究，對于“課程思政”的思考仍在深究其概念，缺乏理論與實踐相結(jié)合的實例作為數(shù)據(jù)支撐.國內(nèi)對其概念、可行性和必要性的研究主要分成了兩個派別：一類認(rèn)為課程思政能夠與除了思想政治課程外的其他課程進(jìn)行結(jié)合，如文獻(xiàn)[4]認(rèn)為“課程思政”之課程是指思想政治理論課的外圍課程；文獻(xiàn)[5]認(rèn)為“課程思政”教學(xué)理念的實施是通過通識課、專業(yè)課等課程而展開的相關(guān)的思想政治教育實踐活動；而另一派認(rèn)為“課程思政”教學(xué)概念適用于所有課程，如文獻(xiàn)[6]認(rèn)為“課程思政”就是讓高校所有課程發(fā)揮思政作用，高校所有教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行；文獻(xiàn)[7]認(rèn)為高校課程改革的各個環(huán)節(jié)都要把對大學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育融入“課程思政”，強(qiáng)調(diào)“課程承載思政”與“思政寓于課程”.雖然眾多學(xué)者從不同角度不同方面對“課程思政”下了定義，但是還是存在不少人正是由于對于概念的不清晰，在實踐過程中出現(xiàn)了邏輯混用、層次不清晰的問題.要做到真正的課程思政的融合應(yīng)該是把思政元素融合到各學(xué)科的教學(xué)中去.

2 大學(xué)物理實驗與課程思政融合的探討

要實現(xiàn)大學(xué)物理實驗課與課程思政教學(xué)模式的有效融合，需要先解決融合過程中的一些問題，為其融合提供保障.

2.1 課程思政和思政課程的區(qū)別

課程思政是指發(fā)掘各學(xué)科中的思政元素，把思政教育融入到各學(xué)科之中，而不是單獨另設(shè)一門課程.思政課程是指專門進(jìn)行思想政治教育的學(xué)科課程.前期由于教師在教學(xué)過程中沒有明晰課程思政與思政課程概念的區(qū)別，導(dǎo)致課程思政的實施流于形式，在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師仍然認(rèn)為思想政治教育是思想課程教師的責(zé)任，他們做好本學(xué)科教學(xué)任務(wù)就好，這種思想有礙于課程思政的落實.所以，首要的任務(wù)是讓教師正確理解兩種概念，所有教師都有義務(wù)落實對學(xué)生“課程思政”的培養(yǎng).教師不光通過語言傳授正確的思想政治觀念，還要靠平時學(xué)習(xí)生活中的親身示范去感染學(xué)生，這需要提升廣大教師的思想政治覺悟.

2.2 課程思政與傳統(tǒng)課程的融合體系

當(dāng)前課程思政與傳統(tǒng)課程的融合沒有形成完整的科學(xué)的體系，可能導(dǎo)致在教學(xué)實施的過程中沒有可以參考的框架去實施課程思政的教學(xué)，課程教學(xué)之后也沒有科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量課程思政實施的效果.學(xué)校雖然很重視課程思政的教學(xué)，但是由于沒有完善的課程思政實施體系，導(dǎo)致在該思想落地的過程中效果并不是很理想，也正是由于沒有有力的監(jiān)管體系和有效評價考核機(jī)制，導(dǎo)致在實施過程中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時并沒有去挖掘課程中的思政元素，更沒有考慮如何有效地把思政元素和大學(xué)物理實驗課進(jìn)行結(jié)合[8].

2.3 教材內(nèi)容缺乏與時俱進(jìn)

雖然2017年底提出了課程思政，但高校教材多數(shù)使用2017年以前出版的，中國傳統(tǒng)文化融入的比較少.現(xiàn)在普遍使用的大學(xué)物理實驗教材很少有思政元素的融入，更多考慮的是教材本身的邏輯性和嚴(yán)密性，在介紹科學(xué)家的時候多是對國外科學(xué)家的介紹，對于國內(nèi)科學(xué)家的介紹很少，同時對于國內(nèi)的相關(guān)科技介紹也比較少.教材更多關(guān)注的是實驗方法、實驗過程、實驗器材的介紹.實驗課的教學(xué)過程也很少融入課程思政元素，教師為了追求課堂效率多數(shù)是對實驗原理和實驗操作的介紹，很少介紹實驗相關(guān)的物理科學(xué)家探究的具體過程，缺乏精神價值的傳遞.

2.4 教師的傳統(tǒng)觀念影響

教師不僅通過講授課程為學(xué)生進(jìn)行知識傳遞，在教學(xué)過程中的言行舉止和價值觀也會潛移默化地影響學(xué)生的思維和行動，所以教師是對學(xué)生進(jìn)行課程思政教育的直接影響者.首先應(yīng)該改變教師教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，思政教學(xué)要融入各個學(xué)科、融入學(xué)生生活和家庭中去，中國傳統(tǒng)文化精神和價值觀的傳遞不僅是靠思政教師、思政課程進(jìn)行傳播，這種精神文明的教育應(yīng)該是全民動員.大學(xué)物理實驗課是一門為理工科學(xué)習(xí)必修的基礎(chǔ)課程，這門課程不應(yīng)該只是傳授實驗操作技能和方法的課程，教師應(yīng)該挖掘課程中的思政元素，對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀、道德觀和世界觀的傳遞，應(yīng)該把個人志向和國家發(fā)展緊緊結(jié)合在一起，這樣才能促進(jìn)國家的宏偉發(fā)展.

3 大學(xué)物理實驗與課程思政的融合

3.1 改變傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的觀念

積極開展教師教育培訓(xùn)工作，改變教師傳統(tǒng)物理實驗課程的教學(xué)觀念.可以通過大學(xué)物理教研會的形式，定期宣傳課程思政教育的重要性，加強(qiáng)教師課程思政的意識.第一，定期進(jìn)行大學(xué)物理實驗課程思想政治教育經(jīng)驗的分享，促進(jìn)各種新思想、新方法的交流與碰撞.第二，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，結(jié)合世界上最新的科研成果和實驗操作，不斷更新大學(xué)物理實驗的方法、器材和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生實驗操作的社會化.第三，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮鞑襟E，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和社會責(zé)任感.第四，大學(xué)物理實驗課堂教學(xué)過程中，多讓學(xué)生參與小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊協(xié)作精神[9].最后，多開展一些大學(xué)物理創(chuàng)新實驗，讓學(xué)生勤思考，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神.

3.2 完善大學(xué)物理實驗課程思政體系

一個完整的課程體系應(yīng)該包含以下幾個方面：前測——課程導(dǎo)入——教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生參與度——策略——后測——總結(jié)——評價.

在進(jìn)行本節(jié)實驗課教學(xué)前，可以先了解學(xué)生的基本情況，通過問卷、提問、訪談、測試等形式進(jìn)行前測，這能幫助教師提高實驗教學(xué)的效率，同時可以提前讓學(xué)生查找相關(guān)物理學(xué)家的研究經(jīng)歷和本實驗原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用.再進(jìn)行實驗教學(xué)時結(jié)合生活實例進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生對本節(jié)實驗的興趣.比如在探究打點計時器測量小車速度和加速度的實驗中，可以用交通測速引入，通過問題的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生思考交警是怎么判斷車輛超速的，引出這節(jié)實驗課的主要內(nèi)容，再根據(jù)本節(jié)實驗課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實驗過程中圍繞實驗?zāi)康耐瓿蓪嶒?；物理實驗教學(xué)應(yīng)該摒棄以前以教師講解和操作為主的形式，應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生得到切實的鍛煉，領(lǐng)會到物理實驗的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，為了確保學(xué)生真的有參與到課堂中，可以借鑒IFIAS量表設(shè)計相關(guān)問題，通過統(tǒng)計計算出學(xué)生的參與度，這可以促進(jìn)教師在具體教學(xué)過程中掌握學(xué)生的參與度.

實驗課程結(jié)束之后可以設(shè)計相關(guān)的物理實驗題對學(xué)生進(jìn)行測試，考查學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).為了有效監(jiān)督教師進(jìn)行科學(xué)合理的課程思政教育，最后應(yīng)該由學(xué)校層面的監(jiān)管系統(tǒng)對教師的整個教學(xué)進(jìn)行多個維度的評價——學(xué)生知識的獲得、學(xué)生思政教育的吸收以及學(xué)生對教師和課堂的評價.教師可以根據(jù)評價反饋結(jié)果及時地調(diào)整教學(xué)方式和方法，確保學(xué)生在獲取知識和技能的同時對其進(jìn)行思政教育，避免形式化.

3.3 更新大學(xué)物理實驗教材

組織專家編寫與時俱進(jìn)、增加具有思政教育意義的物理實驗教材.使得大學(xué)物理實驗教材不再只是對實驗原理、實驗步驟等單純的介紹，應(yīng)該充分發(fā)掘?qū)嶒炚n程中的思政元素.可以通過物理學(xué)家探究實驗的過程激勵學(xué)生探究精神.可以通過創(chuàng)新的物理科技對國家和人民生活的影響增加學(xué)生對創(chuàng)新物理實驗的認(rèn)同感.在教材編寫過程加入物理學(xué)家的研究歷程，比如學(xué)習(xí)牛頓力學(xué)實驗時，可結(jié)合牛頓的研究歷程進(jìn)行講解，牛頓是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入研究總結(jié)出來了牛頓三大運動定律，他的整個研究過程包含了科學(xué)方法、實驗探究以及對真理追求的精神都能夠激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實驗和科學(xué)探究.同時，可以更多發(fā)掘中國物理學(xué)家的研究歷程和成果，如錢學(xué)森、吳自良、楊振寧等，他們?yōu)榱俗鎳ㄔO(shè)放棄國外優(yōu)厚的條件，回國為建設(shè)現(xiàn)代化中國出一份力量，通過對許多物理學(xué)家一生中物理學(xué)研究的歷史回顧，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生活中的困難并不能阻止他們進(jìn)行物理探究.

3.4 教師在課程思政融入中的作用

教師在教學(xué)過程中起主要的引導(dǎo)作用，在講解萬有引力、圓周運動等相關(guān)實驗的時候，可以融入中國航天精神教育，通過講解中國神舟系列等航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對物理實驗創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在興趣，進(jìn)而增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心.課程思政的元素包含的不僅是科學(xué)家的科學(xué)精神，還包括他們的世界觀、法治觀、政治觀、道德觀和人生觀.所以，教師在教學(xué)的過程中不僅要為學(xué)生介紹物理實驗相關(guān)的方法論、科學(xué)思維，更要承擔(dān)學(xué)生思政教育中的其他要素的挖掘，還要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了通過指導(dǎo)學(xué)生把教材上的實驗進(jìn)行熟練操作之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把本堂實驗課的知識運用到實際生活中去，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在原來的實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新.比如在進(jìn)行物理實驗材料選擇的時候要引導(dǎo)學(xué)生選擇更加節(jié)能環(huán)保的材料，物理實驗的價值取向應(yīng)該是為全社會、全體人民的幸福社會而服務(wù)等等.

4 總結(jié)

通過明晰課程思政與思政課程的區(qū)別，他們既有區(qū)別又有聯(lián)系，課程思政是指發(fā)掘各學(xué)科中的思政元素，把思政教育融入到各學(xué)科之中，而不是單獨另設(shè)一門課程.大學(xué)物理實驗課程教學(xué)中融入思政元素，實現(xiàn)立德樹人作為教育的首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生以德為先的全面發(fā)展的人.分析課程思政在大學(xué)物理課程與課程思政融合中的不足，探究加快大學(xué)物理實驗課程思政形成協(xié)同教育形式的有效途徑并且提出了合理建議.同時，要實現(xiàn)課程思政的協(xié)同效應(yīng)，需要各科教師、全社會一起努力，思政教育不僅在課堂上也在生活中融入.所以要實現(xiàn)所有學(xué)科的課程思政，還需要各學(xué)科教師和思政教育的專家一起商討得出一個更加具體完善的實施路徑，做到從學(xué)校、社會、家庭教育都能夠融入思政教育，全方位提高全民素質(zhì).