陳 鈺

(東北大學(xué)秦皇島分校 河北秦皇島066004)

在全民閱讀大背景下，閱讀推廣研究熱度劇增。僅以CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)為例，論文從2006 年的1 篇到2020 年的655 篇，被引量翻漲14.5 倍。閱讀推廣研究視野不斷拓寬，研究?jī)?nèi)容也逐漸增多，已經(jīng)運(yùn)用可視化軟件對(duì)閱讀推廣領(lǐng)域進(jìn)行研究，但研究?jī)?nèi)容與形勢(shì)發(fā)展尚不夠同步，疊加探測(cè)方法應(yīng)用不多。本文采用計(jì)量軟件CiteSpace 中的突發(fā)性探測(cè)功能對(duì)考察時(shí)間段內(nèi)已有研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以求更直觀地揭示閱讀推廣熱點(diǎn)研究狀態(tài)特征、脈絡(luò)變化及發(fā)展，以期為適應(yīng)性改進(jìn)措施提供參考。

1 研究工具與方法

1.1 研究工具

借助CiteSpace 計(jì)量軟件分析得出的知識(shí)圖譜可將閱讀推廣研究脈絡(luò)直觀化、可視化。本研究利用CiteSpace 5.7.4R 提供的突發(fā)性探測(cè)功能對(duì)選取部分做切片處理[1]。

1.2 研究方法

突發(fā)性探測(cè)(簡(jiǎn)稱突現(xiàn))指一個(gè)變量值在短時(shí)間內(nèi)激增，突現(xiàn)成熱點(diǎn)而被廣泛關(guān)注。突現(xiàn)結(jié)果利于尋找本領(lǐng)域切中了某個(gè)要害部位的作者、機(jī)構(gòu)及文獻(xiàn)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)揭示了一項(xiàng)很有潛力或是讓人感興趣的工作。陳超美認(rèn)為共現(xiàn)聚類是以算法對(duì)節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的分類，其命名正是依據(jù)聚類內(nèi)的研究前沿和中介中心性強(qiáng)的節(jié)點(diǎn)計(jì)算得出，因此，突發(fā)性探測(cè)和聚類2 個(gè)方法均有利于研究熱點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。

1.3 研究?jī)?nèi)容及維度

研究分為2 方面：突現(xiàn)詞和共現(xiàn)聚類。分析涉及6 個(gè)維度：作者(Author)、機(jī)構(gòu)(Institution)、關(guān)鍵詞(Keyword)、被引作者(Cited Author)、被引期刊(Cited Journal)、被引文獻(xiàn)(Reference)。六維兩面立體呈現(xiàn)研究熱點(diǎn)。

2 數(shù)據(jù)搜集及處理

在中文社會(huì)科學(xué)引文索引CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)中，以篇名為“閱讀推廣”、時(shí)間“不限”至2020 年、文獻(xiàn)類型為“論文”“綜述”進(jìn)行搜索，共得到數(shù)據(jù)655 條，經(jīng)復(fù)核均有效。

3 結(jié)果分析

3.1 突發(fā)性探測(cè)、共現(xiàn)聚類結(jié)果分析

六維突發(fā)性探測(cè)，通過(guò)調(diào)整伽馬值(1 或0.5)和Minimum 參數(shù)(2 或1)得到突現(xiàn)結(jié)果理想個(gè)數(shù)。聚類檢驗(yàn)的Q 值≥0.3，S 值≥0.5，表明結(jié)果可信。

3.1.1 發(fā)文作者突現(xiàn)探測(cè)

“作者(Author) ”突現(xiàn)探測(cè)結(jié)果中強(qiáng)度靠前的有王宇、姜曉、羅小紅、曹娟等6 名作者，研究主題聚類有策略、專業(yè)報(bào)告、微信公眾號(hào)等。朱淑華的突現(xiàn)持續(xù)年較長(zhǎng)，主題聚類有兒童閱讀聚類，志愿服務(wù)聚類、策略等。考慮到突現(xiàn)的持續(xù)性，曹娟等的成果突現(xiàn)時(shí)間是2018—2020 年，她的研究領(lǐng)域有可能延續(xù)熱點(diǎn)研究，推斷熱點(diǎn)包括策略、早期閱讀和經(jīng)典閱讀。

3.1.2 發(fā)文關(guān)鍵詞突現(xiàn)探測(cè)

從關(guān)鍵詞(Keyword)的突現(xiàn)年可初步判斷閱讀推廣領(lǐng)域的研究歷程分為3 個(gè)階段。

第1 階段，起步階段(2006—2008 年)。2006 年，中宣部等11 個(gè)部門(mén)提出全民閱讀的倡議，首個(gè)全面鋪開(kāi)閱讀推廣的深圳市率先提出了社區(qū)圖書(shū)館實(shí)施計(jì)劃。此階段能借鑒的研究成果不多，“社區(qū)服務(wù)”“社區(qū)圖書(shū)館”均在2006 年突現(xiàn)，但其中介中心性為0.00，表明整個(gè)領(lǐng)域的重要性弱，匹配效應(yīng)差，聚類效果一般。

第2 個(gè)階段，高速發(fā)展階段(2009—2016 年)。國(guó)家連續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，全民閱讀連續(xù)多年被寫(xiě)進(jìn)政府工作報(bào)告；圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)成立，并全心致力于加強(qiáng)閱讀文化和閱讀服務(wù)的研究，其他專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體開(kāi)始發(fā)力。圖書(shū)館不斷明晰自身閱讀推廣職責(zé)，大量研究者涌入，發(fā)文量多達(dá)361 篇，所出現(xiàn)的17 個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞展現(xiàn)2 個(gè)方面內(nèi)容：一是開(kāi)始細(xì)分讀者類型分類推廣，如少兒閱讀、全民閱讀推廣、大學(xué)生閱讀、問(wèn)卷調(diào)查、幼兒早期閱讀推廣、學(xué)生社團(tuán)等；二是升級(jí)推廣配套的政策服務(wù)，如閱讀推廣立法、基礎(chǔ)設(shè)施、人才儲(chǔ)備、公共產(chǎn)品服務(wù)等。

第3 個(gè)階段，閱讀推廣多元化發(fā)展階段(2017—2020 年)。開(kāi)始更多地關(guān)注讀者感受，推廣模式多元迎合讀者喜好。突現(xiàn)關(guān)鍵詞中數(shù)字閱讀出現(xiàn)20 次，中介中心性為0.07，為關(guān)鍵詞突現(xiàn)中最高，可見(jiàn)其在整個(gè)閱讀推廣領(lǐng)域中的重要性，并在持續(xù)趨熱。推斷熱點(diǎn)包括數(shù)字閱讀、推廣策略、早期閱讀、比較閱讀、經(jīng)典閱讀。

3.1.3 發(fā)文機(jī)構(gòu)突現(xiàn)探測(cè)

“發(fā)文機(jī)構(gòu)(Institution) ”的6 個(gè)突現(xiàn)結(jié)果同3.1.2 節(jié)中第一階段表現(xiàn)一樣。2003 年，深圳市建造文化綠洲，政府推行《深圳市建設(shè)“圖書(shū)館之城”(2003—2005)三年實(shí)施方案》，促使圖書(shū)館網(wǎng)點(diǎn)遍及全市各社區(qū)，并在辦館理念、新技術(shù)應(yīng)用、“圖書(shū)館之城”建設(shè)等方面不斷創(chuàng)新，走在全國(guó)前列。深圳市2 個(gè)圖書(shū)館突現(xiàn)是當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，驗(yàn)證了《公共圖書(shū)館宣言》中提出的閱讀推廣是公共圖書(shū)館的重要使命之一[2]，與高校圖書(shū)館一樣發(fā)揮不可替代的作用。

3.1.4 被引作者突現(xiàn)探測(cè)

“被引作者(Cited Author) ”突發(fā)性探測(cè)出21 個(gè)結(jié)果。被引情況可體現(xiàn)研究者的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)該知識(shí)的解讀；很多合作者因想表達(dá)成果為共同研究，也喜好相互引用文獻(xiàn)。被引作者突現(xiàn)結(jié)果呈現(xiàn)以下4 種研究概況。

其一，時(shí)刻關(guān)注著國(guó)家的方針政策。眾多研究者引用習(xí)近平總書(shū)記的講話并解讀其內(nèi)容精髓，引用黨的十六大以來(lái)“全民閱讀”的各項(xiàng)指示或緊貼現(xiàn)實(shí)時(shí)政熱點(diǎn)指導(dǎo)推動(dòng)研究深入進(jìn)行。其二，已出現(xiàn)研究引領(lǐng)者，其研究成果具有創(chuàng)新示范作用。多數(shù)學(xué)者引用了范并思、王宇、王余光、 晞吳 等業(yè)內(nèi)大咖的已有成果，并不斷摸索與開(kāi)拓。其三，鮮見(jiàn)國(guó)外作者的相關(guān)成果?？疾旆秶鷥?nèi)的外文被引作者(包括機(jī)構(gòu)的英文縮寫(xiě)、中文作者的拼音標(biāo)注)只有117 位，占比11%，由此可見(jiàn)，雖有研究開(kāi)始做中外對(duì)比，但深度不夠，需進(jìn)一步加強(qiáng)。其四，聚類結(jié)果表明突現(xiàn)值出現(xiàn)最多的是社會(huì)化閱讀聚類。全民閱讀已從政府主導(dǎo)走向民間自覺(jué)，各類民間閱讀團(tuán)體、閱讀形式大量涌現(xiàn)。閱讀成為民眾普遍接受的社會(huì)生活方式，并初步形成了社會(huì)化的閱讀環(huán)境。推斷熱點(diǎn)包括比較閱讀和閱讀策略。

3.1.5 被引來(lái)源突現(xiàn)探測(cè)

“被引來(lái)源(Cited Journal) ”突發(fā)性探測(cè)結(jié)果12 個(gè)。與3.1.4 節(jié)類似，研究者注重對(duì)國(guó)家政策、研究報(bào)告的學(xué)習(xí)、掌握，注重對(duì)本領(lǐng)域高水平期刊的研讀、引用。推斷熱點(diǎn)包括早期閱讀和理論研究。

3.1.6 被引文獻(xiàn)突現(xiàn)探測(cè)

“被引文獻(xiàn)(Reference)”突發(fā)性探測(cè)結(jié)果16 個(gè)。同時(shí)結(jié)合出現(xiàn)在被引作者突現(xiàn)和被引文獻(xiàn)突現(xiàn)的作者有范并思、鄭偉青、陳書(shū)梅、朗杰斌、淳姣、吳晞6 位，更值得關(guān)注的是范并思(3 篇)多次出現(xiàn)，其中介中心值分別為6.57、4.23、2.75，在整個(gè)領(lǐng)域中處于重要地位。分析被引文獻(xiàn)所闡述的主題、關(guān)鍵詞，可見(jiàn)幾種情況：一是研究者已經(jīng)掌握或是仍在不斷鞏固閱讀推廣的相關(guān)理論；二是研究者更注重閱讀推廣的實(shí)證研究，如在某一類高?；蚴翘厥馊后w中具體推廣，更注重推廣前、中、后的調(diào)研反饋中模型的建立及印證；三是中外閱讀推廣對(duì)比研究將成為熱點(diǎn)。推斷熱點(diǎn)包括現(xiàn)狀與理論研究、推廣策略和早期閱讀。

3.2 閱讀推廣領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)預(yù)判

對(duì)閱讀領(lǐng)域的以上六維兩面分析后得出現(xiàn)狀研究、推廣策略、早期閱讀、比較研究、經(jīng)典閱讀、數(shù)字閱讀6 個(gè)熱點(diǎn)。

3.2.1 熱點(diǎn)一：閱讀推廣的現(xiàn)狀研究

現(xiàn)狀研究涉及面最廣，包含107 個(gè)共現(xiàn)關(guān)鍵詞，集中在2015 年出現(xiàn)，如大學(xué)生、閱讀服務(wù)、問(wèn)卷調(diào)查、閱讀推廣人才、專業(yè)教育、學(xué)生社團(tuán)、全民閱讀推廣突現(xiàn)等。突現(xiàn)作者大部分是業(yè)內(nèi)大咖或?qū)W術(shù)團(tuán)體領(lǐng)軍學(xué)者，如范并思、王波、 晞

吳 、岳修志等。

研究者逐漸明晰界定閱讀推廣及其結(jié)構(gòu)層次與特征等基本涵義，提出主要支撐性理論是應(yīng)用性理論和圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)理論[3]，強(qiáng)調(diào)要有理論自覺(jué)，明晰“閱讀推廣為什么”的問(wèn)題[4]。已形成了閱讀推廣理論的初步框架，雖已梳理出四大類、8 個(gè)理論學(xué)派，但仍需要向閱讀學(xué)、傳播學(xué)等交叉學(xué)科借鑒學(xué)習(xí)，只有盡快發(fā)展成熟，才能更好地解釋、模擬、指導(dǎo)和預(yù)估閱讀推廣實(shí)踐中產(chǎn)生的豐富現(xiàn)象，并不斷幫助圖書(shū)館人正確地進(jìn)行閱讀推廣服務(wù)定位[5]。

3.2.2 熱點(diǎn)二：推廣策略

此熱點(diǎn)有53 個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)，突現(xiàn)有微信、推廣、實(shí)踐。突現(xiàn)作者有羅小紅、曹娟、劉銀娣、鄭偉青、郭文玲等；被引文獻(xiàn)關(guān)鍵詞有“推廣”或“策略”的出現(xiàn)時(shí)間多集中在3.1.2 節(jié)的高速發(fā)展期。

“推廣+策略”是對(duì)理論研究的有益補(bǔ)充。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論，兩者相互促進(jìn)，推陳出新。嘗試建立閱讀推廣的常設(shè)機(jī)構(gòu)，并將其長(zhǎng)期長(zhǎng)效作為圖書(shū)館的基本業(yè)務(wù)來(lái)看待，多元融合，吸納社會(huì)組織參與，多項(xiàng)銜接，注重績(jī)效評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)識(shí)增長(zhǎng)。從群體差異服務(wù)推廣、綜合職能延展創(chuàng)新、多元權(quán)益保障構(gòu)建、升級(jí)社會(huì)閱讀體系、完善政府職能管理5 個(gè)向度深入探索推廣策略[7]。

3.2.3 熱點(diǎn)三：早期閱讀

包含60 個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)，突現(xiàn)有早期閱讀、傳統(tǒng)文化、嬰幼兒閱讀推廣。突現(xiàn)作者有朱淑華等。國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020 年)》，要求為兒童閱讀圖書(shū)創(chuàng)造條件、廣泛開(kāi)展活動(dòng)和鼓勵(lì)引導(dǎo)兒童主動(dòng)讀書(shū)。至此，2013、2014 年兒童早期閱讀成為研究熱點(diǎn)。

不同家庭背景、年齡段的兒童閱讀理解能力差別很大，根據(jù)其生活狀態(tài)、所處環(huán)境及在閱讀需求上的差異對(duì)應(yīng)兒童閱讀的種種困難，通過(guò)閱讀干預(yù)、加強(qiáng)閱讀激勵(lì)、促進(jìn)閱讀交往充分實(shí)現(xiàn)閱讀延伸。抓住兒童培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀能力的開(kāi)發(fā)時(shí)期，適時(shí)加入傳統(tǒng)、經(jīng)典閱讀元素，即可實(shí)現(xiàn)低成本、顯著績(jī)效、深遠(yuǎn)影響的社會(huì)文化提升。

3.2.4 熱點(diǎn)四：比較閱讀

包含25 個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)，突現(xiàn)有少兒圖書(shū)館、閱讀活動(dòng)、美國(guó)。突現(xiàn)作者有朗杰斌等。

從表象上看，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的閱讀推廣活動(dòng)在創(chuàng)意、口號(hào)、策劃上先行一步，在學(xué)齡前兒童早期閱讀、全民閱讀、世界讀書(shū)日等方面位于前列。被稱為“最佳實(shí)踐典范”圖書(shū)館的丹麥早在1920 年就制定了圖書(shū)館法；美國(guó)在1977 年也正式將閱讀推廣寫(xiě)入圖書(shū)館法，其國(guó)會(huì)圖書(shū)館更是利用豐富的資源和獨(dú)特的地位積極開(kāi)展全民性活動(dòng)；韓國(guó)、英國(guó)和德國(guó)等也在教育行政部門(mén)設(shè)置獨(dú)立運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)，以保證行業(yè)自覺(jué)，賦予了少兒圖書(shū)館不可推卸的使命和責(zé)任。英國(guó)慈善基金會(huì)在1992 年制定了“閱讀起跑線”，至今仍是我國(guó)學(xué)者研究的經(jīng)典案例。我國(guó)應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，盡快將閱讀推廣立法，建立健全閱讀推廣治理體系，促使各種閱讀推廣活動(dòng)順利進(jìn)行。

3.2.5 熱點(diǎn)五：經(jīng)典閱讀

包含18 個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)，突現(xiàn)有圖書(shū)館閱讀推廣。2015 年，我國(guó)首次法定“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日”，喚醒了全國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。同年，一種新的“互聯(lián)網(wǎng)+”文化形態(tài)出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。經(jīng)典閱讀重現(xiàn)熱點(diǎn)指引學(xué)者深入研究經(jīng)典閱讀的定義、遴選和傳播等概念[8]，提出圖書(shū)館要架起經(jīng)典閱讀與民眾之間的橋梁，以貼近人心的內(nèi)容和無(wú)處不在的方式引導(dǎo)閱讀經(jīng)典，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓經(jīng)典進(jìn)入生活、融入生命[9]。與其他領(lǐng)域一樣，經(jīng)典閱讀推廣傳統(tǒng)方式受到互聯(lián)網(wǎng)沖擊，盡管在實(shí)踐中越來(lái)越受重視，但針對(duì)經(jīng)典閱讀特殊性的推廣研究仍有待深入。

3.2.6 熱點(diǎn)六：數(shù)字閱讀

包含20 個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)，突現(xiàn)有數(shù)字閱讀、社交媒體、社會(huì)化閱讀。2015 年，“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)”新常態(tài)將數(shù)字閱讀研究推到學(xué)者們眼前，并成為研究熱點(diǎn)。2018 年，電子書(shū)的銷售量超過(guò)紙質(zhì)書(shū)，數(shù)字閱讀給人們的生活帶來(lái)了便利，同時(shí)也帶來(lái)了許多問(wèn)題。目前數(shù)字閱讀已初步形成體系，但缺乏深入的理論研究，缺少對(duì)推廣對(duì)象、推廣內(nèi)容和讀者數(shù)字閱讀需求的研究，鮮有對(duì)數(shù)字閱讀推廣活動(dòng)的及時(shí)跟蹤，研究方法多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、定性分析為主，實(shí)證研究不夠，被動(dòng)服務(wù)多，主動(dòng)服務(wù)少，協(xié)同服務(wù)創(chuàng)新舉措不多。圖書(shū)館應(yīng)針對(duì)數(shù)字閱讀和傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)缺點(diǎn)及讀者個(gè)性化需求有針對(duì)性地推廣數(shù)字閱讀。