騰會(huì)新

（博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆博爾塔拉 833400）

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，科學(xué)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用更加廣泛，這就要求相應(yīng)產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)人員具有較高知識(shí)水平和實(shí)踐技能。在這種情形下，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育管理部門提出每個(gè)地區(qū)至少有一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要為當(dāng)?shù)靥峁﹫?jiān)強(qiáng)的人才保障。根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有一部分地區(qū)在已有中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)之上籌建高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在節(jié)約人力、物力、財(cái)力基礎(chǔ)上完成高職院校建立，高職部分教師源自中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)型，中高職轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)化問(wèn)題成為新建高校亟待解決的問(wèn)題之一。

1 教師專業(yè)化內(nèi)涵

“教師專業(yè)化”概念從20 世紀(jì)60 年代提出，國(guó)際上對(duì)這一主題研究也非常廣泛，從不同角度闡述其內(nèi)涵，歸納起來(lái)主要有兩類。一是，教師專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇，教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就如同律師專業(yè)化、警察專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)工人專業(yè)化等一樣，其含義是不同職業(yè)人群在一定時(shí)期內(nèi)，通過(guò)自己努力提升和環(huán)境影響，逐漸符合相應(yīng)職業(yè)資格、獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中從不熟悉到熟悉、從熟悉到總結(jié)反思、從總結(jié)反思到創(chuàng)新的過(guò)程。二是，教師專業(yè)化是一種從量變到質(zhì)變的成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)辯證的哲學(xué)范疇。在教師職業(yè)生涯中，通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)不斷獲得專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，自我認(rèn)識(shí)、自我反思、不斷鉆研創(chuàng)新的過(guò)程，具有良好教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的過(guò)程，包括自信心的增強(qiáng)，專業(yè)理論的深化，專業(yè)技能的提高，對(duì)教育實(shí)踐反思創(chuàng)新過(guò)程，最終滿足在相應(yīng)領(lǐng)域自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的個(gè)性成長(zhǎng)過(guò)程。

2 中高職轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)化現(xiàn)狀

2.1 學(xué)校和教師對(duì)專業(yè)化認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)教育的迅速發(fā)展使職業(yè)院校很快認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，均致力于提高教師學(xué)歷，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，盤活存量，引進(jìn)增量，提高教師整體素質(zhì)，包括教師學(xué)歷、職稱、專業(yè)、年齡等，在學(xué)校轉(zhuǎn)型過(guò)程中中職教師提高專業(yè)理論知識(shí)和技能就能較快適應(yīng)高職教育。但教師專業(yè)化具有一定隱匿性，無(wú)法通過(guò)硬性的學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)、職稱等因素完整體現(xiàn)，它是教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐能力的統(tǒng)一，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是實(shí)踐教學(xué)技能，都是教師個(gè)性化心理特征通過(guò)教學(xué)過(guò)程的外在表現(xiàn)，使學(xué)生受到潛移默化影響的過(guò)程。

部分教師認(rèn)為教師專業(yè)化就是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，把教師當(dāng)做一種謀生的職業(yè)。教師自我指向性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，教師既是一種謀生的職業(yè)，承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任，更是一份事業(yè)，是教師個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程。謀生與個(gè)人成長(zhǎng)，兩者互為依存，互為支持。

2.2 教師專業(yè)化培養(yǎng)形式忽略了個(gè)性化需求

教師專業(yè)化培養(yǎng)主要有四種途徑。一是開展遠(yuǎn)程學(xué)術(shù)論壇，充分利用知名高職院校優(yōu)勢(shì)，開展跨越時(shí)空和地域的網(wǎng)絡(luò)教育；二是鼓勵(lì)專業(yè)教師下企業(yè)，在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；三是根據(jù)校內(nèi)同學(xué)院同專業(yè)教師開展結(jié)對(duì)幫扶，以老帶新促進(jìn)年輕教師在專業(yè)上快速成長(zhǎng)的校本化培養(yǎng)；四是每年選送一批骨干教師參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)，培養(yǎng)一批學(xué)校急需要的專業(yè)人才。盡管通過(guò)各種形式培訓(xùn)和下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教師能夠滿足目前的教育教學(xué)工作，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力也能有所提高，但實(shí)際的培訓(xùn)效果不佳，忽略了教師的個(gè)體性差異，往往給予的并不一定是教師所急需的知識(shí)和能力，流于形式的過(guò)多，對(duì)于教師真正的專業(yè)化成長(zhǎng)幫助十分有限。

2.3 職業(yè)教育理念理解不到位，中高職教育差異不明顯。

中職和高職雖然都姓職，但在培養(yǎng)層次和管理理念是不同的。中職和高職都是先傳授專業(yè)理論知識(shí)，再訓(xùn)練專業(yè)技能，其中先上公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，再上專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，專業(yè)課采取理實(shí)一體化的教學(xué)模式。目前大多數(shù)教師沒(méi)有搞明白中職和高職的本質(zhì)區(qū)別在哪里，教育理念，培養(yǎng)模式，對(duì)教師的要求有哪些不同，高職教育不只是換用高職教材就完事了。學(xué)校和教師的教育理念不轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)質(zhì)量的定位是不準(zhǔn)確的，

3 教師專業(yè)化發(fā)展的緊迫性

近幾年，國(guó)家不斷調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，提出高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，引導(dǎo)職業(yè)教育不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但職業(yè)教師的成長(zhǎng)已經(jīng)跟不上學(xué)校規(guī)模發(fā)展速度，師資缺口逐步增大。在培養(yǎng)現(xiàn)有教師的前提下，逐年引進(jìn)新教師，而許多新進(jìn)教師“出了校門進(jìn)校門”，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)教育理論和實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，更沒(méi)有企業(yè)工作的經(jīng)歷，教育教學(xué)工作不免受到學(xué)科教育體系的影響，從自己十幾年的受教育經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)來(lái)傳授知識(shí)和技能，這是違背職業(yè)教育理念的，適應(yīng)職業(yè)教育還有較長(zhǎng)一段路要走。

在職業(yè)院校擴(kuò)容提質(zhì)的背景之下，教師壓力也越來(lái)越大，學(xué)校對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，教師之間競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)越來(lái)越激烈，優(yōu)勝劣汰是必然趨勢(shì)，教育教學(xué)任務(wù)、科研成果、社會(huì)服務(wù)一樣也不能少，教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫，逆水行舟，不進(jìn)則退。

4 職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

4.1 對(duì)于教師而言

（1）教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵。

教師專業(yè)化發(fā)展既是一種社會(huì)化范疇概念，更是一種成長(zhǎng)過(guò)程，不能把教育培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展混為一談。教師專業(yè)化不僅包含專業(yè)理論知識(shí)的提升，而且包括專業(yè)理念和專業(yè)教育技能的發(fā)展和成熟，在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，教師是專業(yè)化的主體，教師專業(yè)化更多是具有隱匿性、緘默性并且內(nèi)化于教師個(gè)體的心理特征，這些具有隱匿性、緘默性的感悟和能力需要教師積極參與到教育實(shí)踐中，參與到具體生產(chǎn)過(guò)程情境中，注意是情境不是情景，情景你可以描述，讓別人通過(guò)你的描述和表演感受到，情境是自身參與其中，所以才有親臨其境這個(gè)詞。因此，教師專業(yè)化發(fā)展是教師做中學(xué)，學(xué)中做的成長(zhǎng)過(guò)程，這和學(xué)生培養(yǎng)中的課程教學(xué)模式一樣，包括教師的日常教育教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐和企業(yè)工作過(guò)程實(shí)踐，在具體情境和工作過(guò)程中才會(huì)有切身體會(huì)和感悟，才是真實(shí)的，容易內(nèi)化為教師能力，借助反思的過(guò)程上升到理論過(guò)程，最終通過(guò)教師的反思和反復(fù)實(shí)踐內(nèi)化為個(gè)性心理特征。

（2）職業(yè)學(xué)校教師更多的需要教師自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)。

在終身學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下，全民都應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，特別是職業(yè)學(xué)校教師，職業(yè)學(xué)校教師教的不是幾乎一成不變的學(xué)科知識(shí)體系，比如數(shù)理化，數(shù)千年的研究成果，基本定理和規(guī)律是不會(huì)變的，今后也不會(huì)變。職業(yè)學(xué)校教師教的是服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)和生活的能力，生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝幾年一更新，我們教師的知識(shí)和能力也要不斷更新。不說(shuō)站在科技的最前沿，起碼新技術(shù)、新工藝出現(xiàn)以后我們教師能及時(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。這些知識(shí)和技術(shù)不是出去培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就能跟上的，需要我們教師在工作和生活中關(guān)注和學(xué)習(xí)自己專業(yè)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和決心。教師專業(yè)化不是一個(gè)靜態(tài)的，教師必須跟上時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使自己的專業(yè)化成為不斷更新的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（3）高職院校教師要重視科研。

職業(yè)院校的專業(yè)課程不同于普通教育，不同專業(yè)在國(guó)家專業(yè)和課程框架內(nèi)具有個(gè)性化和地域化的特點(diǎn)，不同專業(yè)培養(yǎng)什么樣的技能，面向什么崗位或崗位群，怎么培養(yǎng)都具有一定的差異性。教師不能為了上課而上課，為什么要上這門課，怎么上，上到什么程度，課程在專業(yè)的地位，培養(yǎng)什么能力，怎么培養(yǎng)能力，這些都是教師需要思考的問(wèn)題。要積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的討論和制定，對(duì)專業(yè)有全面的了解，理解人才能力培養(yǎng)的過(guò)程，開哪些課，為什么開這些課，這些課都對(duì)應(yīng)了哪些能力，這些能力又是怎樣支撐崗位需求。積極參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)一門課有全面的把握，要學(xué)哪些知識(shí)，對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)什么能力，學(xué)到什么程度等等。使教師不僅具有專業(yè)知識(shí)，而且還具有專業(yè)實(shí)踐能力，做到會(huì)教、怎么教、為什么教，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)反思整理就是課題，就是論文。

（4）職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展要和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)工藝有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

職業(yè)教育是有別于普通教育的，普通教育的學(xué)科知識(shí)體系是解決是什么，為什么的問(wèn)題，而職業(yè)教育工作過(guò)程體系是解決怎么樣，怎么做的問(wèn)題。因此職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程是和企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合的，教師積極參與產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，在真實(shí)的情境中體會(huì)這些崗位和崗位群需要具備哪些知識(shí)、哪些能力，在生產(chǎn)過(guò)程中反思學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和工藝的差距，教材上的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐所用知識(shí)的差異，實(shí)訓(xùn)室的模擬實(shí)訓(xùn)裝置所鍛煉出來(lái)的能力和企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備所需的能力的差距。在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中反思的新技術(shù)、新理念反過(guò)來(lái)也可以改進(jìn)我們的課程、我們的實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)更接近生產(chǎn)實(shí)際，避免“閉門造車”、“假技能”的現(xiàn)象。

4.2 對(duì)于學(xué)校而言

（1）學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，同樣也是教師成長(zhǎng)的基地。

首先從學(xué)校發(fā)展的角度，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，使教師形成正確的發(fā)展觀、職業(yè)觀，積極為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，提供良好的成長(zhǎng)和發(fā)展空間，對(duì)未來(lái)充滿信心，讓未來(lái)大有可期。很多高職院校教師是從中職轉(zhuǎn)型而來(lái)，新招聘教師來(lái)自于本科院校，職業(yè)教育理念急需提升，面對(duì)收分較低的職業(yè)院校學(xué)生，學(xué)科知識(shí)體系的教育方法已經(jīng)不適應(yīng)職業(yè)教育，取而代之的是面向生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐教育，學(xué)校積極為教師們提供專業(yè)化成長(zhǎng)的理念和環(huán)境，營(yíng)造職業(yè)教育專業(yè)化成長(zhǎng)的氛圍，從專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和科研水平等方面給予教師幫助。教師在具有自主發(fā)展意識(shí)和自主發(fā)展動(dòng)力情況下，學(xué)校就成為教師專業(yè)化發(fā)展的積極力量。其次，從馬斯洛需求層次理論角度對(duì)教師積極引導(dǎo)，制度保障，教師專業(yè)成長(zhǎng)的自我實(shí)現(xiàn)也是學(xué)校教師專業(yè)化的目標(biāo)，二者不能割裂開來(lái)。

（2）校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

每位教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，由于成長(zhǎng)環(huán)境和受教育程度不同，不同教師表現(xiàn)出不同的個(gè)性化特點(diǎn)，有的是現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)跟不上教育層次的提高，有的是高職教育理念缺乏，不能用中職理念用于高職教育，有的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，不同專業(yè)具有不同知識(shí)類型和實(shí)踐類型，不同教師還有不同成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育經(jīng)歷，基于以上情況，采取校本化培訓(xùn)是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑之一。

能力的提升首先是理念和知識(shí)的更新。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組成學(xué)習(xí)小組，定時(shí)間、定地點(diǎn)組織學(xué)習(xí)，知識(shí)素養(yǎng)不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善并日漸趨于合理。其次根據(jù)學(xué)校專業(yè)群和企業(yè)產(chǎn)業(yè)群對(duì)應(yīng)關(guān)系，抽調(diào)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，熟悉生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，在生產(chǎn)過(guò)程中反思課堂教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，在生產(chǎn)過(guò)程中提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正的“雙師型”。

（3）科研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的助推器，學(xué)校積極營(yíng)造良好的科研氛圍。

教育科研既是一種研究活動(dòng)，也是一種專業(yè)實(shí)踐，教師通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的研究方法和途徑解決教育教學(xué)中的困惑，是一種科學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，生產(chǎn)技術(shù)和工藝，有可能形成新的理論?？蒲胁⒉皇鞘裁崔Z轟烈烈的舉動(dòng)，每位教師都可以做到，要克服畏懼心理，教學(xué)反思就是一個(gè)小小的科研火花。學(xué)校積極引導(dǎo)教師參與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，校本教材的開發(fā)，參與教研課題，這些都會(huì)助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

教師專業(yè)化成長(zhǎng)還有很多途徑，教師個(gè)體差異也影響著教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。人是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，多個(gè)維度不同角度的個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展是教師專業(yè)化的恒古主題。

中職和高職是職業(yè)教育不同層次和發(fā)展階段，伴隨職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育理念的不斷更新，職業(yè)教育理論體系的不斷完善，對(duì)職校教師專業(yè)化的理解和對(duì)策也會(huì)越來(lái)越有針對(duì)性、時(shí)效性，制定符合教師個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)專業(yè)化發(fā)展方案，我們堅(jiān)信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的個(gè)性方案將給教師專業(yè)化帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。