張詩鈺 ,王奎國

（1.杭州師范大學醫(yī)學部，浙江杭州 311121；2.華中師范大學 法學院，湖北武漢 430079）

在全國教育大會上，習近平總書記擘畫出五育并舉、全面培養(yǎng)的教育藍圖，對人才培養(yǎng)工作提出更高水平的要求。值得注意的是，勞動教育的育人價值被提升至新的高度，成為新時期社會主義特色教育體系的重要組成部分[1]。高校作為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的主要陣地和重要抓手，推進勞動教育課程化建設，既迎合了提升高校人才培養(yǎng)質量，完善特色思政育人體系的客觀需要，也是深化馬克思主義勞動論和實踐認識論的教育實踐過程。一方面，勞動與教育的過程性統(tǒng)一承襲馬克思主義勞動觀對“自由創(chuàng)造性勞動”的肯定[2]，有利于促進人的自由全面發(fā)展；另一方面，在馬克思主義的實踐認識論中，人的主體統(tǒng)一性體現(xiàn)在，人既是實踐的主體又是認識的主體。社會主義的勞動教育活動，既包括勞動性的實踐活動，也蘊含著勞動性的認識活動：當勞動教育局限于社會實踐活動時，理論知識缺乏，無法建構完整的勞動教育認識過程；若勞動教育僅限勞動知識等系列理論學習，認識活動中則缺少實踐的能動功效。從既往經(jīng)驗可知，課程化建設是實現(xiàn)勞動育人實效最大化的優(yōu)先選擇。課程是高校教師教化育人成效最為顯著的依托平臺，完備的體系性教育課程是培養(yǎng)人才的基礎和前提。[3]因此，在課程思政視角下，系統(tǒng)研磨勞動教育相關理論學習和實踐活動，推進勞動教育課程化建設，是落實社會主義勞動教育的必然選擇。

一、勞動教育課程的人才培養(yǎng)目標

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調，新時代教育規(guī)劃中，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。課程思政建設既是落實立德樹人教育根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務。人才培養(yǎng)過程中，應當把思想政治工作體系建構在育人和育才相統(tǒng)一實踐活動里。根據(jù)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求，勞動教育的推進過程中，應當準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學生勞動素養(yǎng)。在勞動教育課程化建設中，勞動教育課程目標是課程思政全面提高人才培養(yǎng)能力的具體要求之一。

（一）符合黨和國家強調“勞動”要素要在個體發(fā)展中發(fā)揮重要功能的要求

習近平總書記關于教育的重要論述中，始終將勞動與勞動教育的育人價值擺在重要地位。近年來，黨和國家制定出臺多項政策或者規(guī)章制度，使得勞動教育重回大眾視野。2020 年，中共中央、國務院共同印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。在追求更高水平的人才培養(yǎng)質量時，應當強調“勞動”要素在促進個體發(fā)展中發(fā)揮重要功能，這是由新時代高校學生的成長環(huán)境特質所決定的。新生代的成長環(huán)境蘊含信息科技快速變革生活的因素，勞動實踐的過程和意義被極大弱化，高效與便捷的生活環(huán)境改變著勞動實踐的方式，重新提起勞動教育的要素功能，對新時代高校學生傳承優(yōu)秀勞動光榮美德，提振自身發(fā)展士氣具有重要意義。

（二）符合地方政府穩(wěn)就業(yè)中的人才開發(fā)需要

《國務院關于進一步做好穩(wěn)就業(yè)工作的意見》指出，“就業(yè)是民生之本、財富之源”，要求各地方政府大力推進職業(yè)技能提升行動，實施包括高校畢業(yè)生在內的重點群體專項培訓計劃。在2020 年國務院政府工作報告中，“就業(yè)” 一詞被提及39 次，切實抓好就業(yè)工作是實現(xiàn)“六穩(wěn)”“六保”的關鍵[4]。地方政府要千方百計穩(wěn)定和擴大就業(yè)。在政府、就業(yè)單位、就業(yè)者三個影響要素構成的就業(yè)環(huán)中，地方政府不僅要做好就業(yè)服務和保障，開發(fā)更多崗位、拓寬就業(yè)渠道，還要從就業(yè)者能力和技能角度提供幫扶。受“社會本位”思想影響[5]，服務型政府需高度重視人力資源開發(fā)，尤其是德智體美勞全方位發(fā)展的高素質人才挖掘。勞動技能和職業(yè)技能，既是就業(yè)者作為人的自我發(fā)展需要，也是實現(xiàn)就業(yè)的前提，因此，推進高校勞動教育課程化建設，應當契合地方政府的人才開發(fā)需要。

二、勞動教育課程結構和課程內容的思政性

（一）勞動教育課程結構中的思政要求

教育部規(guī)定高等學校要將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確主要依托的課程，并要求本科階段勞動教育學時不少于32 學時。結合實際情況，各高校大致有以下三種課程結構設計：按照教育內容性質分類為勞動教育理論課程和勞動教育實踐課程；按照課程設置分類，有勞動公共基礎課、勞動專業(yè)教育課和實踐課不同選項；按照學科專業(yè)分類，針對哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學等不同學科門類開展專業(yè)適應的勞動教育。高校在設置勞動教育課程結構時不是單一選擇，而是相互融合、有所側重，制定適合本校發(fā)展的勞動制度和課程，如杭州師范大學在各學院開設具有學院學科特色的不同的勞動教育理論課程和實踐課程。在普通高等學校將勞動教育有機納入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，勞動教育課程更是成為了課程思政的主要陣地，專業(yè)理論課、素質學分課將成為勞動教育的課程載體。

在文學、歷史學、哲學類專業(yè)教學中設立勞動教育課程，基本目標是助力學生養(yǎng)成勞動成就思維和自覺勞動意識，在形式樣態(tài)多元的勞動實踐課程中細化領悟中國特色社會主義勞動價值觀，在真聽真學真悟真干中深化學習新時代中國特色社會主義思想；在社會學、法學類專業(yè)教學中設立勞動教育課程，促使師生更加了解相關專業(yè)和行業(yè)領域的戰(zhàn)略、政策，引導學生深入社會實踐、關注現(xiàn)實問題，培育良好的職業(yè)素養(yǎng)；在教育學類專業(yè)增設特色勞動教育課程，從勞育中增強學生對“五育”的認同，堅定走中國特色社會主義教育發(fā)展道路的信心，促使學生對標“四有”好老師標準，扎實鍛煉教育教學技能；理學、工學類專業(yè)學生注重科學思維和科學精神，在針對這些學生的勞動教育課程中，要將馬克思主義和大國工匠精神融入勞動教育中，提升實驗操作、解析、整合能力；對農學類專業(yè)學生開展勞動教育時，既要在校學知識、懂理論、加強生態(tài)文明建設意識，更要把勞動實踐落實到“三農”主體，使專業(yè)技能和方法應用在勞作實踐和提煉農作成果中；在醫(yī)學類專業(yè)學生中開展相關勞動教育課程，除了要求鍛煉精湛醫(yī)術、培養(yǎng)醫(yī)者精神，還要重視醫(yī)學生綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，做黨和人民信賴的好醫(yī)生；藝術學類專業(yè)學生可以將美育和勞育結合起來，立足時代，在勞動教育課程中扎根人民，深入生活。

（二）勞動教育課程內容的思政要求

勞動教育內容包括三類：日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。課程化建設不僅包括傳授勞動科學知識、勞動法律法規(guī)等理論知識，還包括將生產勞動鍛煉和服務勞動鍛煉等實踐行為課程化，其內容體現(xiàn)了課程思政的重點要求。首先，勞動教育課程內容直接體現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的教育政策，其中堅持發(fā)展中國特色社會主義和以人民為中心的發(fā)展思想分別從社會制度和人的發(fā)展兩個方面對人民的勞動技能和勞動認知提出要求。重視生產勞動鍛煉，積極參加實習實訓、專業(yè)服務和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在動手實踐中形成創(chuàng)新觀念，推動創(chuàng)新發(fā)展符合新發(fā)展理念要求。其次，勞動教育的課程內容應當符合社會主義核心價值觀要求。教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，國富民強的實現(xiàn)需要人民蓬勃的勞動力和創(chuàng)造力，敬業(yè)價值觀要求新時代公民必須具備高尚的職業(yè)道德和勞動精神。再次，新時代下的勞動和勞動教育既是馬克思主義結合中國實際，又是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，勤勞、奮斗、努力等和勞動相關的美好品德一直備受推崇，勞動教育課程內容繼承了傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良部分，同時在課程思政理念指導下，勞動既是勞動教育的內容，也是思想政治教育的手段[6]。最后，勞動教育是組織學生進行職業(yè)教育和職業(yè)道德教育的前提。勞動教育有助于幫助學生在擇業(yè)、就業(yè)和適應職業(yè)過程中端正工作態(tài)度、培養(yǎng)動手、創(chuàng)新能力。

三、勞動教育課程建設的多元保障措施

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》規(guī)定，高校要從課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面構建“十大”育人體系，勞動教育課程作為高校思想政治工作實施陣地之一，要堅持育人導向和協(xié)同聯(lián)動提升育人質量。作為勞動教育主導者，高校既要在校內各部門協(xié)同育人，保障勞動教育課程順利實施，又要根植辦學特色，多方聯(lián)動政府、企業(yè)共同參與。

（一）完善勞動教育管理制度和評價體系

完善勞動教育管理制度與評價體系，應當落實專人專項工作負責制，各高校要在黨委統(tǒng)一領導，設置勞動教育負責小組，由學生工作處或者教務處主抓、各部門協(xié)同共管。校、院兩級需細化中央和地方勞動教育相關政策文件，因地制宜，制定勞動教育總體規(guī)劃和階段性教育目標。教務等部門要設置完整的勞動教育課程體系，完善培養(yǎng)方案設計，優(yōu)化課程設置，對勞動教育課程的教學情況定期進行檢查與評價，激勵任課教師發(fā)揮科研育人職能，引導專業(yè)教師對勞動教育和勞動教育課程進行探索研究。多部門聯(lián)動，構建多元評價體系，摒棄單一以勞動結果為評價和學分導向，將勞動素養(yǎng)等隱性要素和勞動技能等顯性要素結合起來，納入大學生綜合素質測評體系、學科考核評估體系和三全育人體系。

（二）推進專業(yè)化勞動教育教師隊伍建設

教師是教書育人最重要的主體，落實勞動教育理念和開展勞動教育課程，必須率先培育一批專兼結合的專業(yè)技能過硬的勞動授課教師。兼職教師的成分應當遵循多元模范原則，既可以是學校各學科專業(yè)教師、管理崗位業(yè)務骨干、后勤保障服務人員，也可以與企業(yè)、政府合作，外聘一批“大國工匠”、勞模、創(chuàng)業(yè)先進、三八紅旗手、企業(yè)技術能手等校外人員兼職勞動教育課程講師。優(yōu)化勞動教育課程的教師聘任、選拔和淘汰機制，完善教師培訓機制。學?？啥ㄆ诮M織安排教師到相應的培訓地點接受專業(yè)培訓，也可聘請相關專業(yè)人士到校對教師進行特色培訓[7]。

（三）積極開拓勞動教育實踐平臺基地

首要，高校要注重校內勞動教育平臺開發(fā)。高校后勤部門是組織開展大學生勞動教育實踐的重要場域[8]，后勤員工具有“先始后終的勞動特征和富于犧牲的道德品格，不登講臺的勞動特征和隱榮匿譽的道德品格”[9]，高校應當充分發(fā)揮后勤服務集團在勞動教育中的場地保障、師資來源和雙向育人作用：后勤的公寓、食堂、超市等與學生生活息息相關，這些場地可以成為學生進行勞動教育課程的“課堂”，如學生可以打掃寢室樓道，可以在食堂學習做飯技能，還可以在整理超市貨柜時學會收納整理；后勤管理服務人員普遍具有吃苦耐勞的工匠精神和精湛的勞動技能，如制作標本樹葉、衣物縫補、陶瓷涂畫等，應當充分吸納其模范代表加入勞動教育課程的主講教師團隊；同時，開發(fā)后勤勞動教育平臺具有雙向育人功能，學生既是勞動教育課程的被授課者，也可以轉變成為勞育教師，實現(xiàn)雙向互動，合作共贏，如音樂學科學生教后勤職工識譜唱歌、體育專業(yè)學生教授后勤職工八段錦或太極拳等。其次，高校要重視校地聯(lián)合、校企合作，加強校外勞動教育基地建設，突出勞動教育的社會性，加強學校教育與社會生活、生產實踐的直接聯(lián)系。如農學專業(yè)學生勞動實踐可以選在田間地頭，成立具有學科特色的勞動教育基地；醫(yī)學生與社區(qū)醫(yī)院合作，為居民測量血壓、檢查口腔等普及健康知識；教育類學生可以主動聯(lián)系當?shù)卣逃块T，組織教育幫扶農民工子弟志愿服務活動等。

四、結語

在課程思政理念下，高校推進勞動教育課程化建設映現(xiàn)我國新時代五育并舉的特色社會主義教育優(yōu)勢。勞動教育課程目標不再限于正確勞動觀念的樹立、必備勞動能力的掌握、積極勞動精神的培育、良好勞動習慣和品質的養(yǎng)成，更重要的是融合實現(xiàn)課程中和課程后的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)，將思想政治引領和價值觀塑造根植于勞動相關的知識傳授和能力培養(yǎng)之中。當然，勞動教育課程化建設也印證了課程思政是科學性和思想性相結合的，具有實踐和理論一體化建設意義。勞動教育課程體系建設符合教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律，是經(jīng)過科學合理設計的，同時也承載著黨和民族的主流價值取向。高校勞動教育的課程化建設，不僅指導著當前在校大學生，更以先導性和超越性引領受教育者將其中的思想與品德內化于心、升華于身，在之后的實踐中外化于行動。