浙江杭州市蕭山區(qū)萬向小學(xué)（311200） 邵芹飛

語感即對(duì)語言文字的敏銳感覺。閱讀教學(xué)中，具有一定語感的學(xué)生不僅可以快速地抓住語言文字所表達(dá)的信息，感知語義、體味感情、領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到語言文字的言外之意、弦外之音。而那些語感能力較差的學(xué)生，也許僅能領(lǐng)會(huì)語言文字內(nèi)涵的一鱗半爪，甚至?xí)馄湟狻Ｒ虼?，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力顯得尤為重要。教師可以從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

一、積累語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)

沒有豐富的積累，學(xué)生的語感很難得到真正的提升。教師要關(guān)注學(xué)生的語言積累情況，為學(xué)生語感能力的形成打好基礎(chǔ)。

（一）通過課內(nèi)積累，培養(yǎng)學(xué)生語感

語感的核心要素是直覺思維，也可以說直覺思維是語感的基本特征。在語文教學(xué)中，直覺思維有助于提升學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力。語感具有整體性與直接性的特點(diǎn)。直覺思維對(duì)學(xué)生來說并不是與生俱來的，而是隨著學(xué)生閱讀能力的提升逐漸形成的。教師要關(guān)注學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在不斷地積累中形成語言直覺，獲得語感能力的提升。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元是民間故事單元，在學(xué)生讀完《獵人海力布》《牛郎織女》兩篇課文后，教師可這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“民間故事是勞動(dòng)人民集體創(chuàng)作并流傳下來的，具有口口相傳、情節(jié)夸張、充滿幻想等特點(diǎn)，包含著自然的、異想天開的成分。那么，在這兩篇民間故事的閱讀中，你從哪些方面感受到了其情節(jié)夸張、富有幻想等特點(diǎn)呢？”帶著這個(gè)問題，學(xué)生重新回到課文內(nèi)容中，展開分析，認(rèn)為：《獵人海力布》中，寶石含在口中就能夠聽見動(dòng)物說的話、海力布變成了石頭，這些情節(jié)都是超自然的，充滿著幻想的味道；《牛郎織女》中，老牛會(huì)說話、織女下凡、鵲橋相會(huì)等情節(jié)都帶有夸張的成分。這樣引導(dǎo)學(xué)生積累語言，可以讓學(xué)生明白隱藏在民間故事里的豐富信息，同時(shí)也能夠很好地提升學(xué)生的語感能力。

在閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的語感就要讓學(xué)生多品味、多積累。教師要充分利用教材中文質(zhì)兼美的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀與品析，這樣學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及其表達(dá)方式會(huì)有更豐富的理解與感悟，從而逐漸形成語感。

（二）通過課外積累，培養(yǎng)學(xué)生語感

關(guān)注學(xué)生的直覺思維，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地積累語言，有利于學(xué)生語感的形成。但是，學(xué)生直覺思維的形成僅僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，還需要廣泛、大量的課外閱讀作為有力支撐，使學(xué)生在海量的閱讀中獲得語感能力的整體提升。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文，是我國著名作家朱自清的經(jīng)典作品。這篇散文表達(dá)了對(duì)時(shí)間流逝的惋惜以及規(guī)勸人們要珍惜光陰的愿望。在教授這篇課文的時(shí)候，教師可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累。一方面，閱讀積累朱自清的其他散文作品，在從無意到有意的積累中培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生對(duì)朱自清的散文風(fēng)格有深入的了解與認(rèn)識(shí)，自然形成對(duì)朱自清作品的直覺認(rèn)知；另一方面，閱讀積累跟時(shí)間有關(guān)的金句或者經(jīng)典的段落。學(xué)生通過查閱資料的形式搜集跟時(shí)間有關(guān)的經(jīng)典語句進(jìn)行積累，如“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人”等語句。這樣進(jìn)行有目的地閱讀與積累，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且可以使學(xué)生對(duì)珍惜時(shí)間、珍惜光陰產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。

在《匆匆》一課的教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀積累朱自清的其他散文作品以及與珍惜時(shí)間有關(guān)的佳句。這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地了解朱自清散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)，提升學(xué)生的語感能力。

二、品析語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵

語感即語言感知力，這種感知力只有在對(duì)具體的語言文字的揣摩感悟中，才會(huì)變得更敏銳。教師借助比較、想象等方式引導(dǎo)學(xué)生品味語言，可以豐富學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生語感能力的提升。

（一）在比較中品味語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感具有感性與理性的特點(diǎn)。學(xué)生語感能力的提升不僅需要一定的積累作為基礎(chǔ)，還需要在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行品味感悟，這樣才能獲得對(duì)文本語言的真切感知。比較是認(rèn)識(shí)事物的好方法。統(tǒng)編語文教材中許多課文都是名家名篇或是編者精心選編的，具有極高的教學(xué)價(jià)值。教師采取比較閱讀的方式，可以讓學(xué)生真切地感受到文本語言的精妙之處，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。

如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一文中有這樣的描寫：“……閃在青石邊……只一閃，閃在大蟲背后……武松卻又閃在一邊?！标P(guān)于武松打虎的動(dòng)作描寫，作者接連用了幾個(gè)“閃”字。在對(duì)這些動(dòng)詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“躲”來替換文章中的動(dòng)詞“閃”，說一說這個(gè)地方用“閃”和“躲”在表達(dá)效果上有什么不同。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞比較，能夠有效提升學(xué)生的語感能力。經(jīng)過對(duì)比閱讀和揣摩感悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然從表面上看，“閃”與“躲”的意思相近，但是它們?cè)谡Z言表達(dá)效果上是截然不同的。一是用“閃”可以充分凸顯出作者用詞的準(zhǔn)確。武松在毫無防備下遭受老虎的攻擊，“閃”是最本能的動(dòng)作，它可以有效防御老虎的攻擊。二是用“閃”可以更好地刻畫出武松機(jī)警、敏捷的特點(diǎn)。三是“閃”可以把武松主動(dòng)地躲避老虎的經(jīng)過形象地展現(xiàn)在讀者面前，凸顯出武松有勇有謀的品質(zhì)。如果換成“躲”的話則會(huì)顯得武松打虎的動(dòng)作是非常被動(dòng)的，是沒有辦法、無可奈何的表現(xiàn)，也有著畏懼老虎的意味，這顯然與武松的形象是不相符的。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀比較和品味分析，使學(xué)生真切地感受到作者在這里一連用了幾個(gè)“閃”字，并不是毫無意義的重復(fù)，而是作者扎實(shí)語言功底的體現(xiàn)，凸顯了作者在描寫人物動(dòng)作、塑造人物形象方面的獨(dú)到之處。

在《景陽岡》一課的教學(xué)中，教師主要抓住武松打虎時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行品讀，重點(diǎn)就“閃”與“躲”在表達(dá)效果上的不同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)武松人物形象的感知，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語感。在語文教學(xué)中，教師采取替換比較的閱讀方法可以讓學(xué)生更好地感受到文學(xué)作品在語言表達(dá)上的精妙，喚醒學(xué)生對(duì)文本語言的真切感知體味，從而使學(xué)生的語感得到提升。

（二）在想象中品味語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感

有些語言文字單靠閱讀學(xué)生是很難感受到其中滋味的。在這種情況下，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在想象中品味語言表達(dá)的精妙，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的真切感知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語感能力的提升。

如統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文，用生動(dòng)形象的語言向讀者展現(xiàn)了錢塘江大潮的壯觀與奇美。這個(gè)單元的語文要素是“邊讀邊想象，感受自然之美”。在這一課的教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生通過閱讀感受到文本語言的美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？教師引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字展開想象，是培養(yǎng)學(xué)生語感、讓學(xué)生領(lǐng)略語言美的有效途徑。教學(xué)時(shí)，教師可以從錢塘江大潮的“奇”入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受錢塘江景色的神奇。如“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”這句話，體現(xiàn)了錢塘江浪潮十分的高。教師可以讓學(xué)生想象，“兩丈多高”就是兩層樓那么高，這么高的浪潮鋪天蓋地卷過來，那種場(chǎng)面是何等的壯觀。又如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”一句，教師可以讓學(xué)生借助這個(gè)句子想象千萬匹馬浩浩蕩蕩而來的壯觀氣勢(shì)。再如“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”一句，通過夸張的想象，凸顯了錢塘江潮水聲勢(shì)浩大的特點(diǎn)。作者從潮聲、潮色、潮行、潮勢(shì)等方面對(duì)錢塘江大潮的壯觀景象進(jìn)行了描述。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，可以把學(xué)生快速帶入文本意境之中，在深入地語言感知和情感體驗(yàn)中提升學(xué)生的語感能力。

教材文本的語言本身沒有直接可感性，教師引導(dǎo)學(xué)生憑借閱讀經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想和想象，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本語言的理解與把握。可見，想象在閱讀中尤為重要，學(xué)生通過想象進(jìn)入作品的意境中，語感能力將得到極大的提升。

三、運(yùn)用語言是提升學(xué)生語感的保證

積累語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)，品析語言是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過積累、品析兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)語言已經(jīng)有了自己初步的感受，這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，是讓學(xué)生語感能力進(jìn)階的有效途徑。

（一）在段式模仿中培養(yǎng)學(xué)生語感

語感有助于學(xué)生理解與創(chuàng)造能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語感有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升遣詞造句的能力。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，選取文本中恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說或者仿寫，以提升學(xué)生的語感能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地思考與表達(dá)。

如統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文，教師可以抓住關(guān)鍵語段引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并模仿文本的段式結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中提升語感。以課文的第四自然段為例，教師首先讓學(xué)生在閱讀中思考這段話主要寫了什么，作者又是如何表達(dá)的。學(xué)生思考后認(rèn)為：“這段話主要是寫畫上的街市非常熱鬧。為了表現(xiàn)出街市熱鬧的特點(diǎn)，作者分別從街市上人的形態(tài)大小以及他們的行為等方面進(jìn)行了描寫?！痹趯W(xué)生對(duì)這段話的構(gòu)段特點(diǎn)有了一定的了解后，教師再讓學(xué)生仿照著這樣的構(gòu)段形式寫一寫自己熟悉的一處集市的情景：“集市上是怎樣一幅景象？都是賣什么的？人們的語言、動(dòng)作、神態(tài)是什么樣的？在集市攤前圍觀的顧客呢？他們又是什么樣的形態(tài)呢？還有來來往往的行人呢？”在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生仿照著課文中的樣子寫道：“又是一年三月三，也是我們這兒趕集的日子。集市上可真熱鬧啊！各種商品琳瑯滿目，小攤小販的吆喝聲、顧客購買時(shí)討價(jià)還價(jià)的聲音此起彼伏……有一位賣玩具的，他一手拿著一個(gè)……有賣……還有……”學(xué)生照著課文的樣子，把集市的熱鬧描寫得精彩極了。這樣，學(xué)生在仿寫中內(nèi)化語言，在段式再造中獲得了語感能力和語言運(yùn)用能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在品析與思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿運(yùn)用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感能力具有十分重要的作用。教學(xué)中，教師要注重對(duì)文本語言特點(diǎn)的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生習(xí)得文本段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿運(yùn)用。久而久之，學(xué)生的語感與語言運(yùn)用能力就會(huì)得到極大的提升。

（二）在理解運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生語感

在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本語言的理解情況，引導(dǎo)學(xué)生想清楚在什么情況下運(yùn)用什么樣的語言最合適，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，從而使學(xué)生的語感能力在運(yùn)用中得到提升。

如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文，第二自然段主要以點(diǎn)面結(jié)合的表現(xiàn)手法描寫了五位戰(zhàn)士與敵人斗爭(zhēng)的經(jīng)過。教學(xué)時(shí)，教師可以先從表達(dá)的視角引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的好處，然后讓學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)手法寫一寫課外活動(dòng)時(shí)操場(chǎng)上的情景。在學(xué)生仿寫的時(shí)候，教師讓學(xué)生先想一想，課外活動(dòng)時(shí)操場(chǎng)上的場(chǎng)景整體是什么樣的，鼓勵(lì)學(xué)生從面上進(jìn)行思考與表達(dá)；然后想一想部分同學(xué)活動(dòng)時(shí)的情景，再從點(diǎn)上進(jìn)行描寫；最后用點(diǎn)面結(jié)合的形式展開描寫。有了深刻理解作為基礎(chǔ)，學(xué)生積累了相應(yīng)的語言，在進(jìn)行仿寫運(yùn)用的時(shí)候，就會(huì)顯得更加?jì)故?，在運(yùn)用中提升了語感能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師只是單純地向?qū)W生傳授語文知識(shí)，學(xué)生必然會(huì)感到枯燥乏味，難以理解知識(shí)。教師結(jié)合具體語段，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用，可以幫助學(xué)生在潛移默化中形成語感，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從語言的積累、品析、遷移三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，符合學(xué)生接受、認(rèn)知事物的特點(diǎn)，有助于學(xué)生語感能力的全面提升。