◇朱智毅（廣東：廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學(xué)）

在科技發(fā)展日新月異的今天，多媒體線上互動(dòng)技術(shù)更加廣泛而深入地融入各學(xué)科教學(xué)，已是一個(gè)趨勢和不爭的事實(shí)。2019年底暴發(fā)的新冠疫情，進(jìn)一步倒逼傳統(tǒng)學(xué)科課堂向有多媒體參與的線上課堂轉(zhuǎn)變，加速了線上教學(xué)朝著更為注重互動(dòng)交流的模式發(fā)展。

整合到教學(xué)中的多媒體資源，反映的正是教師開展教學(xué)的思路，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”理念下教師的引導(dǎo)作用。線上科學(xué)課堂的優(yōu)勢在于，教學(xué)的呈現(xiàn)和分享方式比較靈活，能擺脫時(shí)空對教學(xué)的掣肘。但如果使用不當(dāng)，就有可能把線上資源變成一堆純粹向?qū)W生灌輸?shù)摹疤畛湮铩?。如何利用多媒體開展線上教學(xué)，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)和思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一個(gè)亟待解決的教學(xué)問題，需要我們站在育人的高度去制定相應(yīng)的線上科學(xué)教學(xué)策略。

一、提升教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平

隨著科學(xué)技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的影響不斷加大，許多先進(jìn)的多媒體資源及數(shù)字化技術(shù)源源不斷地融入科學(xué)教育。未來的社會(huì)是高度數(shù)字化的多元社會(huì)，是充滿矛盾和挑戰(zhàn)的社會(huì)。為了幫助未來的公民（學(xué)生）更好地應(yīng)對即將到來的新社會(huì)，身為教育一線的科學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)和應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)、建構(gòu)科學(xué)和體驗(yàn)科學(xué)的多媒體技術(shù)。這既是對當(dāng)今科學(xué)教育數(shù)字化的順勢而為，也是對新形勢下學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有力支持和輔助。

面對巨量的多媒體資源和技術(shù)，我們不能不加分辨拿來就用，必須依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)需求，理性地選擇和應(yīng)用合適的多媒體技術(shù)，組織線上教學(xué)。有時(shí)，我們利用最便捷的PPT 課件就能呈現(xiàn)信息、展開交流，避免把大量的教學(xué)時(shí)間耗費(fèi)在與其他陌生技術(shù)的應(yīng)用磨合上；有時(shí)，我們則需要借助跨越時(shí)空的線上互動(dòng)技術(shù)，應(yīng)對一些無法在同一環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流。

二、提升教師對多媒體技術(shù)的解釋水平

我們提倡教師應(yīng)多接觸先進(jìn)的、有教育意義的多媒體技術(shù)，但在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的科學(xué)課堂上，哪怕教師運(yùn)用的多媒體技術(shù)再先進(jìn)，如果學(xué)生不明其意，對學(xué)生的“學(xué)”造成不同程度的困擾，那也有違使用它的初衷。為此，教師在學(xué)生可能會(huì)因不熟悉某項(xiàng)多媒體技術(shù)而影響學(xué)習(xí)效果時(shí)，就要注意做好解釋工作，搭建腳手架，幫助學(xué)生有效利用相關(guān)技術(shù)參與科學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在因新冠疫情學(xué)生不能返校學(xué)習(xí)期間，某教師為了幫助學(xué)生建構(gòu)“磁鐵能指示南北方向”的科學(xué)概念，在線上教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“會(huì)辨方向的玩具鴨”的學(xué)習(xí)情境。為了更好地指引學(xué)生在家里嘗試?yán)猛婢啉喿鳛榭梢愿≡谒嫔系摹靶〈保謩e測試和觀察木片、磁鐵片、塑料片在“小船”上轉(zhuǎn)動(dòng)后停下來的不同狀況和所指示的方向，他用微課視頻的方式一步一步向?qū)W生和家長解釋了如何通過拍視頻的方式，把家里的探究活動(dòng)上傳至學(xué)習(xí)群，以及如何與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)群里進(jìn)行互動(dòng)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、提升教師在多媒體環(huán)境中對學(xué)生的認(rèn)知水平

我們常常強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，但先決條件是，教師要把自己的“身段”放下來，從學(xué)生的角度去觀察問題和思考問題。換句話講，就是要提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。這句話同樣適用于多媒體環(huán)境下的線上教學(xué)。誠然，多媒體環(huán)境是教師出于線上教學(xué)需要而營造出來的，但不代表學(xué)生在該環(huán)境下就能自然而然地獲得教師預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師要善于從學(xué)生的思維和情感角度出發(fā)，用心體會(huì)相關(guān)多媒體環(huán)境對學(xué)生線上學(xué)習(xí)所帶來的沖擊和感受，包括了解學(xué)生在該環(huán)境下學(xué)習(xí)可能面臨的困難、是否具備對該環(huán)境的有效反饋、能否形成有關(guān)聯(lián)的互動(dòng)，或者需要來自哪些方面的引導(dǎo)和支持等。

從神經(jīng)教育學(xué)的研究中我們可以了解，當(dāng)處于對外界環(huán)境產(chǎn)生好奇、放松和機(jī)敏并存的情感狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì)生成挑戰(zhàn)壓力的信號。為了盡快發(fā)現(xiàn)和摸索出戰(zhàn)勝壓力的路徑與方法，被刺激的大腦神經(jīng)元會(huì)產(chǎn)生更多的思維通路共同參與到“戰(zhàn)斗”中來?？梢姡诮虒W(xué)中通過多媒體環(huán)境營造適度的學(xué)習(xí)壓力，既可以引發(fā)學(xué)生對問題的挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)形成支持進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

以六年級教科版《探索宇宙》一課為例，為更好地完成教學(xué)目標(biāo)，在課前，教師從海量的天文知識中精選出與主題相關(guān)的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的探究資源，并把它預(yù)裝到每個(gè)學(xué)習(xí)組的平板學(xué)習(xí)機(jī)中。在課中，教師通過平板學(xué)習(xí)機(jī)的引入，在線上形成對學(xué)生探索宇宙有適度挑戰(zhàn)壓力的多媒體環(huán)境。學(xué)生在好奇、放松和機(jī)敏并存的情感狀態(tài)下，以小組為單位，圍繞與《探索宇宙》相關(guān)的各個(gè)小主題，展開了長達(dá)15 分鐘的涵蓋語言、文字、圖片、圖表和視頻等多種信息表征的人機(jī)互動(dòng)和探究交流，獲得了比較理想的探究體驗(yàn)。

四、提升教師在多媒體環(huán)境中的教學(xué)組織水平

以維果斯基為代表的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境，即社會(huì)文化歷史背景下，借助教師、同伴的幫助和必需的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。簡單來說，就是通過人際的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)能否實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，關(guān)鍵在于能否有效搭建協(xié)作和會(huì)話的互動(dòng)體系。在小學(xué)科學(xué)中，探究交流的互動(dòng)體系通常離不開一定的交際環(huán)境。這個(gè)交際環(huán)境可以是教室、戶外，也可以是互聯(lián)網(wǎng)。

以線上教學(xué)的多媒體交際環(huán)境為例，伴隨著教育信息化3.0 時(shí)代的到來，當(dāng)前對線上教學(xué)的組織大體呈現(xiàn)出“線上異步錄播教學(xué)”“線上同步直播教學(xué)”“線上雙師協(xié)同教學(xué)”和“線上混合多元教學(xué)”等形式。然而，相當(dāng)一部分教師在組織線上教學(xué)的過程中，對“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的理念認(rèn)識不到位，錯(cuò)誤地把它解讀為“互聯(lián)網(wǎng)+線下教學(xué)”，意思是把常規(guī)的線下課堂直接搬上互聯(lián)網(wǎng)，這顯然是不合適的。首先，線上教學(xué)是一種多媒體參與的跨地域、多環(huán)境的互動(dòng)教學(xué)，許多學(xué)生是在各自家中學(xué)習(xí)，在家長去上班，教師、同伴不在旁邊的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒等不可能和線下課堂教學(xué)時(shí)一樣。其次，囿于現(xiàn)行多媒體技術(shù)條件，線上教學(xué)的互動(dòng)方式與線下教學(xué)大為不同，必然需要重構(gòu)適用于這種多媒體環(huán)境的互動(dòng)體系。在組織多媒體環(huán)境下的線上教學(xué)時(shí)，既需要考量學(xué)生居家學(xué)習(xí)的認(rèn)知特征和規(guī)律，也需要考量多媒體環(huán)境下師生、生生的互動(dòng)方式，還要考量不同地區(qū)多媒體環(huán)境的設(shè)備、技術(shù)水平和師生的媒體素養(yǎng)等方面的因素。

五、提升教師在多媒體環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)水平

作為一線教師，我們都知道教學(xué)設(shè)計(jì)之于課堂教學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃作用，但沒有太多教師會(huì)專門就多媒體環(huán)境而設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)方案，把多媒體環(huán)境作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)考量要素。在新課程教育理念的引領(lǐng)下，在線下教學(xué)和線上教學(xué)并存的背景下，如何構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)評價(jià)一體化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，如何設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的探究交流活動(dòng)，如何在多媒體環(huán)境下設(shè)計(jì)提問機(jī)制、探究機(jī)制、解釋機(jī)制和評價(jià)機(jī)制等，都將成為教育研究的新方向和新問題，對多媒體環(huán)境下學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維以及科學(xué)態(tài)度的發(fā)展都會(huì)帶來深遠(yuǎn)的影響。

我們認(rèn)為，基于多媒體環(huán)境的線上教學(xué)變革，需要從教學(xué)方案的底層設(shè)計(jì)做起，首先要學(xué)會(huì)“線上+線下”混搭方案的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再考慮與多媒體環(huán)境的深度融合。為此，我們在組織多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)以下幾方面：突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確“以學(xué)定教”的教學(xué)理念；形成基于科學(xué)課程和學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)探究學(xué)習(xí)歷程和體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階；形成明確的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)；創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的、主題吸引的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境；借用技術(shù)平臺(tái)，設(shè)計(jì)基于教學(xué)目標(biāo)和評估任務(wù)的測試題；引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)形成自我反思。

提升教師在多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，對于有多媒體參與的科學(xué)教學(xué)變革至關(guān)重要，直接影響學(xué)生線上的互動(dòng)交流水平，對今后的科學(xué)教學(xué)將起到越來越重要的作用。

綜上所述，為了更好地應(yīng)對未來社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須以育人為導(dǎo)向，構(gòu)建有效的線上科學(xué)教學(xué)策略，通過提升教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平和解釋水平，以及多媒體環(huán)境下的學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)組織水平和教學(xué)設(shè)計(jì)水平，滿足未來多樣化育人的需要，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。