■王 勇徐振偉

一、聚焦單元教學，激活發(fā)展的內驅力

華東師范大學崔允漷教授認為，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教學設計的變革，即教學設計要從關注一個知識點或一個課時轉變?yōu)殛P注設計一個或多個知識網(wǎng)，構建教學大單元。指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。大單元主題教學設計是一個全新的課題，工作室從建立之初就以該項目研究為抓手，引領團隊成員在大單元主題教學的理論學習和教學實踐中，共繪團隊教學理念，打造團隊凝聚力，激活發(fā)展內驅力。

1.在學習中提煉。

工作室開展常態(tài)化全息共讀活動，先后組織共讀《教什么知識：對教學的知識論基礎的認識》《追求理解的教學設計》《大概念教學：素養(yǎng)導向的單元整體設計》等著作，并通過中國知網(wǎng)下載閱讀了大量有關大單元教學的研究成果，為聚焦問題研究提供了理論指導，不斷提升成員對大單元教學理念的認知。通過學習研究，在廣泛征求成員建議的基礎上，我們將工作室的教學理念表述為“融合協(xié)同、情景潤澤、任務驅動，推進大單元主題深度課堂教學建構”。融合協(xié)同，指的是學科融合、鄉(xiāng)土資源融合、家校社多方協(xié)同；情景潤澤，指的是在真實情境中激發(fā)學生的道德情緒體驗，實現(xiàn)立德樹人；任務驅動，指的是貫穿學習大任務，統(tǒng)整一體化學習目標，建構序列化教學環(huán)節(jié)，優(yōu)選故事化活動內容，提升綜合化學科素養(yǎng)。

2.在實踐中推進。

通過專家、主持人開設大單元主題教學設計策略、案例、路徑等系列專題講座，有針對性地邊指導邊開展課堂教學實踐，督促成員不斷將理念內化，落實到課堂教學之中；規(guī)劃三個集訓時段的研修內容，細化為六個學習小組，形成五個成員一組的研修小團隊。通過成員的課堂教學實踐，不斷提煉學科的真善美，讓學生“真學、深學、樂學”，培養(yǎng)學生的學科關鍵能力；通過送教下鄉(xiāng)、項目共建、骨干交流等多種形式，建立了有多所學校參與的互動共進的學科教研共同體，發(fā)揮了工作室的平臺和橋梁作用，提升了被幫扶學校的專業(yè)化水平。工作室的教育理念被多位專家認可，江蘇省師干訓中心常務副主任季春梅博士點評“主題鮮明，思想深刻，值得借鑒，值得推進研究”；連云港市教師發(fā)展學院曹佃福院長點評“要讓該項目在連云港各學科去‘嫁接’、去‘生根’，讓更多師生受益，提高港城課堂教學的實效性”。

3.在規(guī)劃中推廣。

上軟下硬地層盾構法施工時，硬層比對橫向沉降的影響相對明顯，而且地表沉降會隨硬層比的增加呈增長趨勢，整體的地表沉降量變小，沉降槽的變化趨勢也相同。對于預測及模擬的結果進行分析，然后在施工階段進行重點監(jiān)測，監(jiān)測的方面包括標準貫入試驗、重型動力觸探試驗、靜力觸探試驗、波速測試、旁壓試驗和水文地質試驗。工程采用GPS及全站儀對勘探點位進行測放，高程采用1985國家高程基準。

大單元教學的深入實踐，讓師生掌握了一把解決問題的鑰匙，也激活了課堂教學的內驅力。在大單元教學理念的指引下，成員的課堂教學獲得質的飛躍，實現(xiàn)知行合一的系統(tǒng)化、整體化和思維化。王勇、李海濤在由中央電教館組織的教研共同體協(xié)同提升試點項目中執(zhí)教公開教研課，讓偏遠地區(qū)的師生收獲大單元主題教學的益處。在連云港市“百位名師百節(jié)好課百鄉(xiāng)行”課堂教學研討活動中，徐平、徐振偉和李海濤分別執(zhí)教大單元教學設計的公開課，受到師生的好評。蘇州工業(yè)園區(qū)、無錫梁溪區(qū)、常州溧陽市、南通海門市、泰州姜堰區(qū)和淮安清江浦區(qū)等地的教研部門和學校積極學習、推廣大單元主題教學理念，使大單元主題教學的研究大旗在江蘇教育大地上飄揚。此外，由基地校到幫扶校、成員所在校，工作室通過團隊活動、省市初中道德與法治鄉(xiāng)村培育站、“四有”好教師團隊創(chuàng)建、優(yōu)質課比賽等，不斷地輻射影響力，也獲得了較好的成效。

二、聚力多維路徑，提升研訓的推動力

工作室按照省名師工作室培訓方案要求，以“整體規(guī)劃、項目研究、個性指導、連續(xù)培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新”為思路，通過專家引領、導師示范、學員踐行等方式，聚力多維路徑，不斷提升研訓質效。

1.設立賦能的站臺。

工作室充分利用學術顧問和導師團的名師力量，先后邀請近20位省內外知名教育專家為成員開展專業(yè)講座，不斷增強工作室團隊發(fā)展的牽引力。講座關注課改最前沿，聚焦學科課程實施中的熱點和難點問題，不斷提升培訓的針對性和實效性。如季春梅博士引領成員關注新時代名師價值，從“教育家型教師的價值向度，教育家型教師成長的標志，名師成長的專業(yè)路徑”幾方面，啟發(fā)成員找準新時代名師成長的路徑；鞠九兵校長引領成員圍繞“基礎教育改革的趨勢與教學變革”，關注新時代教育教學導向，堅持學科整體育人，增強教師育人的自覺性、愛心和責任心；陳玉喬主任引導成員提升育德的引領能力，提升教育理論的認知能力，指導成員尋求立德樹人的途徑；王常亮老師立足專題教學沙龍，圍繞“內涵、價值、實踐、思考”四個維度進行交流，以教促研，用研強教，研究并舉。在課題研究與論文撰寫方面，王德明、薛家平、駱殿兵等教育名師也給予了成員許多細致的指導。

2.搭建服務的平臺。

在名師工作室中，筆者除了發(fā)揮策劃、設計、組織的作用，還要在建設過程中履行引領、搭橋、服務的職責，充分發(fā)揮團隊發(fā)展的主心骨作用。

（1）在主動溝通中贏得支持。

筆者積極溝通協(xié)調，最大限度地爭取省師干訓中心、各市教師發(fā)展學院以及本地區(qū)教育行政部門的關心和支持，主動聯(lián)系邀請省內外教育專家現(xiàn)場指導，滿足成員們的研訓需求。

（2）在完善策劃中強化指導力。

在工作室顧問的指導下，筆者設計了工作室整體研究方案，通過現(xiàn)場研討和線上征集相結合的形式，積極發(fā)動成員對整體規(guī)劃和子課題研修方案進行討論，在不斷完善方案的同時，也有利于每位成員明確研修的方向和路徑，針對自身的優(yōu)勢和不足，提出具有可操作性的個人發(fā)展舉措。

（3）在及時跟進中增強反思。

筆者注重對每一次研訓的總結和反思，提煉學習心得，匯編研修簡報，及時在工作室的微信公眾號上展示，將成員的讀書心得、論文成果匯編成集，促進成員學研并修，學思并行，知行合一。

3.提供展示的舞臺。

（1）開展黨史教育，培養(yǎng)育人大情懷。

工作室抓住建黨百年契機，不斷引領教師“明理、增信、崇德、力行”。通過重溫入黨誓詞，閱讀黨史書籍，參觀新四軍黃橋戰(zhàn)役紀念館、黑林劉少奇故居、蘇中七戰(zhàn)七捷紀念館等活動，工作室對成員開展黨史教育，以黨的光輝成就激勵教師，加強“四有”好教師培育，在黨史學習教育中汲取為黨育人、為國育才的強大力量。

（2）開展全息共讀，打造學習型團隊。

為了從思想上培育底蘊，引領成員以寬領域的視野勝任立德樹人的工作，工作室有計劃地開展共讀同研的全息化讀書活動，兩年間集中共讀了近十本教育名著。工作室要求每位教師帶著問題讀書，聯(lián)系工作實際，對教學中存在的問題進行深入思考；鼓勵教師及時撰寫讀后感，通過“經(jīng)驗+反思”，把課題研究和論文寫作作為教師專業(yè)成長的重要支點；定期舉辦線上讀書沙龍及征文競賽，組織交流心得體會，碰撞思想，在同伴互助中開闊眼界、拓寬思維、汲取智慧。

三、聚心課堂研究，賦能師生的進階力

課堂作為教師專業(yè)成長的核心區(qū)域，也是本工作室推進大單元主題深度課堂教學建構的有效載體。從工作室建立之初，我們就一直引領成員立足課堂、深耕課堂、研究課堂、評價課堂，在高品質的大單元主題課堂教學中實現(xiàn)立德樹人的根本任務；引導成員從大單元教學的目標、課程內容、教學方式、教學評價等角度去審視課堂，打造生本育人的新范式，做深耕課改的領頭雁。

1.打造生本育人的新范式。

工作室引導成員扎根課堂，聚焦大單元理念，開展課堂教學實踐，從情境、主題、活動、任務、互動、評價方式等角度去研究、觀察、駕馭課堂，從政治性、思想性、實踐性、綜合性等視角來認識課堂、理解課堂。工作室組織的三次集中研修共提供了24節(jié)現(xiàn)場觀摩課，此外還有線上教學觀摩課和微課各16節(jié)，提高了成員的教學技能水平。大單元設計讓學科知識從“碎片”“割裂”走向“統(tǒng)整”，不斷推進教學的主題性、知識的情境性、思維的邏輯性的發(fā)展，培養(yǎng)學生整體融通的思維觀。大單元教學讓知識在多重建構中整合，讓情感在情境中升華，讓能力在合作中生成，讓智慧在價值沖突中激活，從而實現(xiàn)學生的生命成長。近兩年，借助大單元教學理念，有23位成員獲得省市區(qū)級的基本功、優(yōu)秀課一等獎，彰顯了道德與法治名師的教學風采。

工作室利用大單元教學，積極探索生本育人的新范式。一是利用“雙線”研課，讓德助力學生成長。成員的課都緊扣時代熱點，不僅關注知識的傳授，更能促進學生思想品德的提高，促成學生分析解決問題能力的提升。成員在反思教學時，都在積極地汲取他人之長，讓自己的優(yōu)勢品格壯大。二是借助送課下鄉(xiāng)，讓愛留在學生心田。教育是育人育己的沃土，是遇見自己、遇見他人、遇見天地的旅行。工作室到連云港徐山中學開展送課下鄉(xiāng)活動時，組織成員向該校留守兒童捐贈了三千余元圖書，表達了對留守兒童的關心。三是依靠案例磨課，讓情回歸學生生活。工作室組織了連云港市案例培訓專題活動，緊扣大單元課堂教學，三名成員展示了回歸學生生活的情境式大單元課堂教學。參加研討的名特優(yōu)教師圍繞案例展開了“磨”的過程：“大任務”有哪些，情境設置可以怎樣創(chuàng)設，處理生成內容如何更高效，等等。以案例磨課，為學科教學提供了源頭活水。

2.培育深耕課改的領頭雁。

“強國必先強教，強教必先強師。”作為省級名師工作室，我們的培養(yǎng)目標是讓每一位成員都成長為市級學科帶頭人乃至省級知名教師。為此，我們將工作室培養(yǎng)目標定位為把每一位成員培養(yǎng)成“新時代教育浪潮中思政育人的領頭雁”。

一是培育師德師風表率的領頭雁。成員中有許多教師是省優(yōu)秀少先隊輔導員，市區(qū)優(yōu)秀德育工作者、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀教研員等，成為師德師風的領頭雁。有教師一直資助貧困學生，積極參加抗疫等志愿服務工作。還有教師作為徐州“彭城恩師”，長期關心后進生和特殊家庭的孩子，善于心理疏導，開展十余場家庭教育培訓，在家校合力共育上進行了積極探索。二是培育課堂教學改革的領頭雁。成員積極參加省市區(qū)級的優(yōu)質課、基本功等專業(yè)比賽，專注課堂改革，提出教學主張，形成個性化的教學風格。教師們或是遵循“情境教學”理念，關注學情變化；或是注重教學方法的探討，尊重學生個性差異，踐行先學后教；或是積極推進大單元主題教學，在名師空中課堂和教學共同研討中開展教學設計范式的深度研究，受到了師生的認可。三是培育教科研先行的領頭雁。許多成員積極地把教育教學問題與教科研結合起來，走教研之路，把問題變成課題，把難題變成議題，把集體備課變成大單元、大任務的交流研討，成為教育教學研究的先行者、示范者。如孫全軍老師是蘇州市首屆姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州工業(yè)園區(qū)初中道德與法治骨干教師共同體的主持人，近三年發(fā)表論文十余篇。四是培育扎根鄉(xiāng)村教育的領頭雁。有七位教師一直扎根農村教育，在有限的教育教學條件下，創(chuàng)造了非凡的教學業(yè)績，這背后是他們幾十年如一日的無私奉獻，靠的是鄉(xiāng)村教師的情懷。有教師扎根蘇北山區(qū)二十三年，雖被提拔為教學副校長，但仍堅持擔任班主任和四個班的學科教學工作。還有教師長期擔任班主任，經(jīng)常走上鄉(xiāng)間小道，開展家訪活動，他們認為，鄉(xiāng)村的教育生活就是最有意義的追求。

研修，讓一批教師脫穎而出，實現(xiàn)工作室團隊的集體前行。工作室經(jīng)過兩年多的努力和研究，形成并推廣了相關成果，包含有：基于跨界理論理念、本地資源、多方協(xié)同，來掃除融合的盲點；植入主題情境，提高情境站位，來提升思維的熱點；以明確任務為珠，多元評價為線，燃起學習的沸點；探索出圍繞時政信息、核心素養(yǎng)、生活經(jīng)驗、師生互動和拓展空間等主題的路徑，等等。工作室成員獲江蘇省教學成果獎二等獎三項，18人獲評市級學科帶頭人，多人成長為市縣骨干教師，2人被評為省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，1人被評為正高級教師和江蘇省特級教師。工作室同時開展了相關子課題教學研究，輻射引領區(qū)級名師工作室6個。