桂宏軍

（武漢輕工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，武漢 430023）

引言

語(yǔ)言來(lái)自生產(chǎn)生活場(chǎng)景，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義就是使人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能用該語(yǔ)言與人交流。語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際生活場(chǎng)景是密不可分的，在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)圍繞課本和教材知識(shí)展開，很少聯(lián)系到生活情景且教學(xué)形式單一，學(xué)生覺得自己學(xué)的日語(yǔ)在生活實(shí)際并沒有多大用處，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。

情境教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情景，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于實(shí)際的情境中，更高效率地掌握課堂知識(shí)、提升技能水平。情景教學(xué)法根據(jù)日常生活和工作場(chǎng)景構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、角色扮演、視頻欣賞等等。教師通過(guò)合理的虛構(gòu)情景來(lái)創(chuàng)造出交流環(huán)境，教師在這個(gè)場(chǎng)景里，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)場(chǎng)景展開語(yǔ)言交流。教師通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，從而提高教學(xué)效果和效率。情景教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)的授課方式，使日語(yǔ)教學(xué)從單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向溝通。學(xué)生們交流的對(duì)象不再是枯燥的書本，而是一個(gè)個(gè)客觀真實(shí)的人。教師還可以在溝通過(guò)程中了解學(xué)生的不足，以便查漏補(bǔ)缺。通過(guò)情景交流，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，增強(qiáng)他們提高語(yǔ)言知識(shí)和能力的動(dòng)機(jī)，這對(duì)于提高日語(yǔ)教學(xué)的效率有非常積極的作用。

《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》是我國(guó)日語(yǔ)教學(xué)中使用最為廣泛的教材，該教材從常用句型入手，以日常生活場(chǎng)景呈現(xiàn)句型，適合進(jìn)行情境教學(xué)。根據(jù)筆者多年的日語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以從以下幾方面創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)。

一、語(yǔ)言描敘日常生活情景

語(yǔ)言來(lái)源于生活，教師可以通過(guò)與生活實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的詞匯句型語(yǔ)法描敘一個(gè)日常情景，或構(gòu)成日語(yǔ)情景對(duì)話。例如：在學(xué)習(xí)了第二單元后，可以讓學(xué)生描述日常所作的事情，起床（起る）、洗漱（顏を洗う）、吃早飯（朝ご飯を食る）、上課（授業(yè)する）、吃午飯（晝ご飯を食べる）、午休（晝休み）、去圖書館（図書館に行く）、鍛煉（運(yùn)動(dòng)する）、課外活動(dòng)、晚自習(xí)（夜勉強(qiáng)する）、睡覺（寢る），以練習(xí)本單元所學(xué)的動(dòng)詞以及表示時(shí)間地點(diǎn)和賓語(yǔ)的に、で、を等助詞。學(xué)生可以用“時(shí)間に地點(diǎn)で賓語(yǔ)を動(dòng)詞ます形”來(lái)描述他們的日?；顒?dòng)。例如：7 時(shí)に起きます。図書館で本を読みます。11 時(shí)に寢ます。又如，在學(xué)了動(dòng)詞的命令形后，可以讓學(xué)生描敘家長(zhǎng)對(duì)孩子的命令，例如：早く寢ろ。在學(xué)了動(dòng)詞的使役形后，同樣可以讓學(xué)生描敘家長(zhǎng)讓孩子做的事，例如，母は子供を早く寢させます。

教師平時(shí)可以進(jìn)行一些日常口語(yǔ)會(huì)話。在課堂開始之前可以問學(xué)生幾個(gè)日常問題，例如“今天是星期幾？”（今日は何曜日ですか）を“今天天氣怎樣？”（天気はどうですか），以營(yíng)造日語(yǔ)會(huì)話氛圍，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)日語(yǔ)的習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)第三單元的形容詞時(shí)，可以讓學(xué)生用所學(xué)形容詞描敘天氣和食物，例如暑い、寒い、甘い、辛い、等。讓學(xué)生利用本單元所學(xué)的“…が好きです”、“…が上手です”、“…が下手です”等句型相互詢問談?wù)撟约旱膼酆煤吞亻L(zhǎng)。

再如學(xué)習(xí)第四單元?jiǎng)釉~て形表示動(dòng)作相繼進(jìn)行時(shí)，可以讓學(xué)生利用動(dòng)詞て形描述早上起床后一系列相繼進(jìn)行的起床、刷牙、洗臉、吃早餐、去上課等動(dòng)作，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)這樣的句子：朝起きて，歯を磨いて，顏を洗って，朝ご飯を食べて，授業(yè)します。在學(xué)了動(dòng)詞連用形+たい句型后，可以讓學(xué)生談?wù)撝苣┯?jì)劃。教師可以問學(xué)生：週末何をしたいですか。學(xué)生可以說(shuō)這樣的句子：“友達(dá)に會(huì)いたいです?！?/p>

二、圖片視頻展現(xiàn)情景

多媒體課件已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)方式，通過(guò)圖片、視頻等多種形式展示的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生全方位、多角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以充分發(fā)揮多媒體在情景化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使課堂知識(shí)更加形象直觀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加豐富多彩的教學(xué)情景，讓學(xué)生從多種感官感受日語(yǔ)。

在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用圖片在課堂上展現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，構(gòu)成日語(yǔ)情景對(duì)話。例如：在學(xué)了有關(guān)家人的詞匯后，可以展現(xiàn)家庭合影照片（家族の寫真），讓學(xué)生用日語(yǔ)說(shuō)出家庭成員及其年齡職業(yè)外貌等；在學(xué)了形容詞后，可以展示圖片，讓學(xué)生用所學(xué)形容詞描敘圖片內(nèi)容。在學(xué)習(xí)句型ています表示動(dòng)作正在進(jìn)行的句型后，可以播放一些吃飯、打球、讀書等的動(dòng)作圖片，讓學(xué)生利用ています句型描敘圖片上的動(dòng)作。又如在學(xué)了第五單元的“…が欲しい”表達(dá)愿望的句型后，可以給學(xué)生播放一段購(gòu)物視頻，顧客表達(dá)自己想要的東西。在學(xué)習(xí)了表示變化的なります句型后，可以讓學(xué)生觀看一段表現(xiàn)家鄉(xiāng)變化的視頻，然后讓學(xué)生用なります描敘。

還可以通過(guò)情景展示句型なりたい（想成為），將本單元學(xué)的なります句型套在前面學(xué)過(guò)的動(dòng)詞連用形+たい句型中，例如，“私は醫(yī)者になりたいです”（我想成為醫(yī)生）。還可以結(jié)合前面的動(dòng)詞的て形，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“醫(yī)者になって，結(jié)婚しました（當(dāng)了醫(yī)生，結(jié)了婚）”。這樣把新句型和前面學(xué)過(guò)的句型聯(lián)系起來(lái)，把新句型和前面的句型復(fù)合成新的句型，通過(guò)情景呈現(xiàn)使學(xué)生理解，這樣既可以復(fù)習(xí)前面的句型，又能前后融會(huì)貫通，舉一反三。

三、日劇日影情景

日本電視劇和日本電影有較長(zhǎng)的歷史，發(fā)展成熟，在年輕人中很有人氣，常見的日劇類型有偵探?。ɡ纭稁湍阃品辉趫?chǎng)證明》）、律政?。ɡ纭秎egal V》）、職場(chǎng)?。ɡ纭缎ｉ喤ⅰ罚?、校園劇（例如《我是大哥大》）、醫(yī)務(wù)劇（例如《純白》）、家庭?。ɡ纭都彝サ哪印罚?、戀愛?。ɡ纭逗敛槐Ａ舻膼邸罚?、倫理?。ɡ纭稌冾仭罚?、女性?。ɡ纭秵适值呐瘛罚⑻颖軇。ɡ纭短颖芸蓯u卻有用》）、打工奮斗劇（例如《回憶這段戀情一定會(huì)哭泣吧》）等。

不同于夸張浪漫的韓劇，日劇更偏于表現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。日劇往往以小見大，揭露社會(huì)現(xiàn)象及問題，引導(dǎo)觀眾思考相關(guān)社會(huì)及家庭問題且寓意深刻。日劇貼近社會(huì)生活、主題深刻，更能引起學(xué)生共鳴，啟發(fā)思考。日本影視劇在日語(yǔ)教學(xué)中是一種非常有效的輔助手段，使學(xué)生能直接感受到鮮活的生活語(yǔ)言。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)各種實(shí)用的日語(yǔ)表達(dá)形式，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

2018年播出的法醫(yī)破案題材日劇《非自然死亡》不僅在日本本土反響熱烈，在我國(guó)也成為熱門劇。該劇從法醫(yī)的角度出發(fā)，通過(guò)各個(gè)案件反映了各種社會(huì)問題。教師可以選取其中較有意義選集，例如第4集的蜂蜜蛋糕工廠工人的過(guò)勞死，主題深刻感人，學(xué)生在思考和感動(dòng)的過(guò)程中自然而然學(xué)會(huì)其中的詞匯和句型。教師也可以播放一些校園題材的日劇，例如《我是大哥大》語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，充滿青春活力，學(xué)生能在輕松歡快的氣氛中學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言。日劇可以營(yíng)造陶冶情操、啟迪學(xué)生思維的情境，使娛樂和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)學(xué)生感知、理解、運(yùn)用日語(yǔ)句型和語(yǔ)法。

《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》中的語(yǔ)法是基礎(chǔ)語(yǔ)法，句型都是日常常用的句型，這些語(yǔ)法句型在日劇中出現(xiàn)的頻率很高，在觀看視頻的過(guò)程中教師可以暫停，結(jié)合劇情講解重點(diǎn)語(yǔ)法和句型。例如日劇《回憶起這段戀情一定會(huì)哭泣吧》講述的是幾個(gè)來(lái)自農(nóng)村的年輕人在東京打工戀愛的故事，屬于勵(lì)志奮斗篇，第一集中在東京打工的女主角（有村架純飾演）讀她已去世的媽媽生前寫給她的信，語(yǔ)言優(yōu)美感人，教師可以邊看邊講解其中的語(yǔ)言點(diǎn)，例如：あなたを一人殘してしまうの，あなたを父親のいる子にあげられなかったこと，何度後悔しても足りません。（如今要把你孤單地留在世間，沒能讓你享受到父愛，媽媽不知要后悔多少回），教師可以講解其中的重點(diǎn)語(yǔ)法和句型如形式名詞の、こと，句型てしまう和ても。日語(yǔ)屬于粘連語(yǔ)，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，劇情和畫面有助于學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)，教師可以結(jié)合劇情和畫面來(lái)講解句子結(jié)構(gòu)，例如，這一集中接下來(lái)這一句“步くのが速い私の後を大丈夫やそう言ってついてくる小さなあなたを見ていていつも思いました。この子には人生を切り開く強(qiáng)い力がある?！边@句結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劇情和畫面來(lái)理解。步くのが速い是定語(yǔ)，修飾“私”，大丈夫やそう言って表ついてくる的方式，小さなあなた前面都是修飾語(yǔ)，見ていて表“思いました”的原因。整句的意思是“看著年幼的你說(shuō)著不要緊，在走路很快的我的后面跟上來(lái)，我總是這樣想，這個(gè)孩子有開啟自己人生的力量?！蓖ㄟ^(guò)直觀生動(dòng)的畫面，學(xué)生更容易理解句子結(jié)構(gòu)，掌握復(fù)雜句型。

四、日語(yǔ)歌曲情景

日語(yǔ)歌曲有強(qiáng)烈的情感，優(yōu)美的旋律，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，日語(yǔ)歌詞中的詞匯和句式也是很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在欣賞和學(xué)唱的過(guò)程中能輕松牢固地掌握歌曲中的詞匯句型，形成良好的日語(yǔ)語(yǔ)感。

日語(yǔ)歌詞中包含著豐富的日語(yǔ)文化內(nèi)涵和語(yǔ)言知識(shí)，教師可以利用日語(yǔ)歌詞，讓學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)知識(shí)練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)記憶和理解相關(guān)歌詞內(nèi)容，掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師要選擇學(xué)生感興趣的日語(yǔ)歌曲，歌詞內(nèi)容是積極的、充滿正能量的，歌詞中的詞匯語(yǔ)法盡量與學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合。

教師可以先介紹簡(jiǎn)介歌曲背景資料，如詞曲作者、歌手、時(shí)代背景，如果是電影電視劇插曲就要介紹電影電視劇的情節(jié)，讓學(xué)生掌握日語(yǔ)使用情境。

教師還可以利用日語(yǔ)歌詞設(shè)計(jì)填空練習(xí)，所填的詞必須是重要的實(shí)詞或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能注意理解歌詞，掌握其中重要的語(yǔ)言點(diǎn)。例如，在聽日劇《非自然死亡》的主題曲Lemon時(shí)，教師可以先介紹該劇的情節(jié)，然后學(xué)生邊聽邊做下面的歌詞填空。

這首歌曲在中國(guó)也是非常流行，廣為傳唱。歌曲運(yùn)用了比喻等修辭手法及一些鮮明的意象，表達(dá)了主人公對(duì)逝去的戀人的思念之情。歌詞中有很多《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》中重要的語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯，例如ならば表假設(shè)，ほど表程度，ように表比喻，こと的形式體言用法，くれる表授受關(guān)系，ずに相當(dāng)于ないで，まま表示保持原樣不變，提示助詞さえ，とともに表與……一起，きれない是きる的可能形再變否定，作為補(bǔ)助動(dòng)詞，表示“不能完全”，終助詞の表疑問，どうか表請(qǐng)求，みたい表比喻。學(xué)生邊聽歌曲邊把這些重要的語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯填入空白處，聽完后教師加以講解。學(xué)生通過(guò)歌詞記憶與理解日語(yǔ)知識(shí)，記憶更加深刻，同時(shí)也能夠加深對(duì)日本語(yǔ)言文化的理解。

五、利用體態(tài)情景促進(jìn)課堂教學(xué)

身體語(yǔ)言能使課堂更加生動(dòng)活潑，能很好地提高課堂效率。雖然各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言不同，但是肢體語(yǔ)言存在很多共性。教師可以充分利用這一點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的理解。例如，教師可以利用面部表情來(lái)給學(xué)生講解高興、沮喪、生氣等形容詞。在學(xué)習(xí)了嬉しい，悲しい等表示情緒的形容詞后，可以讓一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上做各種情緒表情，其他同學(xué)搶答說(shuō)出該詞。在學(xué)習(xí)了身體部位詞匯后，可以把學(xué)生分組，一個(gè)學(xué)生指自己的身體部位，其他學(xué)生搶答。教師在給學(xué)生講述肢體動(dòng)作如走、跑、踢等，完全可以通過(guò)動(dòng)作模仿來(lái)給學(xué)生講解。

同樣，在練習(xí)句型～てください的時(shí)候，教師可以利用此句型說(shuō)指令，讓同學(xué)做出動(dòng)作，然后讓同學(xué)來(lái)說(shuō)指令，其他同學(xué)做出動(dòng)作。例如：立ってください、座ってください、走ってください、笑ってください等。在學(xué)后面的動(dòng)詞命令形和使役形的時(shí)候，也可以通過(guò)身體語(yǔ)言進(jìn)行和角色扮演練習(xí)動(dòng)詞的這幾種形式，例如學(xué)生A說(shuō)出動(dòng)詞的命令形的句子“本を読め”，學(xué)生B做出相應(yīng)的讀書的動(dòng)作，學(xué)生C用下面動(dòng)詞的使役形的句子描述情景，AさんはBさんに本を読ませる。

六、角色扮演情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

角色扮演既能夠增加學(xué)生的興趣，也能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上的表演熱情與積極性非常高，在臺(tái)下觀看的學(xué)生也會(huì)有非常高的學(xué)習(xí)積極性。總之，角色扮演情景可以使學(xué)生身臨其境地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，使學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言場(chǎng)景中使用掌握語(yǔ)言。

教師可以根據(jù)教學(xué)和語(yǔ)言應(yīng)用的需要，引導(dǎo)學(xué)生想象出一個(gè)情景，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言想象力，應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言在此情景中進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，運(yùn)用不同難度的語(yǔ)言描述情景，構(gòu)成短句，或進(jìn)行人物對(duì)話，構(gòu)成日語(yǔ)情景對(duì)話。例如：在學(xué)習(xí)了《標(biāo)準(zhǔn)日本話》第一單元后，可以讓學(xué)生假設(shè)想象這樣的語(yǔ)言情景練習(xí)所學(xué)句型和詞匯。兩個(gè)學(xué)生在校園初次見面，相互詢問介紹自己和家庭成員及其年齡，通過(guò)這樣的情景來(lái)練習(xí)本單元所學(xué)的學(xué)打招呼用語(yǔ)和“...は...です”句型，學(xué)習(xí)有關(guān)家庭成員和數(shù)字的詞匯。

教師也可以放映一些場(chǎng)景畫面，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)這些真實(shí)而又生動(dòng)的畫面激發(fā)學(xué)生的表演欲望，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言構(gòu)成日語(yǔ)情景對(duì)話。例如教師可以播放所在城市的旅游名勝的視頻，讓幾個(gè)學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游的角色，介紹所在城市的歷史、風(fēng)景、特產(chǎn)等。教師可以設(shè)定具體的會(huì)話情景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演融入到情境中，進(jìn)行聽說(shuō)練習(xí)。例如，求職面試，商場(chǎng)購(gòu)物，餐館點(diǎn)餐，問路等。在模擬求職面試的情境中，可以讓兩位學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色表演，一個(gè)扮演經(jīng)理提問題，另一個(gè)作為求職者介紹自己，回答提問；在購(gòu)物場(chǎng)景中，兩個(gè)學(xué)生分別扮演買家與賣家進(jìn)行問詢和討價(jià)還價(jià)。

教師還可以讓學(xué)生想象請(qǐng)朋友到餐館吃飯的場(chǎng)景，學(xué)生在此場(chǎng)景下表達(dá)邀請(qǐng)吃飯，店員用日語(yǔ)向客人表示歡迎光臨，坐下來(lái)如何用日語(yǔ)向店員點(diǎn)菜，以及吃飯過(guò)程中的常用語(yǔ)。還可以想象陪同朋友參觀校園的情景，向朋友介紹校園設(shè)施。另外，教師可以選取一些流行的電影電視劇讓學(xué)生進(jìn)行角色配音，例如比較流行的律政片“l(fā)egal high”和“冤罪律師”等，這些律政片中的法庭辯護(hù)片段臺(tái)詞較集中，語(yǔ)言正式激烈，特別適合配音學(xué)習(xí)。

敬語(yǔ)是日語(yǔ)的一大特點(diǎn)，也是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，敬語(yǔ)本質(zhì)上是一定情景下說(shuō)話者對(duì)說(shuō)話對(duì)象表現(xiàn)出的情感態(tài)度，敬語(yǔ)只能出現(xiàn)在特定的情景中，也應(yīng)該通過(guò)情景來(lái)理解其意義。情景教學(xué)對(duì)于敬語(yǔ)的理解和掌握非常重要。教師可以先播放一個(gè)或幾個(gè)使用敬語(yǔ)的場(chǎng)合，例如日劇《Legal High》中的法庭辯論場(chǎng)景或商務(wù)接待的場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)具體的使用情景來(lái)理解敬語(yǔ)。然后教師可以創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，例如學(xué)生去拜訪老師時(shí)的一段對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話來(lái)練習(xí)使用敬語(yǔ)。

七、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲輕松活潑，能鍛煉智力，釋放壓力，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境可以寓教于樂，使學(xué)生輕松高效率地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)有多種游戲類型，例如詞語(yǔ)接龍、猜詞游戲、造句等等。其中詞語(yǔ)接龍是語(yǔ)言學(xué)習(xí)初級(jí)階段常見的游戲，教師先給出一個(gè)單詞，學(xué)生給出一個(gè)以前面單詞最后一個(gè)假名開頭的單詞，如果最后一個(gè)假名是ん或與第一個(gè)假名相同，則以倒數(shù)第二個(gè)假名開頭。猜詞游戲是先把一個(gè)日語(yǔ)單詞寫在黑板上，一個(gè)學(xué)生上臺(tái)背對(duì)黑板，其他學(xué)生用日語(yǔ)解釋黑板上的單詞，臺(tái)上學(xué)生根據(jù)班上學(xué)生的日語(yǔ)解釋猜出單詞。例如，黑板上寫“魚”，其他學(xué)生說(shuō)“水にいる動(dòng)物”“水泳できる動(dòng)物”等句子。粘連造句游戲是根據(jù)日語(yǔ)的粘連語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行的游戲。學(xué)生分組比賽，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生造一個(gè)句節(jié)，連起來(lái)成為一個(gè)句子，相同時(shí)間內(nèi)造的句子更長(zhǎng)更復(fù)雜的組獲勝。例如一個(gè)學(xué)生說(shuō)“友達(dá)と”其他學(xué)生依次說(shuō)“學(xué)校で”“一緒に”“暮した”“日日を”“忘れる”“わけではない”“と言って”“走しっていく彼の姿を”“今でも”“よく”“思い出す”。這些句節(jié)連起來(lái)成為一個(gè)有意義的句子（和朋友在學(xué)校度過(guò)的日子是不會(huì)忘記的，他說(shuō)著這些話跑去的身影我至今仍然經(jīng)常想起。），這些游戲簡(jiǎn)單實(shí)用，學(xué)生能在輕松活潑的情景中擴(kuò)大詞匯量，練習(xí)句型。

八、利用情感情景激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

情感因素是課堂教學(xué)的靈魂，教師要善于利用情感可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要從學(xué)生角度出發(fā)思考，替學(xué)生著想。例如上課前可以用日語(yǔ)（或日漢夾雜）和學(xué)生聊一下他們關(guān)切的和考試和就業(yè)和等問題以及校園新聞和時(shí)事。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，并幫助他們制定符合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師需要接納學(xué)生之間存在的差異，要看到每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)這些閃光點(diǎn)提高他們的學(xué)習(xí)自信心，當(dāng)學(xué)生做出努力取得進(jìn)步的時(shí)候，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，給予學(xué)生繼續(xù)努力的動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情感情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率。情景設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師要立足于班級(jí)實(shí)際情況，選擇良好的時(shí)機(jī)合理引入情景，使學(xué)生在實(shí)際情景中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。因此教師要注重課前教學(xué)準(zhǔn)備，尋找課堂內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的契合點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能有效提高情景教學(xué)法的效果。