■文/朱思衡

游戲是幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能的主要途徑，也是他們最喜歡的一種活動(dòng)方式?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出，要珍視生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！被诖耍谟變簣@科學(xué)探索活動(dòng)中，教師要合理利用游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)趣味性的教學(xué)激發(fā)幼兒的探索興趣，構(gòu)建高效的探索課堂。本文立足于課程游戲化背景，從小、中、大班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)施展開(kāi)探討，并提出了具體的實(shí)施途徑，以期對(duì)幼兒教師有所幫助。

一、在科學(xué)活動(dòng)中實(shí)施游戲化教學(xué)的意義

《綱要》指出，幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，寓教育于生活、游戲之中。游戲是幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能的主要途徑，也是提高幼兒認(rèn)知水平的有效方式?？茖W(xué)探索是培養(yǎng)幼兒科學(xué)價(jià)值觀的重要途徑，因此，教師在科學(xué)活動(dòng)中實(shí)施游戲化教學(xué)，具有重要的教育意義。

首先，能夠激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣。在幼兒園課程游戲化背景下，教師可以以游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)媒介，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè)趣，使其在游戲中探索科學(xué)知識(shí)，形成積極探索、勇于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

其次，能夠增強(qiáng)幼兒的探索能力。科學(xué)活動(dòng)具有多樣性、探索性、操作性的特點(diǎn)。在幼兒園的科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒需要利用身邊材料及工具，探索生活中的科學(xué)現(xiàn)象。在游戲過(guò)程中，幼兒自主探索科學(xué)活動(dòng)，能夠提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在操作材料過(guò)程中，幼兒的動(dòng)手操作能力和思維創(chuàng)造力也能得到發(fā)展。

最后，能夠培養(yǎng)幼兒的合作品質(zhì)。良好的合作意識(shí)，能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠與同伴進(jìn)行交流、溝通，從而學(xué)會(huì)與他人合作，進(jìn)一步增強(qiáng)合作意識(shí)和交往能力。

二、課程游戲化在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中的實(shí)施途徑

在新課程背景下，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，遵循幼兒的科學(xué)游戲興趣，合理開(kāi)發(fā)課程資源，構(gòu)建具有趣味性、創(chuàng)造性的科學(xué)探索課堂。

（一）興趣：點(diǎn)燃激情，搭建支架，深入探究

興趣能夠激發(fā)幼兒探索科學(xué)知識(shí)的欲望，促使他們以更加積極的態(tài)度投入科學(xué)活動(dòng)。在課程游戲化背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)突破時(shí)間、空間的局限，以幼兒需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)其興趣創(chuàng)設(shè)趣味性游戲，將游戲作為課 程媒介，在實(shí)踐探索中搭建科學(xué)知識(shí)支架，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入探究，從而達(dá)成科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

以小班幼兒科學(xué)活動(dòng)“瓶子和蓋子”為例，活動(dòng)目標(biāo)為“初步知道瓶蓋的作用，能夠根據(jù)瓶口特征（大小、形狀）選擇合適的蓋子匹配；積極嘗試蓋緊瓶蓋，掌握擰、按的技能，發(fā)展手部動(dòng)作”。筆者選擇幼兒喜歡的卡通人物，利用游戲構(gòu)建科學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望，以下是教學(xué)片段。

教師：“我們的好朋友小鹿在生活中遇到了難題，它準(zhǔn)備了很多瓶子去春游，但是瓶蓋全亂了，這下怎么辦呢？怎樣幫‘瓶蓋寶寶’找到家呢？”

（教師出示不同的瓶子和瓶蓋，以及“小鹿”卡通形象PPT。）

幼兒1：“我最喜歡幫助別人了，我要幫助小鹿解決問(wèn)題！”

幼兒2：“每個(gè)蓋子都有自己的家，我們要仔細(xì)觀察他們的形狀。”

幼兒3：“瓶蓋和瓶口一樣大才能蓋上?！?/p>

……

教師：“哇！你們真是一群熱心腸又愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友。接下來(lái)請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察瓶子，擰一擰，按一按，幫助小鹿解決問(wèn)題吧！”

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒以“幫助”為游戲主題，幫助小鹿解決“瓶蓋”的問(wèn)題。在游戲過(guò)程中，幼兒展開(kāi)了熱烈的討論，如“圓形的瓶蓋要找圓形的瓶口”“方形的瓶蓋要找方形的瓶口”“有些瓶蓋要按一按，有些需要擰一擰”等。通過(guò)師幼的共同探討，幼兒在游戲中解決了瓶蓋的問(wèn)題，同時(shí)也達(dá)成了科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，選擇其感興趣的游戲方式及卡通人物，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑薪鉀Q生活難題。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在游戲中探索科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成課程教育目標(biāo)。

（二）體驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成意識(shí)，解決問(wèn)題

科學(xué)探索活動(dòng)的本質(zhì)是培養(yǎng)幼兒的探究思維，促使幼兒主動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)思考與探究，從而發(fā)現(xiàn)生活及自然環(huán)境中的科學(xué)奧秘。因此，在課程游戲化背景下，教師要鼓勵(lì)幼兒在游戲中探索知識(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)意識(shí)。

以中班科學(xué)活動(dòng)“顏色的變化”為例，活動(dòng)目標(biāo)為“對(duì)色彩變化產(chǎn)生興趣，能夠發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合后產(chǎn)生的新變化”。中班幼兒具有一定的探究能力，他們對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。筆者以“魔法游戲”為主題，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，以下是教學(xué)片段。

教師：“老師今天帶來(lái)了一件神奇的東西（出示調(diào)色板），請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看一看、 講一講，調(diào)色板上都有哪些顏 色呢？”

幼兒一同回答：“有紅、黃、藍(lán)三種顏色?！?/p>

教師：“老師想畫一個(gè)甜甜的橘子，但是沒(méi)有橙色，讓我們一起念動(dòng)咒語(yǔ)‘顏色，變！變！變！’（混合紅色與黃色）。哇！漂亮的橙色出現(xiàn)了！請(qǐng)小朋友們想一想，其他顏色會(huì)不會(huì)也有神奇的魔法呢？”

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)了顏色的“魔法”，他們紛紛利用桌子上的材料，大膽展開(kāi)嘗試并討論“我用藍(lán)色和黃色變出了綠色”“我用紅色和藍(lán)色變出了紫色”“我用三種顏色變出了黑色”。幼兒通過(guò)大膽嘗試調(diào)出了各種各樣的顏色，找到了色彩變化的秘密。

在上述活動(dòng)中，教師利用幼兒的好奇心創(chuàng)設(shè)了“顏色魔法”游戲。在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)顏色的神奇之處，并鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，滿足他們的好奇心和發(fā)展需求，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)，這種游戲活動(dòng)有助于增強(qiáng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

（三）觀察：拓寬視野，打破局限，感知科學(xué)

課程游戲化強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，要求教師突破時(shí)間、空間的限制，利用幼兒園一日生活構(gòu)建趣味性活動(dòng)，幫助幼兒在游戲過(guò)程中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高科學(xué)認(rèn)知能力，培養(yǎng)觀察、想象與動(dòng)手操作能力。

以大班科學(xué)游戲“有趣的光斑”為例，該活動(dòng)是隨機(jī)生成的，源于幼兒在室外的活動(dòng)。在戶外活動(dòng)期間，幼兒對(duì)墻上的光斑產(chǎn)生了興趣，他們觀察光斑的走向，并不停地追趕光斑，捕捉光斑?；诖耍P者創(chuàng)設(shè)了趣味游戲，以下是教學(xué)片段。

教師：“墻上有好多亮晶晶、晃動(dòng)的光斑。這些光斑是從哪里來(lái)的？它為什么會(huì)動(dòng)？我們能捕捉到它嗎？”

幼兒1：“這些光斑很調(diào)皮，在墻上跑來(lái)跑去的。”

幼兒2：“它們的形狀都不一樣，捕捉起來(lái)也很困難?！?/p>

幼兒3：“我們可以用黑色的袋子將它抓起來(lái)?！?/p>

教師：“小朋友們都說(shuō)出了自己的想法，接下來(lái)請(qǐng)大家選擇自己最喜歡的方式，讓我們一起來(lái)捕捉神奇的‘光斑’吧！”

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒大膽地展開(kāi)活動(dòng)，他們通過(guò)觀察、討論了解了光斑的形成原因，發(fā)現(xiàn)了光斑形狀變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行升華總結(jié)，向幼兒講解了科學(xué)知識(shí)“光斑的產(chǎn)生需要光源，通過(guò)影子、物品的折射，形成不同形狀、不同大小的光斑，并隨著所處環(huán)境的變動(dòng)移動(dòng)、改變形狀”。在游戲過(guò)程中，幼兒自主展開(kāi)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索，通過(guò)師幼合作，了解了“光學(xué)”知識(shí)，在游戲中逐步增強(qiáng)探究科學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而達(dá)成領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。

（四）情境：營(yíng)造氛圍，激發(fā)欲望，探索科學(xué)

幼兒年齡小，思維發(fā)展尚不成熟，專注時(shí)間較短。喜愛(ài)游戲是幼兒的天性，教師應(yīng)利用 幼兒的特性，營(yíng)造科學(xué)探究氛圍，在環(huán)境中激發(fā)幼兒的探索欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索科學(xué)世界，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，在梳理、分析、游戲的過(guò)程中獲得全新經(jīng)驗(yàn)。

以大班幼兒活動(dòng)“有趣的空隙”為例。大班幼兒各方面的能力有所發(fā)展，但是他們還沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，筆者開(kāi)展了“收納比賽”，利用比賽情境激發(fā)幼兒的探究欲望，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)空隙、填補(bǔ)空隙，學(xué)會(huì)合理利用空間。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，筆者為每組幼兒準(zhǔn)備了相同的積木塊、積木箱，要求幼兒以最便捷的方式整理玩具，比一比哪種方式花費(fèi)時(shí)間最少、占地面積最小。在游戲過(guò)程中，幼兒不斷嘗試整理方案，通過(guò)合作探討，最終確定了最佳方案，在比賽情境中獲得了新的科學(xué)知識(shí)技能。

（五）引導(dǎo)：師幼合作，共同游戲，豐富認(rèn)知

教師作為幼兒活動(dòng)中的合作者、引導(dǎo)者、支持者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的教育作用，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)，提高幼兒的認(rèn)知水平。

以小班科學(xué)活動(dòng)“磁鐵找朋友”為例，活動(dòng)目標(biāo)為“引導(dǎo)幼兒在觀察、操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并了解磁鐵，知道其能將鐵制品吸住；主動(dòng)探究磁鐵奧秘，提高幼兒的動(dòng)手操作能力”。在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)時(shí)，筆者運(yùn)用設(shè)疑導(dǎo)入的方式激發(fā)幼兒的游戲興趣，如“磁鐵有一個(gè)好朋友，叫做‘鐵制品’，它們碰到的時(shí)候就會(huì)牢牢地吸在一起。但‘鐵制品’和磁鐵玩起了‘藏貓貓游戲’，小朋友們，我們?cè)鯓硬拍軒椭盆F找到它的好朋友呢？”在筆者的引導(dǎo)下，幼兒紛紛拿起磁鐵，在班級(jí)的各個(gè)角落嘗試尋 找，他們發(fā)現(xiàn)鑰匙、門把手、鐵尺等物品，都是磁鐵的好朋友。幼兒在游戲中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的奧秘，了解了其“磁吸性”的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、實(shí)踐、討論，能夠豐富幼兒的認(rèn)知。

綜上所述，在課程游戲化背景下，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用其感興趣且能夠接受的教育方式，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)，以強(qiáng)化幼兒的知識(shí)技能，豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。