□甘肅省定西市安定區(qū)中華路小學(xué) 孫斌

在素質(zhì)教育的背景下，越來越多的學(xué)校在實(shí)踐過程中意識(shí)到了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念的重要性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂中知識(shí)的吸收者，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該被迫接受教育。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要明確以學(xué)生為課堂主體的發(fā)展觀，通過改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方式、增加課堂中師生互動(dòng)頻率、活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍等方式，積極響應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中一門十分重要的課程，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果取決于對(duì)課程的興趣和接納形式，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采取一些措施來活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏師生之間的交往互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)，能夠讓學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)中，也有助于教師對(duì)整體課堂進(jìn)度進(jìn)行把控。通過積極的師生互動(dòng)，教師能夠感受到學(xué)生在課堂上的參與程度，也能感知本次教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生吸收了多少，便于在下一次課中進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師對(duì)師生互動(dòng)的理解比較淺顯，互動(dòng)方式也過于生硬。這種帶有明顯目的性的互動(dòng)反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反感，更難參與到教學(xué)活動(dòng)中來。除此之外，由于數(shù)學(xué)課本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中很少與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，師生交往互動(dòng)頻率低、互動(dòng)方式刻板等，都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間交往互動(dòng)存在的問題。另外，以往的小游戲等做法，已經(jīng)在小學(xué)課堂的應(yīng)用中相當(dāng)普遍，所以創(chuàng)造出合適的師生互動(dòng)環(huán)境，還需要學(xué)校設(shè)置多媒體教學(xué)。而如今擁有該項(xiàng)設(shè)備的小學(xué)占比不夠大，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中缺乏良好的師生互動(dòng)環(huán)境，阻礙了以學(xué)生發(fā)展為本的教育的進(jìn)行。

（二）教師教學(xué)過于傳統(tǒng)

在許多小學(xué)中，由于教師的觀念沒有與時(shí)俱進(jìn),學(xué)生對(duì)課堂的流程已經(jīng)沒有新的興趣,認(rèn)為在找到教師的教學(xué)規(guī)律后教學(xué)內(nèi)容就會(huì)簡(jiǎn)單明了，因此對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，高估了自己的自學(xué)能力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的下降。而小學(xué)階段正是打好思維基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生不斷地遺漏與忽略知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不利于他們今后發(fā)展。教師的教學(xué)可以基于傳統(tǒng)教學(xué)方式上，根據(jù)自己的想法添加一些與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容。一方面可以在課堂上釋放出教師本人對(duì)課程內(nèi)容十分重視的信號(hào)，另一方面也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的吸引點(diǎn)，從而不斷集中他們?cè)谡n堂上的注意力。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有趣之處通過新的形式表現(xiàn)出來,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有的提升有很大幫助，能為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境缺乏靈活性

在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本開展教學(xué)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)“輸入式”的教學(xué)方式，將課堂的主體歸還給學(xué)生，使教師成為課堂中的引導(dǎo)人，而不是命令者。另外，許多小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)太過于強(qiáng)烈，對(duì)情境的設(shè)計(jì)都只是為了更快地讓學(xué)生接受課本知識(shí)，并不會(huì)在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)以及課程流程做深入探討和模擬，所以有時(shí)候在課堂上創(chuàng)設(shè)出的情境效果會(huì)在教師預(yù)料之外，導(dǎo)致課堂松散、氣氛尷尬。教師的情境創(chuàng)設(shè)缺乏靈活性，會(huì)使情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)流程中的存在十分突兀，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不夠自然，無法形成水到渠成的教學(xué)效果。

（四）教師對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)不夠

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師還在使用死記硬背的教學(xué)方式，告訴學(xué)生不會(huì)寫的題就背解題“套路”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境枯燥，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣。在數(shù)學(xué)計(jì)算中，通過一系列的分析和計(jì)算之后，最終得到結(jié)果。結(jié)果固然對(duì)最終的數(shù)據(jù)分析起了很大作用，但更應(yīng)該注重的是整個(gè)運(yùn)算過程中的思維分析過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師如果只是注重最終的結(jié)果，忽略了學(xué)生的思維過程和分析能力，并不能在真正意義上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。一味地追求正確答案是一種教學(xué)中的錯(cuò)誤觀念，教師要更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算教學(xué)。只有提高學(xué)生的思維能力，才能為他們的獨(dú)立思考打下基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生發(fā)展為本的理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐意義

（一）有助于落實(shí)素質(zhì)教育

隨著教育理念的不斷更新，素質(zhì)教育已經(jīng)成為眾多教育工作者在教學(xué)中新的努力方向。新課改下的教育觀念包括素質(zhì)教育理念和教學(xué)觀兩個(gè)方面，其根本內(nèi)涵都是對(duì)傳統(tǒng)教育形式的改革。新課改下的教學(xué)理念中明確提出：素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。以學(xué)生發(fā)展為本，要在尊重學(xué)生自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，這種尊重和關(guān)注，就是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的落實(shí)。在小學(xué)課堂中實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)措施，有助于落實(shí)素質(zhì)教育的基本要素，使素質(zhì)教育的理念在課堂中得到具體化的應(yīng)用與發(fā)展。

（二）有助于教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育中“教育者中心”的理念已經(jīng)無法與現(xiàn)代化的教育模式相適應(yīng)。因此，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)者中心”才是適應(yīng)素質(zhì)教育的最好方式。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方式本身就是對(duì)“學(xué)習(xí)者中心”教育理念的踐行，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)舊教學(xué)中心向新教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移。這種教學(xué)方式更加注重學(xué)生個(gè)體，在教學(xué)中能夠關(guān)注到學(xué)習(xí)者的需要，尊重他們的意識(shí)與思考，以更為向上的氛圍調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的活躍性，有助于學(xué)生適應(yīng)課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中心向?qū)W習(xí)者的轉(zhuǎn)移，也能彌補(bǔ)應(yīng)試教育模式下教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題，幫助學(xué)生成為課堂的主人，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中保持興趣。

三、以學(xué)生發(fā)展為本提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的策略

（一）建設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)課堂而言，良好的課堂環(huán)境是提高課堂效率的保證。站在生態(tài)學(xué)的角度，建設(shè)出適宜的課堂環(huán)境就相當(dāng)于有適宜的“生態(tài)場(chǎng)”，所以在其中生活的人群也會(huì)處于更好的狀態(tài)。在小學(xué)的教室環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)注意室內(nèi)陳設(shè)的干凈、整潔程度，可以適當(dāng)在墻面上張貼一些積極向上的標(biāo)語或是名人名言，而不能將色彩沖擊較大且比較花哨的圖片四處張貼。教師在上課之前要做好完整的課前準(zhǔn)備，提前把教課所需要的教材與器材擺放整齊，打開并調(diào)試好多媒體設(shè)備。例如，在教學(xué)“對(duì)時(shí)鐘認(rèn)識(shí)”的這堂課時(shí)，教師一般會(huì)自己準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)物或者讓學(xué)生自帶，這就要提前掌握好課堂環(huán)境，對(duì)課堂紀(jì)律做好把握。這些上課之前的準(zhǔn)備工作也會(huì)向?qū)W生透露教師對(duì)課堂以及學(xué)生的重視，傳達(dá)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。此外，一些其他比較重要的細(xì)節(jié)也要加以注意，如教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生傳遞的眼神、所表現(xiàn)的手勢(shì)、姿態(tài)都要大方且平易近人，這樣才能使小學(xué)生放松下來，更快地進(jìn)入課堂中。在教學(xué)過程中，教師也可以通過營(yíng)造輕松的氛圍來增進(jìn)與學(xué)生的溝通，從而更好地在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)。

（二）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活創(chuàng)造教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的代入感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)通常分為生活情景的創(chuàng)設(shè)及思維問題的情景創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)一些新知識(shí)時(shí)，教師可以將課本知識(shí)引到生活的特殊場(chǎng)景中，讓學(xué)生列舉這些課本內(nèi)容在生活中的應(yīng)用情況，從而將生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，很難讓學(xué)生理解數(shù)字所代表的具體意義，此時(shí)教師便可以將數(shù)字設(shè)置在與生活相關(guān)的情境中。教師可以提問：“小明家有一個(gè)蘋果，媽媽吃掉了四分之一，爸爸吃掉了四分之一，剩下的都留給小明，那么小明吃到的是多少個(gè)蘋果呢？”這種設(shè)問方式便于學(xué)生把問題帶入自身，從而結(jié)合生活進(jìn)行思考，有助于學(xué)生思維的開拓。由此可見，教師可以在這類題目的教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)具有思維性的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)思考的快樂。這種生活情景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)，一方面能為小學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課外資源，另一方面還能拓寬他們的知識(shí)視野，有助于課堂知識(shí)向生活實(shí)際過渡。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思維能力

作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，除了完成教學(xué)目標(biāo)以外，還有一個(gè)十分重要的任務(wù)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如果學(xué)生具有良好的思維能力，就可以受用終身，所以思維能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要措施，這種教育方式符合以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。小學(xué)階段培養(yǎng)的思維能力能為學(xué)生今后走上社會(huì)打下基礎(chǔ)，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)還要考慮如何帶動(dòng)學(xué)生的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生在辯證與思考中發(fā)展?jié)撃堋ＰW(xué)數(shù)學(xué)課本上除了簡(jiǎn)單的例題，還會(huì)設(shè)置一些具有難度的思考性課外題，用于幫助學(xué)生鞏固單元知識(shí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的經(jīng)典問題“雞兔同籠”問題，這類題目不僅需要學(xué)生的自主思考，還要求學(xué)生具有一定的想象力，是十分典型的思維性題目。這類題目通常具有多種類型的解題方式，教師在講解時(shí)要注意不拘泥于唯一答案，應(yīng)當(dāng)廣泛采納不同學(xué)生的解題建議，從學(xué)生的角度理解和解決問題，從而發(fā)現(xiàn)更多新的解答技巧。學(xué)生的思維能力，會(huì)隨著他的成長(zhǎng)過程越來越豐富，而教師要做的就是通過一定的教學(xué)方法開發(fā)學(xué)生思維潛力，從而開拓學(xué)生發(fā)展的無限可能。這種思維能力的強(qiáng)化需要在各個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)思維能力要與生動(dòng)的象形記憶相結(jié)合，因此，教師可以側(cè)重于這方面來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

（四）結(jié)合實(shí)際生活，延伸思考方向

以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念最終還應(yīng)落實(shí)到“發(fā)展”二字上，通俗來講，就是落實(shí)到生活中去。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是今后在生活中要廣泛應(yīng)用或面對(duì)的數(shù)學(xué)問題，問題源自生活，也應(yīng)回歸到生活中去。通過結(jié)合實(shí)際來拓展學(xué)生的思考方向，不僅能在教學(xué)中獲得更多的素材和資源，還能關(guān)注到學(xué)生在校外的個(gè)人發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)?？紤]到學(xué)生在小學(xué)階段的接受能力與思維能力有限，數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)一般都是與實(shí)際生活相聯(lián)系的。因此，教師要注重教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)，利用現(xiàn)有的教材，將教材內(nèi)容充分地展現(xiàn)給學(xué)生。課堂即是生活，而生活又是課堂。教師在教學(xué)過程中要牢牢把握住這一點(diǎn)，將計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容盡量與生活實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)的整個(gè)過程中堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本，將學(xué)生從知識(shí)單向吸收者轉(zhuǎn)變成課堂上的主體，從而充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。如果教師經(jīng)常性地列舉生活中的實(shí)例，那么學(xué)生在生活中遇到類似的問題時(shí)，才會(huì)主動(dòng)聯(lián)想到知識(shí)內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（五）鼓勵(lì)小組合作，增設(shè)課堂互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，所以在教材上有許多思考互動(dòng)題，這種實(shí)踐過程是以學(xué)生發(fā)展為本的具體體現(xiàn)。通過設(shè)置一些小組活動(dòng)來倡導(dǎo)大家一起解決問題，可以讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，增強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生通過各組員之間的合作來解決數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)“幾何知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組探討長(zhǎng)方體、正方體、圓錐和球的基本特征，以及與長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓之間的不同之處，并列舉出生活中的例子。各小組成員之間相互協(xié)作，積極討論，共同完成教師提出的問題，教師對(duì)得到答案最快、最有條理的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種劃分小組的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，提升班集體的感情，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，引導(dǎo)他們通過合作的方式探究問題。

（六）尊重學(xué)生的自我認(rèn)知及個(gè)體差異

以學(xué)生的發(fā)展為本，就要充分尊重學(xué)生的自我認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生在思想、性格方面都還沒有發(fā)育完全，教師作為學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者，應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的自我認(rèn)知，也要意識(shí)到各個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生可能會(huì)對(duì)同一個(gè)問題有不同的思考和見解，教師要意識(shí)到學(xué)生積極思考的正面性，而不是認(rèn)為踴躍發(fā)表觀點(diǎn)是擾亂課堂秩序的表現(xiàn)。另外，由于學(xué)生的性格不同，教師應(yīng)包容活潑的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生之間的差異，采用正確的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生遵從課堂紀(jì)律。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙，所以遇到一些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，教師應(yīng)積極予以幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，這樣在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。

四、結(jié)語

綜上所述，要想在真正意義上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，就要從以學(xué)生發(fā)展為本入手，積極采取一系列措施將課堂主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“活”起來。教師應(yīng)增強(qiáng)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，深入理解新課程改革的教學(xué)意義，改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂主體，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得到有效提升。