梁玉玲，劉瑞棉

（1.肇慶學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東肇慶 526061；2.德慶縣教師發(fā)展中心，廣東德慶 526600）

“U-G-S”（University、Government、School） 教師教育實習(xí)模式由東北師范大學(xué)率先提出并實施，目的在于協(xié)同高校、政府、學(xué)校開展對教師教育人才的培養(yǎng)[1]?；凇癠-G-S”教師教育模式，全國諸多師范院校陸續(xù)開展了越來越多的教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)的實踐探索，旨在通過試驗區(qū)的建設(shè)，開展頂崗實習(xí)，更好地實現(xiàn)教師教育過程中的實習(xí)教育和人才輸出。當(dāng)前“U-G-S”教師教育模式已成為我國對教師教育協(xié)同培養(yǎng)新機制探索的核心內(nèi)容，并成為教師教育試驗區(qū)構(gòu)建的代表性模式[2]。自2013年開始，肇慶學(xué)院參照“U-G-S”教師教育模式在肇慶市D 縣與當(dāng)?shù)卣⒘私處熃逃母飫?chuàng)新試驗區(qū)（后文簡稱試驗區(qū)），每學(xué)期安排大批各專業(yè)師范生到試驗區(qū)的中小學(xué)校參加頂崗實習(xí)，初步實現(xiàn)“高?！獙W(xué)校”三位一體的教育實習(xí)協(xié)調(diào)聯(lián)動機制。為了更好地提升師范生實習(xí)的效果，完善“U-G-S”教師教育實習(xí)模式的協(xié)調(diào)聯(lián)動機制，該文以肇慶學(xué)院（D縣）教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)為研究對象，調(diào)查分析了頂崗實習(xí)模式在協(xié)調(diào)聯(lián)動方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢、存在的問題，進(jìn)而提出了相關(guān)對策建議，可為國內(nèi)相關(guān)師范類高校運用完善的“U-G-S”教師教育實習(xí)模式提供經(jīng)驗借鑒。

1 “U-G-S”頂崗實習(xí)模式的協(xié)調(diào)聯(lián)動機制現(xiàn)狀與優(yōu)勢

由肇慶學(xué)院駐D 縣實習(xí)帶隊教師和地方教育行政部門的教研員組成調(diào)查小組，采用結(jié)構(gòu)化的調(diào)查問卷、聽評課及深度訪談，于2018年9月至2019年1月，對D 縣試驗區(qū)的12 所中小學(xué)的60 名實習(xí)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，并對相關(guān)指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校校長、實習(xí)生所教班級學(xué)生等展開了調(diào)查和訪談。調(diào)查問卷和實地訪談的內(nèi)容主要包含實習(xí)生基本情況、教學(xué)實習(xí)過程、能力培養(yǎng)情況、實習(xí)生活情況及實習(xí)收獲等5 個方面。協(xié)調(diào)聯(lián)動現(xiàn)狀與優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.1 能較好地實現(xiàn)教師教育實習(xí)過程

政府和高校聯(lián)合創(chuàng)建“U-G-S”教育改革試驗區(qū)，實現(xiàn)政府、高校與實習(xí)學(xué)校的協(xié)調(diào)聯(lián)動，一方面為師范院校的師范生提供充分的實習(xí)機會和實習(xí)崗位，另一方面在實習(xí)學(xué)校實施充分的實習(xí)教育也能更好地實現(xiàn)教師教育和教師人才的輸出。調(diào)查樣本數(shù)據(jù)表明：100%的樣本實習(xí)生都認(rèn)為新的“U-G-S”頂崗實習(xí)模式能更方便地實現(xiàn)實習(xí)教育，徹底解決了實習(xí)單位難找的問題，能為未來的教師工作打好良好基礎(chǔ)；基于“U-G-S”的頂崗實習(xí)模式能更好地匹配實習(xí)生的專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)對口，95.3%的樣本實習(xí)生認(rèn)為自己的實習(xí)崗位與專業(yè)可實現(xiàn)對口，80.8%的樣本實習(xí)生認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)技能較好地用于實習(xí)崗位的工作，65.0%的實習(xí)生認(rèn)為大三下學(xué)期推出頂崗實習(xí)較好，有利于理論與實踐的緊密結(jié)合，可避免大四實習(xí)影響畢業(yè)論文寫作與找工作等。在整個“U-G-S”頂崗實習(xí)模式的協(xié)調(diào)聯(lián)動過程中，實習(xí)生普遍認(rèn)為能較好地處理實習(xí)教學(xué)中的重難點問題，能通過教學(xué)目標(biāo)制訂與闡述、教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計獲得更好的實習(xí)技能。

1.2 能實現(xiàn)更優(yōu)的能力培養(yǎng)

能力培養(yǎng)是推行“U-G-S”實習(xí)模式的重要目標(biāo)，而更好的政府、高校與實習(xí)學(xué)校的協(xié)同聯(lián)動才能達(dá)到更優(yōu)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在“U-G-S”實習(xí)模式的框架下，師范院校的實習(xí)生在所在大學(xué)老師的指導(dǎo)下，到政府協(xié)同的地方中小學(xué)開展頂崗實習(xí)工作，在進(jìn)行基本的教育教學(xué)能力訓(xùn)練的同時，還能在管理、文體、 生活等多方面得到能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。調(diào)查表明，45.8%的樣本實習(xí)生參與到了實習(xí)學(xué)校的教務(wù)和思政類管理工作，77.2%的樣本實習(xí)生參與了實習(xí)學(xué)校組織的大中型文體活動。通過參與“U-G-S”教師教育模式下的頂崗實習(xí)訓(xùn)練，85.0%的實習(xí)生認(rèn)為在實習(xí)過程中教育教學(xué)能力得到充分訓(xùn)練和提升，56.7%的實習(xí)生認(rèn)為實習(xí)過程增強了生活和生存能力，而48.3%的實習(xí)生還認(rèn)為人際交往、協(xié)調(diào)能力得到充分鍛煉。

1.3 能為實習(xí)生提供更好的教學(xué)生活條件

因?qū)嵙?xí)生到中小學(xué)校實習(xí)都屬于短期行為，加上很多學(xué)校還處在山區(qū)農(nóng)村，生活條件較差，通過“U-G-S”頂崗實習(xí)模式的協(xié)調(diào)聯(lián)動，實習(xí)生的教學(xué)生活條件可以得到大大改善。協(xié)調(diào)聯(lián)動后的教師教育實習(xí)過程不再是一個短期臨時行為，而是長期的協(xié)同合作關(guān)系，政府和學(xué)校為了獲得更好的教育質(zhì)量并吸引優(yōu)秀師范院校畢業(yè)生，必然有著更高的積極性通過政府和實習(xí)學(xué)校的協(xié)調(diào)聯(lián)動為實習(xí)生提供更好的教學(xué)生活條件。調(diào)查表明，55.6%的實習(xí)生住的是學(xué)生宿舍，31.5%的為學(xué)校的教師宿舍，剩余12.9%的實習(xí)生因所在實習(xí)學(xué)校宿舍緊張住的是學(xué)?？臻e教室改造成的實習(xí)生宿舍?？傮w而言，無論是教師宿舍、學(xué)生宿舍還是臨時改造的教室宿舍，實習(xí)生均能保證得到良好且安全的居住條件，55.4%的實習(xí)生認(rèn)為實習(xí)期間的飲食居住狀況良好。

1.4 能實現(xiàn)更好的教師人才輸出

通過“U-G-S”教師教育的頂崗實習(xí)模式下的三方協(xié)調(diào)聯(lián)動，高校完成了教師教育的實習(xí)教育環(huán)節(jié)和人才輸出，實習(xí)學(xué)校獲得了源源不斷的優(yōu)質(zhì)青年教師人才，政府實現(xiàn)了區(qū)域整體的教育質(zhì)量提升。調(diào)查表明，頂崗實習(xí)期間，86.7%的實習(xí)生認(rèn)為積累了小學(xué)或中學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗，63.3%的實習(xí)生認(rèn)為對自己的薄弱環(huán)節(jié)有了更充分的認(rèn)識并確定了今后努力的方向，46.7%的實習(xí)生認(rèn)為提高了課堂教學(xué)及班主任工作的能力和信心。

2 “U-G-S”頂崗實習(xí)的協(xié)調(diào)聯(lián)動機制所存在的問題

2.1 地方政府與教育行政部門作用定位不清晰，支撐條件有待加強

政府對高校的實習(xí)計劃與自身作用定位不清晰。地方政府與教育行政部門雖然與高校簽訂了共建教師教育改革創(chuàng)新實驗區(qū)及相關(guān)的頂崗實習(xí)協(xié)議，但對高校具體的頂崗計劃與自身作用定位還不夠清晰。地方政府與教育行政部門的職責(zé)主要是為教師教育改革的有效運行提供政策支持和資金保障，為高校在區(qū)域內(nèi)遴選合適的教育實習(xí)基地[3]。地方政府與教育行政部門通常只是選定了實習(xí)基地，并提供了較少的政策和資金保障，并沒有深度參與高校的頂崗實習(xí)計劃的制訂等，在“U-G-S”教師教育模式中的應(yīng)有作用沒能充分發(fā)揮。

財力、人力等支撐條件薄弱。雖然地方政府和實習(xí)學(xué)校在實習(xí)生教學(xué)生活條件方面給予了較大的支持，但受地方政府財力的限制，總體的財力和人力支持還是比較薄弱。實習(xí)學(xué)校一般以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校居多，但實習(xí)生仍存在較大的生活開支缺口。另外，地方政府與教育行政部門對實習(xí)生的頂崗實習(xí)工作沒有落實專職人員跟蹤負(fù)責(zé)，教育行政部門主要負(fù)責(zé)落實實習(xí)學(xué)校的選定和與高校對接實習(xí)生的分配等，對于對接分配之后的實習(xí)工作缺乏關(guān)注。

缺乏制度保障。地方教育行政部門還沒有相應(yīng)的政策和制度用于保障和指導(dǎo)師范生頂崗實習(xí)活動，相關(guān)制度的缺失制約了師范類實習(xí)生實習(xí)活動的有效開展[4]。

2.2 實習(xí)生崗前培訓(xùn)不到位、不能適應(yīng)崗位工作的情形時有發(fā)生

實習(xí)生頂崗實習(xí)時的工作和生活條件與預(yù)期存在較大差異。盡管地方政府教育行政部門篩選了實習(xí)學(xué)校，但實習(xí)的中小學(xué)仍然是以農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為主，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校離縣城較遠(yuǎn)，交通不便，工作、生活條件相對艱苦。特別是部分來自大城市的實習(xí)生，他們生活上、心理上都比較難適應(yīng)，把頂崗實習(xí)這種難得的經(jīng)歷當(dāng)成了“劫難”。由于大學(xué)與實習(xí)學(xué)校不同的生活條件，實習(xí)前后生活狀況的變化與差異導(dǎo)致一定數(shù)量的實習(xí)生不能及時適應(yīng)，影響了實習(xí)期間的工作表現(xiàn)[5]。

2.3 實習(xí)學(xué)校各方面硬件和軟件條件比較薄弱

實習(xí)學(xué)校工作、生活條件有待提升。據(jù)該課題調(diào)查，實習(xí)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，能滿足教育教學(xué)的基本需要，但大部分實習(xí)學(xué)校普遍存在功能場室不足，部分教學(xué)資源、軟件需要實習(xí)生自己上網(wǎng)搜索等情況。另外，實習(xí)學(xué)校生源素質(zhì)也與城市生源有較大的差距，這表明實習(xí)生需要為所面對的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升付出更多努力?？偟膩碚f，實習(xí)學(xué)校環(huán)境條件仍然比較艱苦，實習(xí)生需要克服比較多的工作生活困難。

實習(xí)生頂崗實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不能完全匹配。實習(xí)學(xué)?；緸猷l(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，現(xiàn)階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)普遍教師缺編嚴(yán)重，部分學(xué)科專業(yè)教師不足。因此，部分實習(xí)生頂崗實習(xí)的學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不符。實習(xí)生實習(xí)期間存在重頂崗輕實習(xí)的傾向，一些學(xué)生頂崗實習(xí)在很大程度上是頂崗而不是實習(xí)[6]。

缺少置換培訓(xùn)。正如前文所說，由于實習(xí)學(xué)校教師缺編嚴(yán)重，所以基本上只有頂崗實習(xí)，沒有置換培訓(xùn)，因此對于實習(xí)學(xué)校的教師培訓(xùn)不夠，從而不能更有效地指導(dǎo)實習(xí)生高效提升教育教學(xué)的實踐能力。頂崗實習(xí)的內(nèi)涵是高校選派師范專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實習(xí)支教，被頂崗的中小學(xué)教師回高校開展知識和技能培訓(xùn)。根據(jù)該課題的調(diào)查，安排實習(xí)生的中小學(xué)校中，實習(xí)點頂崗的是空缺崗位，無法實施被頂崗教師的素質(zhì)培訓(xùn)工作，這使得頂崗實習(xí)的雙向服務(wù)作用不能有效發(fā)揮。

2.4 高校未能協(xié)調(diào)統(tǒng)籌各方資源，頂崗實習(xí)效果有提升空間

高校未能全面系統(tǒng)做好頂崗前、中、后各項計劃與效果評估。在師范生頂崗實習(xí)中，高校主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌頂崗實習(xí)的全面工作、擬定頂崗實習(xí)計劃、安排實習(xí)生職前實踐性課程與培訓(xùn)等。在實際操作中，擬定頂崗實習(xí)計劃環(huán)節(jié)，有時把實習(xí)安排在大四，令當(dāng)批實習(xí)生參加實習(xí)與撰寫畢業(yè)論文、 工作應(yīng)聘等有沖突，難以兼顧。高校派出實習(xí)生時往往不能根據(jù)實習(xí)學(xué)校實際需求選拔性地篩選安排實習(xí)生，一方面出現(xiàn)實習(xí)學(xué)校有需求的學(xué)科專業(yè)與提供的實習(xí)生的學(xué)科專業(yè)不對口的現(xiàn)象，出現(xiàn)實習(xí)學(xué)校和實習(xí)生兩難的情況，另一方面，未能通過雙向選擇，尊重實習(xí)生的實習(xí)意愿，安排能吃苦耐勞的優(yōu)秀學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校實習(xí)。安排實習(xí)生職前實踐性課程與培訓(xùn)方面，未能根據(jù)實習(xí)學(xué)校和已完成實習(xí)任務(wù)的實習(xí)生的反饋意見使職前實踐課程與培訓(xùn)更有針對性，實現(xiàn)實習(xí)即能立刻上崗，縮短實習(xí)生的適應(yīng)期。與地方政府簽訂合作協(xié)議時未能明確地方政府的權(quán)責(zé)，爭取獲得地方政府對頂崗實習(xí)更大的支持，如保障頂崗實習(xí)生的生活經(jīng)費、 協(xié)調(diào)駐地教師開展調(diào)研指導(dǎo)工作時的交通出行等，使得工作開展效果欠佳。

指導(dǎo)教師配備不足?！癠-G-S”實習(xí)模式應(yīng)該采用大學(xué)帶隊指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)?？迫谓處熉?lián)合指導(dǎo)實習(xí)生的雙導(dǎo)師組，從而加強大學(xué)與實習(xí)學(xué)校之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動與有效合作[7]。但是實際上高校由于師資有限，只派了一個駐地指導(dǎo)教師管理跟蹤五六十個實習(xí)生，而且沒有安排學(xué)科指導(dǎo)教師，期間只有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科教師偶爾到實習(xí)學(xué)校了解實習(xí)生的工作和生活情況，對實習(xí)生的學(xué)科教育與教學(xué)指導(dǎo)不足。

3 完善“U-G-S”頂崗實習(xí)模式協(xié)調(diào)聯(lián)動機制的對策建議

3.1 明確各方權(quán)責(zé)，形成長期協(xié)調(diào)聯(lián)動的制度機制

“U-G-S” 教師教育實習(xí)模式是一項系統(tǒng)工程，牽涉到政府、高校和實習(xí)學(xué)校等多個部門，牽涉多方部門和人員，管理運作比較復(fù)雜，需要多部門多單位跨區(qū)域的長期合作與協(xié)調(diào)聯(lián)動[8]。政府、高校和實習(xí)學(xué)校三方應(yīng)按照公平、開放、合作的原則簽訂長期的合作協(xié)議，并在協(xié)議中明確規(guī)定各自的權(quán)利與義務(wù)，規(guī)定經(jīng)費、人員、設(shè)備等方面的制度保障。只有重視制度化管理，加強組織保障，建立長效合作機制，才能保證合作各方深度合作與協(xié)同發(fā)展。

3.2 設(shè)置專人負(fù)責(zé)、定期會商的協(xié)調(diào)聯(lián)動工作機制

以往的教育實習(xí)，高校、地方政府與教育行政部門、實習(xí)學(xué)校缺乏專人負(fù)責(zé)，遇到問題很難明確誰來負(fù)責(zé)解決，也沒有暢通的溝通渠道。在“U-G-S”教師教育實習(xí)模式中的利益三方，構(gòu)建包括政府部門、高校、實習(xí)學(xué)校在內(nèi)的組織管理機構(gòu)，促進(jìn)組織管理及運行機制的不斷完善。因此，科學(xué)制訂并簽訂三方合作協(xié)議，安排專人負(fù)責(zé)并定期會商，將使各項工作中遇到的問題，通過有效的協(xié)調(diào)聯(lián)動，得以更加快速地解決和改進(jìn)。

3.3 加大資源投入，完善保障水平的協(xié)調(diào)聯(lián)動服務(wù)機制

資源的投入（包括人力、財力等）是各項工作順利開展的基礎(chǔ)。投入不足將使“U-G-S”模式下的頂崗實習(xí)工作捉襟見肘。一方面，地方政府應(yīng)加大政策扶持力度和資金支持力度，另一方面，派出高校也應(yīng)加大學(xué)校資金投入。無論是高校、地方政府還是實習(xí)學(xué)校都應(yīng)該加大人力、物力的投入，保障頂崗實習(xí)工作所需的教學(xué)生活資源，為頂崗實習(xí)工作提供完善的服務(wù)。

3.4 構(gòu)建協(xié)同文化，形成協(xié)調(diào)聯(lián)動的利益共同體機制

美國教育學(xué)家古德萊德認(rèn)為，大學(xué)與中小學(xué)校是互補的伙伴關(guān)系。中小學(xué)校要改革進(jìn)步，就需要優(yōu)秀的教師，而大學(xué)要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師，就需要到中小學(xué)開展實習(xí)實踐。而中小學(xué)校要想提高教學(xué)水平，保持高質(zhì)量，就必須不斷從大學(xué)接受新思想和新知識，若要大學(xué)幫助中小學(xué)培養(yǎng)出能提高教學(xué)水平、提高質(zhì)量的教師，大學(xué)和中小學(xué)校就必須建立共生的利益共同體關(guān)系。雖然，高校、地方政府與教育行政部門、實習(xí)學(xué)校關(guān)注的問題焦點不同，但只要圍繞提高地方教育水平這個共同的目標(biāo)，追求利益多贏，建立起協(xié)同文化，“U-G-S” 模式協(xié)調(diào)聯(lián)動性才能更加高效。