江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學(xué)校 孫 微

每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，都能感受到科學(xué)技術(shù)給生活帶來的改變，因此有必要從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)技術(shù)教育的方式讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究和熱愛科學(xué)并樹立起問題意識，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的必要性

（一）符合以生為本的素質(zhì)教育理念要求

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進者，堅持以學(xué)生為主的思想對培養(yǎng)學(xué)生問題意識具有積極的作用，對學(xué)生能力的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。堅持以生為本的素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，在探究的過程中提出自己的問題。教師還可以通過先設(shè)問題啟發(fā)學(xué)生積極思維的方式，調(diào)動學(xué)生的問題思想，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到具體的內(nèi)容并開展問題分析，提升學(xué)生的科學(xué)意識和思想。此外，以生為本的教育理念下，小學(xué)生的問題意識培養(yǎng)還應(yīng)重視師生互動和生生互動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和方法進行總結(jié)與反思，使學(xué)生逐步學(xué)會調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)，能夠獨立和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，成為一個具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。在具體實施過程中教師要明確師生互動、生生互動的價值，在互動過程中不斷探索學(xué)生問題意識培養(yǎng)的方式方法，在充分保護學(xué)生求知欲的同時，以問題引導(dǎo)學(xué)生探索為核心內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）符合小學(xué)生成長學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科要求

小學(xué)生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對其終身發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)科學(xué)課程的組織與教學(xué)要兼顧知識、社會、兒童三者的需求，將科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)主題中，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，保護學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，積累生活經(jīng)驗，增強課程的意義性和趣味性?？茖W(xué)問題意識的培養(yǎng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的規(guī)律，通過激發(fā)學(xué)生好奇心理的方式可以提升學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生將自身的好奇心與問題意識有效整合在一起，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，問題意識培養(yǎng)也是小學(xué)科學(xué)的教學(xué)需要，在設(shè)計過程中還需要教師做好問題與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效整合。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的思路

（一）保護求知欲，培養(yǎng)問題意識

小學(xué)生在科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中本身就有著自發(fā)的求知欲望，這種求知性是學(xué)生問題意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)，需要教師給予積極的保護。學(xué)生求知欲的保護主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問或者是自己的想法，此時教師需要鼓勵學(xué)生積極說出自己的想法和思路，通過學(xué)生表達(dá)的方式讓學(xué)生初步建立問題意識，并通過問題解決的方式讓學(xué)生形成科學(xué)探究的思想。

以教科版四年級上冊“聲音是怎樣產(chǎn)生的”為例，在教學(xué)過程中教師會習(xí)慣性直接將聲音是由振動產(chǎn)生的這一結(jié)論灌輸給學(xué)生，然后再對聲音產(chǎn)生的原因進行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，整節(jié)課的參與質(zhì)量不高。在教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對聲音是由振動產(chǎn)生的概念存在一定的異議，針對這種情況教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的看法。如有的學(xué)生認(rèn)為聲音可能是由物體碰撞產(chǎn)生的，如兩個玻璃杯子互相碰一下就會有聲音發(fā)出但沒有振動；有的學(xué)生則說聲音可能是物體擊打產(chǎn)生的，如教師拿尺子敲打鐵架就會有聲音但鐵架好像沒有振動。學(xué)生的異議就是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)，也是提升學(xué)生課堂深度參與的保障。基于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)做好針對性的介紹而不是簡單地回避。如針對第一個異議，教師可以現(xiàn)場拿出兩個玻璃杯進行碰撞，學(xué)生就可以聽到聲音但觀察不到杯子的振動，教師則可以直接利用視頻資料展示這一內(nèi)容，讓學(xué)生看到碰撞時兩個玻璃杯是有振動的，只是幅度比較小不容易觀察，然后教師可以讓學(xué)生嘗試碰撞玻璃杯，并用放大鏡觀察是否存在振動的現(xiàn)象；針對第二個問題，用尺子敲打鐵架有聲音但尺子和鐵架不振動，教師依然采用信息技術(shù)+實操的方式進行操作，視頻資料展示尺子敲打鐵架的過程，讓學(xué)生看到打鐵架時尺子的振動過程，在實操時教師讓學(xué)生用尺子打架子，另一個學(xué)生將手放在鐵架上，感受尺子和鐵架的振動，從而幫助學(xué)生加深對振動的理解和認(rèn)識。整個課堂充分保護了學(xué)生的求知欲望，教師回應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求而且針對具體問題進行了詳細(xì)解釋，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己提出問題的實質(zhì)，從而完成對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和求知欲的保護。

培養(yǎng)學(xué)生問題意識必須要保護學(xué)生的求知欲，要堅持以學(xué)生為主的基本原則，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生提出自己的問題和想法，然后教師再針對這些問題和想法逐一進行解析并歸納到課堂教學(xué)的中心內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識與思想，在求知欲的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

（二）設(shè)置問題情境，培養(yǎng)問題意識

問題情境是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方式。問題情境設(shè)計過程中教師要關(guān)注小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中通過多種問題情境引導(dǎo)小學(xué)生在科學(xué)知識學(xué)習(xí)中引發(fā)思考，在情境中尋找一些具體的問題并開展探索，以問題為切入點引發(fā)學(xué)生的實踐，從而幫助學(xué)生形成問題意識，發(fā)展學(xué)生科學(xué)探索求知欲望。

以教科版三年級下冊“陽光下物體的影子”為例，在導(dǎo)學(xué)階段教師通常會設(shè)置情境：“太陽底下的影子有什么秘密？其長短、高低、方向有什么變化嗎？”設(shè)置情境后，教師通常會一筆帶過，用不同時間太陽下的影子有很多不同或者直接用視頻的方式進行演示，不進行過多的解釋直接進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。但其實很多學(xué)生對太陽下影子的變化有著強烈的學(xué)習(xí)意識，因此教師在問題情境設(shè)計以后要保護學(xué)生的問題體現(xiàn)，基于問題情境引發(fā)學(xué)生的思考。具體的教學(xué)設(shè)計為：教師提問以后可以讓學(xué)生分小組根據(jù)提問進行思考，如“上午到中午的影子長短變化是什么？方向是什么？中午到下午的影子長短變化是什么？方向變化是什么？”讓學(xué)生根據(jù)教師的問題進行獨立的思考和操作，在討論過程中嘗試得出結(jié)論。學(xué)生具有強烈的探索欲望，基于學(xué)生的好奇心，教師利用自制教具幫助學(xué)生進行模擬實驗，通過小組實驗演示影子從上午到中午的變化、中午到下午的變化，并進行記錄，隨后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：“上午到中午，影子由長到短、從西到北；中午到下午，影子由短到長、從北到東。”從而幫助學(xué)生在真實場景中結(jié)合教師的問題展開探索，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有很多，根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的反饋可以通過小組實驗、結(jié)合視頻資料情境、故事情境等方式，具體的應(yīng)用方式需要教師合理抉擇。

問題情境的設(shè)計對小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了積極作用，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方式。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注問題情境設(shè)計的方式，在設(shè)計過程中以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)為核心內(nèi)容，做好問題設(shè)計與優(yōu)化。

（三）利用科學(xué)實驗，培養(yǎng)問題意識

實驗是小學(xué)科學(xué)的重要組成部分，在科學(xué)實驗教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗的實際操作，通過實驗操作的方式培養(yǎng)學(xué)生問題意識，在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題并進行解決，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)實驗的操作過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)很多的疑問和設(shè)想，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)問題進行嘗試，問題的來源既可以是教師提供也可以是學(xué)生提供。

以三年級上冊“水能溶解多少物質(zhì)”為例，在科學(xué)實驗中教師將小學(xué)生劃分為若干個小組，每個小組按照實驗要求完成操作：首先，將50毫升的冷水放入兩個相同的透明杯子中；其次，在兩個透明杯子中分別加入1份食鹽和1份小蘇打，用玻璃棒攪拌至完全溶解；完全溶解后繼續(xù)放入1份食鹽和1份小蘇打，直至無法溶解。在實驗過程中，絕大部分小組都可以完成實驗內(nèi)容的操作，然后教師可以設(shè)置問題：“做實驗時為什么強調(diào)1份食鹽和1份小蘇打逐一放入，直接放入3份小蘇打和食鹽不行嗎？”這一問題是由教師發(fā)起的，學(xué)生基于教師的問題進行思考并得出答案：“一份一份地放入是為了計算能溶解多少物質(zhì)，如果直接放入3份容易產(chǎn)生固定沉淀物，影響實驗操作?！睂W(xué)生完成教師的提問后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考并提出自己的問題，如有的學(xué)生提出：“為什么實驗中強調(diào)50毫升的冷水呢？如果用熱水行不行？溫水行不行？”學(xué)生的問題很有代表性，教師鼓勵學(xué)生小組圍繞學(xué)生提出的溫水、熱水進行討論。學(xué)生首先討論的是熱水，認(rèn)為熱水在理論上可行但實際操作不行，因為透明杯放入熱水很容易發(fā)生炸裂，存在安全隱患；其次討論的是溫水，學(xué)生認(rèn)為溫水是可行的，然后實驗了兩杯溫水情況下的溶解度問題，根據(jù)冷水和溫水溶解量的對比發(fā)現(xiàn)溫水更容易溶解物質(zhì)。每一次的實驗都是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑，除了溫水、熱水以外，教師還可以讓學(xué)生嘗試鹽用溫水、小蘇打用冷水進行對比，分析這種方式是否合理，是否符合實際情況，從而最大限度地讓學(xué)生從實驗條件、實驗過程中提煉問題，強化學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解。

問題意識的培養(yǎng)必須要堅持教師提問與學(xué)生提問相結(jié)合的方式，在具體實驗操作過程中鼓勵學(xué)生提出自己的問題，然后通過科學(xué)實驗的方式進行積極驗證，強化學(xué)生的問題思想。

（四）利用活動游戲，培養(yǎng)問題意識

活動游戲的設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方式。教師在科學(xué)實驗過程中應(yīng)積極做好活動游戲的設(shè)計，將科學(xué)內(nèi)容以活動的方式進行實踐和拓展，激發(fā)學(xué)生問題意識并在活動過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索求知的問題情境，進一步激發(fā)學(xué)生的思想，從而最大限度地滿足學(xué)生的科學(xué)探索欲望與求知欲。

以五年級下冊“增加船的載重量”為例，教學(xué)的內(nèi)容及增加船的載重量的原理比較簡單，僅以書本內(nèi)容講解就顯得枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易失去興趣?；诨顒佑螒蛟O(shè)計的思路，教師可以基于問題意識的培養(yǎng)讓學(xué)生完成實驗，如教師可以鼓勵學(xué)生針對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行討論，即船舷越高載重量越大、底面積越大載重量越大、體積越大載重量越大，還有的學(xué)生提出材料越輕載重量越大，越輕的材料載重量越大。根據(jù)學(xué)生的提問和教師的引導(dǎo)，教師可以組織游戲競賽活動，比一比哪個小組的鋁箔船裝載的貨物多，每組利用相同材料，制作1艘鋁箔船，分別計算它們的體積（底面積不同），用玻璃球模擬貨物，比較哪艘船的載重量大。記錄的過程為：將玻璃球放入鋁箔船中，記錄鋁箔船沉入水中以后玻璃球的數(shù)量?；顒釉O(shè)計過程中，所有活動內(nèi)容由學(xué)生小組獨立完成，在記錄的過程中可以發(fā)現(xiàn)放入玻璃球后有的船出現(xiàn)了側(cè)翻情況，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進行了討論并提出了用金屬墊圈替代玻璃球，避免出現(xiàn)小船側(cè)翻影響最終記錄結(jié)果的想法，然后進行實驗，最終得到了結(jié)果。學(xué)生完成了底面積與載重量的活動實驗后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法繼續(xù)設(shè)計，如用前幾節(jié)課中設(shè)計的輕材料的小船和沉材料的小船進行對比，分析其載重量的不同；還可以讓學(xué)生進一步根據(jù)自己的想法進行討論和活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，實現(xiàn)活動設(shè)計，讓學(xué)生提出問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)欲望與問題意識。

利用活動游戲培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)問題意識是一種非常有效的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好基于科學(xué)內(nèi)容的活動設(shè)計，讓學(xué)生在活動過程中進行問題的探索，并根據(jù)問題二次設(shè)計活動，以活動助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生問題意識。

（五）創(chuàng)設(shè)空間時間，培養(yǎng)問題意識

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)積極創(chuàng)造必要的條件，讓學(xué)生有足夠的空間和時間驗證自己的猜想，在實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以問題為指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生問題意識，豐富學(xué)生的問題體驗，最終保障學(xué)生有充足的時間進行實驗操作。

以教科版五年級下冊“水的蒸發(fā)和凝結(jié)”為例，在實驗“探究水蒸發(fā)快慢與溫度高低的關(guān)系”時，教師要給予學(xué)生充足的時間操作實驗，實驗第一步是稱出相同質(zhì)量的兩杯水，第二步分別加熱，第一杯加熱到50度，第二杯加熱到80度，放置3分鐘后再次測量兩杯水的質(zhì)量，觀察減少了多少并進行對比。在實驗過程中，水的加熱需要時間，達(dá)到溫度后放置也需要時間，教師在操作過程中要鼓勵學(xué)生嚴(yán)格按照時間要求操作，并討論最終的結(jié)果以及實驗過程中的注意事項。如學(xué)生提出：“為什么明確一杯加熱到50度，一杯加熱到80度？兩杯水一杯加熱1分鐘，一杯加熱一分半的時間是否可行？為什么要放置3分鐘？放置5分鐘或者10分鐘是否可行？”在學(xué)生產(chǎn)生疑問時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)先行完成基礎(chǔ)實驗并對比水減少的量，對比出結(jié)果后再鼓勵學(xué)生自行根據(jù)提出的問題進行操作，并預(yù)留5分鐘左右讓學(xué)生驗證自己的猜想。通過問題指導(dǎo)的方式讓學(xué)生認(rèn)識到加熱時間、放置時間的重要性，而且在觀察過程中也可以讓學(xué)生看到隨著時間的推移水量的變化，從而提升學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，無論是科學(xué)實驗還是原理的介紹都需要為學(xué)生提供必要的時間和空間，在討論的過程中幫助學(xué)生完成科學(xué)實驗的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生提出自己的問題，提供充足的時間進行討論和研究工作，從而最大限度保障學(xué)生的科學(xué)探索欲望。

（六）適時激勵評價，培養(yǎng)問題意識

適時獎勵評價是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方法。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)積極做好適時激勵評價的設(shè)計，針對學(xué)生每一次的問題和操作進行評價與激勵，讓學(xué)生始終保持旺盛的求知欲望。當(dāng)然在一些操作過程中，學(xué)生的問題可能不符合科學(xué)實際，但教師也要肯定學(xué)生的科學(xué)探索精神，讓問題意識成為學(xué)生成長與進步的基本條件。

以五年級下冊“解決垃圾問題”為例，在垃圾處理方面教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計班級一天的垃圾，包括垃圾的種類和垃圾的重量，并學(xué)會處理垃圾問題。學(xué)生分小組完成垃圾的內(nèi)容搜集后圍繞如何解決垃圾這個問題會出現(xiàn)一些實際的想法。如A小組通過對班級一天的垃圾分析，發(fā)現(xiàn)各種外包裝是數(shù)量最多的垃圾，因此提出解決班級垃圾就必須要解決包裝的問題，建議通過飯盒的方式解決，即將餐食放在飯盒或是環(huán)保袋中，從而解決外包裝塑料袋的問題；B小組通過對班級一天的垃圾分析，發(fā)現(xiàn)很多垃圾都是細(xì)小的而且沒有處理，如很多學(xué)生將使用的消毒紙巾或者橡皮屑直接丟在地上，有的將米飯粒掉落在地上，地面又黏又黑，導(dǎo)致地板上有雜物而且產(chǎn)生了黑點，影響了班級的整潔形象，結(jié)合垃圾的實際情況，B小組提出了細(xì)小垃圾歸盒計劃，即將用過的消毒紙巾、橡皮屑、掉落的米粒等統(tǒng)一納入收納盒后再統(tǒng)一處理，不能直接丟到地上；C小組通過觀察班級一天的垃圾，發(fā)現(xiàn)很多垃圾為廢紙，如有的學(xué)生將草稿紙或?qū)懲甑木毩?xí)題直接從本子上撕下來，揉搓后扔到地上，廢紙在班級垃圾中占比比較高。小組提出將廢舊紙張扔在回收箱內(nèi)，進行回收利用，如收集起來與公益機構(gòu)換廁紙。每個小組都對班級一天產(chǎn)生的垃圾種類進行了分析并發(fā)現(xiàn)了集中的問題，根據(jù)問題又結(jié)合自己的生活實際提出了具體的主張，有效解決了垃圾問題。教師在學(xué)生小組提出思路后要進行點評，肯定學(xué)生找出的問題和處理方案，并在班級內(nèi)部鼓勵學(xué)生實踐問題解決的思路，共同解決班級垃圾處理問題。

激勵評價是培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的有效方式。教師通過激勵性評價的方式可以保護學(xué)生的問題意識并鼓勵學(xué)生針對發(fā)現(xiàn)的問題積極探索與實踐，既要對問題提出具體的解決方案，又要在實際生活和學(xué)習(xí)中用行動踐行解決方案，從而實現(xiàn)激勵與評價的價值，并做好學(xué)生問題的有效指導(dǎo)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)符合以生為本的教育理念，符合小學(xué)生的成長學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科要求。在具體教學(xué)過程中需要教師保護學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生問題意識，并與教師教法結(jié)合，積極助力小學(xué)生的問題意識發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索欲望。