福建省南平市順昌縣大干中學 姚梅青

作業(yè)是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生能力形成、知識掌握以及情感體驗的有效途徑?！半p減”政策要求減輕學生義務教育階段的校外培訓負擔和過重的作業(yè)負擔，這就要求廣大教師在給學生減負之余，給自己加加擔子，不斷提高作業(yè)設計的創(chuàng)新性、合理性，促進學生的健康發(fā)展。

一、解讀“雙減”政策

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），指出要“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔”，旨在加強學校作為教育主陣地的積極作用，全面提高學校教育的服務水平和教學質(zhì)量，規(guī)范校外培訓亂象，切實減輕學生在義務教育階段的校外培訓負擔和過重的作業(yè)負擔?！半p減”政策要求對校內(nèi)教育實行“三管”和“三提”，即管好考試評價、管好教學秩序和管住違規(guī)補課，提高作業(yè)管理水平、提高教學質(zhì)量和提高課后服務水平。那么，在“雙減”背景下，如何提高初中語文作業(yè)設計水平，全面提高學生語文素養(yǎng)呢？下面，我們就談一談“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計策略。

二、“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設計策略

（一）突出趣味性

“興趣是最好的老師。”在“雙減”背景下，初中語文教師設計作業(yè)時一定要緊緊圍繞學生的興趣點，在作業(yè)方式和作業(yè)內(nèi)容方面都要凸顯趣味性，一改過去那種傳統(tǒng)乏味、單調(diào)的“背誦”“抄寫”等作業(yè)方式，通過“趣味交談”“與人分享”“繪制手抄報”“參觀訪問”等方式展示作業(yè)內(nèi)容，以提高學生做作業(yè)的積極性和主動性，使學生感受到學習的快樂，從“苦學”轉(zhuǎn)變成“樂學”，促進學生語文學習成績的提高。例如，設計趣味生動的寓言類課文的作業(yè)時，教師可以給學生設計“寫劇本”的任務，讓學生進一步豐富課文內(nèi)容，補充關(guān)鍵角色的對話，并在課堂上表演出來。這樣的作業(yè)給了學生自由發(fā)揮與創(chuàng)作的空間，相比于抄抄寫寫的作業(yè)而言趣味性大增，既減少了學生的煩惱與不必要的作業(yè)量，又激發(fā)了學生的興趣，增強了作業(yè)的趣味性，很受學生歡迎。

（二）體現(xiàn)低負擔性

題量大、習題重復、習題過難等是初中語文作業(yè)的常見現(xiàn)象，在提倡“雙減”的今天，這一問題必須得到糾正。教師在設計作業(yè)時必須刪繁就簡，在減輕學生課業(yè)負擔的同時，讓他們從課后作業(yè)中獲益，實現(xiàn)更高質(zhì)量、更高效率的知識鞏固。

第一，減少作業(yè)的“量”是“雙減”政策的核心要求，也是教師設計作業(yè)必須遵守的準則。只有減少作業(yè)的量，才能解放學生的雙手和頭腦，讓他們有足夠的時間和精力去提高自己的綜合能力。教師在設計作業(yè)時，必須進行有意識的刪減，通過有限的習題激發(fā)學生的熱情與潛力。例如，在學習完人教版七年級課文《濟南的冬天》《春》后，單元綜合練習以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題，設計了大量習題，其中不乏在上課過程中就已經(jīng)做過的字、詞、句練習。對于這些重復性的練習，就不需要再次強調(diào)和鞏固了。教師可刪減重復性的習題，挑選那些與課文聯(lián)系緊密、尚未習作過的題型，如環(huán)境描寫等，讓學生有更多的自由時間來創(chuàng)作。

第二，要讓作業(yè)更“精”。人教版初中語文教材是按照語文要素和人文主題兩條線來設計的教學內(nèi)容，這種設計不但有利于開展主題教學活動，還有利于教師設計更具針對性的作業(yè)。教師在設計作業(yè)時應重點關(guān)注單元導語、綜合實踐活動等內(nèi)容，讓作業(yè)更加貼合單元教學的主旨，讓學生在做完作業(yè)后就有舉一反三的能力。例如，人教版七年級第三單元的課文均為介紹杰出人物的非凡事跡，單元導語為“讓我們感受杰出人物的非凡氣質(zhì)，喚起我們對理想的追求”。教師可以緊緊圍繞名人精神、名人事跡來設計作業(yè)，讓學生寫一寫自己欽佩的某個人物，他（她）有哪些事跡，為何欽佩他（她）。這樣的作業(yè)形式非常開放，學生自由發(fā)揮的余地很大，有的學生寫蘇軾，有的學生寫李白，也有的學生寫李清照。這樣不但鍛煉了學生的寫作和表達能力，而且與單元主題相呼應，在引導學生領悟杰出人物精神品質(zhì)的同時，貼合了單元教學目標。

（三）強調(diào)實踐性

陶行知先生說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！痹凇半p減”背景下，只有讓學生參加實踐，學生才可以在親身經(jīng)歷的基礎上牢固記憶課堂上所學的知識，并把所學習到的知識靈活運用到實際生活中，達到活學活用、學以致用的目的。所以，初中語文教師在設計作業(yè)時一定要重視作業(yè)的實踐性。

第一，讓學生“比一比”。例如，在學習完《濟南的冬天》《春》《蘇州園林》等這些景物描寫的課文后，教師設計了“比一比”的作業(yè)：按照作者描繪的景物類型進行歸類，看一看不同的作者是如何描繪同一類型的景物的，他們分別使用了哪些修辭方法，用了哪些描寫方式。通過這樣的對比和思考，學生不但掌握了描寫景物的技巧，而且有了更多的寫作積累，在下筆寫作時也有更多的想法了。

第二，讓學生“做一做”。例如，在學習完《看云識天氣》這篇課文后，教師可以引導學生在回憶課文內(nèi)容的基礎上，仔細觀察一下天空云彩的變化情況，對天氣情況進行識別，同時記錄下觀察到的天氣變化情況，不斷積累生活經(jīng)驗、增加生活常識、豐富生活內(nèi)容。

第三，讓學生“演一演”。例如，在學習完《智取生辰綱》《皇帝的新裝》等故事性較強的課文后，教師可以讓學生結(jié)合課文內(nèi)容改編課本劇，組織學生扮演不同的角色，把課本劇惟妙惟肖地表演出來。這樣不但可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學生學習語文的興趣，鍛煉學生的表演能力。

第四，讓學生“查一查”。例如，在學習完茅盾、朱自清、魯迅等一些著名作家的作品后，或?qū)W習完《西游記》《水滸傳》《龍須溝》等文學名著后，教師可以在課后安排學生利用課外時間在網(wǎng)上或到圖書館去搜集作者的相關(guān)信息，全面深入掌握作者創(chuàng)作作品的時代背景，不斷開闊學生的閱讀視野、豐富學生的學習內(nèi)容、提高學生的語文素養(yǎng)。

（四）體現(xiàn)層次性

人和人之間是存在差異的，不同的學生在認知能力、學習基礎等方面存在差異。因此，初中語文教師在設計作業(yè)時，應立足于學生的具體實際，根據(jù)難易程度的不同將作業(yè)分成三到五個層級，形成套餐式的分層作業(yè)，以適應不同學習基礎的學生，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。例如，教師可以把作業(yè)分為A、B、C三個套餐：A套餐要求低、難度小，只需掌握必要的基礎知識，提高學習信心；B套餐在把握基礎知識的前提下，涉及練習基本技能；C套餐側(cè)重于獨立學習，注重培養(yǎng)語言文字綜合運用的能力。每種作業(yè)套餐中包含基礎字詞、閱讀積累和動手練筆三類作業(yè)內(nèi)容。例如在學習完《我的母親》這篇課文后，教師可以設計如下作業(yè)：A套餐是抄寫積累；B套餐是選擇一張生活照片，仿寫第一段，嘗試用上環(huán)境描寫和人物描寫的方法；C套餐在仿寫要求的基礎上，又加上了展開合理的想象和聯(lián)想。學生可以結(jié)合自己的實際情況去選擇和完成作業(yè)，有效避免了學優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不了”的問題，處于中間層次的學生也可以體驗到“努努力就能摘到果子”的成就感。這樣一來，不同層次的學生都能從作業(yè)中得到收獲，作業(yè)設計達到了因材施教的目標。

（五）增強參與性

初中語文教師在設計作業(yè)時，要注重學生的主體地位，增強學生的參與性，充分發(fā)揮學生的“主人翁”作用，提高學生的作業(yè)完成水平。

對于詞語聽寫作業(yè)，教師可以將學生以四人為單位劃分成不同的學習小組，嘗試把詞語聽寫的權(quán)利下放到學習小組，讓他們輪流當“老師”，負責詞語聽寫的學生提前一天摘抄出課文中的20個詞語寫在黑板上，第二天該學習小組同學負責全班的詞語聽寫和批改事項，同時進行登記摘錄。如果有的同學在詞語聽寫中未及格，那么批改組的同學要再次組織給他聽寫。每周由教師集中講解出錯率高的詞語。班級每月組織開展最佳聽寫獎和最優(yōu)秀“小老師”的評選活動。通過這種讓學生廣泛參與的方式，能有效提高學生的詞語聽寫成績，同時還可以提高學生爭做“小老師”的熱情。

又如，教師可以在每周安排兩節(jié)課在課中或課前進行美文佳作集體朗讀賞析，組織學生推薦美文佳作。一開始可以先由教師進行朗讀和推薦，一個月后再讓學生進行有感情地朗讀和推薦，同時組織學生利用5分鐘的時間對美文佳作進行感悟，并將學生的感悟在班級或小組內(nèi)進行交流。通過一段時間的練習，學生在聽完美文佳作朗讀后都能立刻動筆抒寫感悟。在欣賞美文佳作的過程中，學生的心靈會受到極大的觸動，進而激發(fā)他們的寫作靈感，大多數(shù)學生可以在5分鐘內(nèi)寫出約150字的美文賞析，有些學生還可以寫出200多字的感悟，并且寫作質(zhì)量也很高。通過一個學期至一年的練習，相信學生一定可以在30分鐘內(nèi)寫出600字左右的文章，這將在提高學生美文佳作賞析能力的基礎上，有效提高學生的寫作水平。

（六）體現(xiàn)綜合性

初中語文作業(yè)的設計要緊緊依托教材內(nèi)容開展，如果背離了適應性、科學性都非常強的語文教材，開展無頭緒、無目的的作業(yè)形式創(chuàng)新和改進，則只會給學生添加作業(yè)負擔，很難起到良好的學習效果。因此，初中語文教師在設計作業(yè)時要深入挖掘教材中的潛在資源。

教師在選擇作業(yè)的題型時，最好選擇一些綜合性強的題型，以拓展學生的思維，引導學生由此及彼地思考問題，發(fā)現(xiàn)課文中可以被學習和借鑒的地方。例如，教師在設計閱讀作業(yè)時，可以布置學生在掌握文本的前提下，積極學習優(yōu)秀的語言，同時內(nèi)化、吸收，將其變成自己的語言，并在今后的寫作練習中用上，不斷豐富自己的語言詞匯量，提高寫作水平和文采。又如，教師在設計寫作作業(yè)時，可以引導學生先去回顧教材中的課文是如何進行環(huán)境、物體、人物描寫的，在寫作中嘗試著運用教材中的寫作手法、修辭方法，通過一次寫作鍛煉多種寫作技巧。

（七）緊密聯(lián)系生活

初中語文教師在設計作業(yè)時，要將作業(yè)的形式和內(nèi)容與學生的實際生活緊密聯(lián)系在一起，不斷提高學生借助所學知識解決實際問題的能力，不斷積累和豐富學生的生活經(jīng)驗。例如，在學習完《看云識天氣》這篇課文后，為防止課后作業(yè)的單調(diào)枯燥，教師可以設計以積累和觀察為主要內(nèi)容的作業(yè)，讓學生觀察天空的云，尤其是在不同的天氣狀態(tài)下云是什么形態(tài)的，并記錄下來?？傊處熞e極引導學生走入生活、走向社會、走出校園，仔細觀察生活，用心感悟生活，做一個生活中的有心人，用心去感悟生活中的點點滴滴和生活的美好，增強學生關(guān)注和熱愛生活的意識，培養(yǎng)學生通過生活來學習語文知識的能力和意識。

總而言之，在“雙減”背景下，初中語文教師要積極適應教學改革的要求，做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，不斷提高作業(yè)設計水平，讓學生在完成作業(yè)的過程中增長知識、開闊視野、提高才干，全面提高語文文化素養(yǎng)，努力成長為社會主義建設需要的合格人才。