福建省龍巖市上杭縣太拔中學(xué) 李財(cái)星

“雙減”政策的實(shí)施，要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中“提質(zhì)增效”，而合作學(xué)習(xí)法無(wú)疑是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。為了切實(shí)發(fā)揮初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，教師需要通過(guò)“合作參與話題討論”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與小組合作互動(dòng)；通過(guò)“合作練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力”為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)氛圍，助力學(xué)生在合作中有效鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力；通過(guò)“合作探究閱讀問(wèn)題”為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀相關(guān)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中共同針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行突破和解決；通過(guò)“合作參與知識(shí)總結(jié)”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常所學(xué)進(jìn)行合作總結(jié)和凝練，借此幫助學(xué)生完成知識(shí)掌握；通過(guò)“合作檢測(cè)詞匯掌握”為學(xué)生營(yíng)造良好知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生在合作中完成詞匯復(fù)習(xí)與記憶；通過(guò)“合作點(diǎn)評(píng)寫作成果”邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)彼此的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。

一、合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的意義

第一，合作學(xué)習(xí)法能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，興趣無(wú)疑是最好的老師。因而教師需要在課堂上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。憑借合作學(xué)習(xí)法的有效利用，學(xué)生將感受到英語(yǔ)課堂的趣味性，也將跟隨小組中的其他成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在愉快的氛圍中取得理想學(xué)習(xí)效果。

第二，合作學(xué)習(xí)法能夠幫助初中生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于絕大部分學(xué)生而言，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難。此時(shí)，如果讓學(xué)生憑借自己的能力去解決問(wèn)題，往往會(huì)顯得力不從心。因而教師可以借助合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生在小組中進(jìn)行共同探究，并鼓勵(lì)學(xué)生憑借小組成員的力量解決問(wèn)題、突破難點(diǎn)。最終，學(xué)生將在合作學(xué)習(xí)與互相幫助中共同突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的穩(wěn)步提升。

第三，合作學(xué)習(xí)法能夠提升初中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，要求英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)法能夠憑借課堂多環(huán)節(jié)的合作活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫學(xué)習(xí)氛圍，其在初中英語(yǔ)課堂上的有效應(yīng)用，能夠促使學(xué)生切實(shí)憑借合作探索有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)的提升和優(yōu)化。

第四，合作學(xué)習(xí)法能夠培養(yǎng)初中生合作意識(shí)和品質(zhì)。對(duì)于每一位初中生而言，其個(gè)人品質(zhì)的優(yōu)劣將直接影響其未來(lái)學(xué)業(yè)與社會(huì)性發(fā)展。因而教師憑借合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行課堂引領(lǐng)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)理想的合作狀態(tài)，促使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)密切合作、互相幫助。久而久之，學(xué)生不僅能夠在合作中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也將憑借多樣化合作建立合作意識(shí)，掌握合作方法，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)。最終，學(xué)生將憑借此品質(zhì)更有效地投身于未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中。

第五，合作學(xué)習(xí)法能夠提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。為了順應(yīng)“雙減”政策對(duì)于初中英語(yǔ)課堂“提質(zhì)增效”的基本要求，教師通過(guò)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)情況進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)憑借合作學(xué)習(xí)法不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能切實(shí)推進(jìn)不同教育環(huán)節(jié)的進(jìn)程，幫助學(xué)生順利完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，借此與學(xué)生共同營(yíng)造高質(zhì)課堂。最終，教師將借助合作學(xué)習(xí)法改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)法不僅能夠激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也能有效為學(xué)生營(yíng)造聽(tīng)說(shuō)讀寫記等不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（一）合作參與話題討論

為了提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置話題討論活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行英語(yǔ)話題研討，借此為學(xué)生營(yíng)造愉快的課堂互動(dòng)氛圍。在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以拋出一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)討論。在此過(guò)程中，教師能夠有效了解學(xué)生對(duì)于本部分知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，也能夠結(jié)合學(xué)生在討論中的合作情況找到后續(xù)英語(yǔ)知識(shí)教育的方向。同時(shí)，學(xué)生在小組中合作參與英語(yǔ)話題討論能夠有效吸引其注意力，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使其主動(dòng)參與話題的探討和思考。最終，學(xué)生將借助合作參與話題討論對(duì)即將開(kāi)展的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生初步的認(rèn)知和了解，也將以踴躍的學(xué)習(xí)態(tài)度投入后續(xù)知識(shí)探索。

例如，在學(xué)習(xí)“I usually come to school by subway”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師在大屏幕上展示話題“How do you usually come to school?”同時(shí)，教師拋磚引玉，表示：“I come to school by car, how about you?”在教師的引領(lǐng)和大屏幕話題的觀察中，教師邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行互動(dòng)討論。于是，各個(gè)小組圍繞話題展開(kāi)愉快的討論。在第一小組中，有學(xué)生表示自己平時(shí)是乘坐地鐵上學(xué)，但是自己不知道“地鐵”應(yīng)該怎么說(shuō)。此時(shí)小組中的另一位成員及時(shí)提供幫助，表示地鐵的英語(yǔ)是subway。第二小組中的一位成員表示：“I come to school in bus.”該小組的另一位成員及時(shí)糾正，表示這句話的適用短語(yǔ)應(yīng)該是by bus。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)絕大部分小組都能夠主動(dòng)投入課堂話題討論，且其組員能夠積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；而一旦發(fā)現(xiàn)小組成員針對(duì)話題的英語(yǔ)表達(dá)以及觀點(diǎn)存在問(wèn)題，其他成員也能夠主動(dòng)加入討論，有效糾正組員英語(yǔ)問(wèn)題，共同營(yíng)造出愉快的課堂討論氛圍。每一個(gè)小組都積極沉浸在話題討論的課堂活動(dòng)中，也被愉快的課堂氛圍所打動(dòng)，積極發(fā)表自己對(duì)于英語(yǔ)話題的看法和觀點(diǎn)，對(duì)于即將參與的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了初步了解，繼而為后續(xù)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，憑借小組合作開(kāi)展話題討論能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入話題探討中，并對(duì)于英語(yǔ)課本上的知識(shí)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（二）合作練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力

因?yàn)榻^大部分初中生缺少英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的家庭氛圍，所以教師需要合理利用學(xué)生在學(xué)校的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位合作練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定聽(tīng)說(shuō)情境，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中互相幫助、共同練習(xí)。同時(shí)，教師需要選取每一個(gè)小組中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，鼓勵(lì)其帶領(lǐng)組員共同參與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生將減少聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的畏難情緒，主動(dòng)參與到小組合作中，針對(duì)自己不會(huì)表達(dá)的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)以及自己尚未聽(tīng)懂的聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化。經(jīng)過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和每一個(gè)小組的認(rèn)真合作，學(xué)生將憑借合作練習(xí)中聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的積極參與感受到合作練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力的趣味性，也將主動(dòng)投入課堂聽(tīng)說(shuō)合作活動(dòng)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力以及表達(dá)能力的強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)“When is your birthday?”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師考慮到絕大部分學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)薄弱，不愿意主動(dòng)開(kāi)口進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，無(wú)法主動(dòng)參與聽(tīng)力訓(xùn)練，于是就借助合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)。在課堂上，教師表示：“We all have birthday gift, but can you answer these questions?”然后教師展示多媒體大屏幕上的多個(gè)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中兩兩合作，一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)回答。教師要求學(xué)生在對(duì)話中涉及的內(nèi)容包含但不限于：（1）—What’s the shape of your present? —It is circle...（2）—How long/wide is it? —It is ×× centimeters long/wide.（3）—What do you use it for? —I use it for keeping pencils...接著，學(xué)生被合作聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)吸引，主動(dòng)結(jié)合屏幕上展示的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。在針對(duì)后續(xù)對(duì)話完成初步練習(xí)之后，兩兩合作的學(xué)生還能夠互換角色，并借此保證每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力能力的鍛煉和提升。同時(shí)，一旦小組中的個(gè)別成員口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力存在疑難點(diǎn)，其合作伙伴能夠主動(dòng)提供幫助，通過(guò)反復(fù)練習(xí)的形式強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力?？梢?jiàn)，借助合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到不同聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，也能夠與自己同小組的搭檔密切合作，共同針對(duì)課本上的話題進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。如果碰到自己較為陌生、不了解的聽(tīng)力或者表達(dá)知識(shí)時(shí)，學(xué)生也能夠與同伴互相幫助、共同提升，有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉和提升。

（三）合作探究閱讀問(wèn)題

教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇都存在無(wú)從下手的學(xué)習(xí)窘境。通過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生不知如何解決閱讀問(wèn)題，從而對(duì)于閱讀存在畏難情緒。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中共同針對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行探討和互動(dòng)。在小組合作探究閱讀問(wèn)題的過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀能力較好的學(xué)生能夠起到帶頭示范作用，也能夠針對(duì)自己的閱讀方法進(jìn)行展示和傳遞，幫助小組中每一位學(xué)生順利掌握英語(yǔ)閱讀的基本方法以及閱讀問(wèn)題的解決方式。最終，小組中的成員將順利憑借互助合作共同完成閱讀問(wèn)題的探究，也將借此解決不同的閱讀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升。

例如，在學(xué)習(xí)“I’m going to play basketball”當(dāng)中Section C這部分知識(shí)的時(shí)候，教師引領(lǐng)學(xué)生合作參與閱讀。為了幫助學(xué)生找到明確的閱讀方向，教師借助閱讀問(wèn)題的提出請(qǐng)學(xué)生在小組中合作探究。教師在黑板上展示出的問(wèn)題包含但不限于：（1）What sport does Ann like best?（2）How many times a week does Ann cycle?（3）What does Ann study on Sundays?在教師的鼓勵(lì)和引領(lǐng)中，學(xué)生主動(dòng)結(jié)合閱讀問(wèn)題投入自主閱讀，然后在閱讀完成后主動(dòng)參與小組合作探究，希望針對(duì)教師在閱讀前提出的多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。在第二小組中，有個(gè)別學(xué)生表示自己雖然找到答案了，但是并不確定準(zhǔn)確性，于是該小組中的學(xué)生積極探討，并主動(dòng)核對(duì)自己的答案。在第三小組中，有個(gè)別組員英語(yǔ)閱讀能力較為薄弱，看了半天也不知道相關(guān)問(wèn)題的答案在哪里，于是該小組中的其他成員主動(dòng)為其提供幫助，并通過(guò)問(wèn)題中關(guān)鍵詞勾畫、文章中對(duì)應(yīng)標(biāo)注的形式找出閱讀問(wèn)題的答案。合作探究能夠有效降低學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中容易產(chǎn)生的畏難情緒，促使學(xué)生意識(shí)到自己并非“單打獨(dú)斗”，而是可以通過(guò)合作的形式共同解決閱讀問(wèn)題、突破閱讀難點(diǎn)。最終，學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)完成了課本文章的閱讀理解，也在實(shí)踐中順利找出準(zhǔn)確的閱讀答案，取得了良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（四）合作參與知識(shí)總結(jié)

在教師帶領(lǐng)學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的初步認(rèn)知和學(xué)習(xí)后，教師可以請(qǐng)學(xué)生以小組為單位合作參與知識(shí)總結(jié)。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒(méi)有良好的英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于其知識(shí)掌握以及語(yǔ)用能力提升十分不利。“溫故而知新，可以為師矣”，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要反復(fù)鞏固和總結(jié)，才能夠起到良好的知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶效果，因而教師可以憑借小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)合作中完成知識(shí)的總結(jié)和回顧。經(jīng)過(guò)教師引領(lǐng)，每一位學(xué)生都能在合作中針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，還能夠積極結(jié)合自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，使得整個(gè)小組的知識(shí)總結(jié)過(guò)程變得更加全面和詳細(xì)，而學(xué)生也將借此完成這次回顧和復(fù)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“I usually come to school by subway”這部分知識(shí)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)總結(jié)和回顧習(xí)慣，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行本部分知識(shí)的總結(jié)。第一小組當(dāng)中有學(xué)生一開(kāi)始主要針對(duì)本部分的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了勾畫，而小組中的其他成員則針對(duì)這些重點(diǎn)詞匯的轉(zhuǎn)換進(jìn)行了補(bǔ)充，如weekday-weekweekend、life-live等詞匯轉(zhuǎn)換內(nèi)容最終被該小組認(rèn)真總結(jié)、有效補(bǔ)充。第二小組在本部分詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)重點(diǎn)詞組以及句式進(jìn)行了總結(jié)和凝練，其整理出的主要知識(shí)包含at the school gate、listen to music、have...class等詞組以及the same to you、how do you usually.../how often...等重要句式。最終，每一個(gè)小組都順利完成了英語(yǔ)知識(shí)的回顧總結(jié)，且在合作中互相幫助、互為補(bǔ)充，有效提升知識(shí)總結(jié)效率，順利完成本部分知識(shí)的全面回顧和復(fù)習(xí)。

（五）合作檢測(cè)詞匯掌握

如果說(shuō)英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么小組合作進(jìn)行詞匯檢測(cè)則能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)和記憶氛圍。每一個(gè)人都有惰性，如果教師要求學(xué)生憑借自覺(jué)性進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)和記憶，落地效果往往不盡如人意；但是，若教師可以請(qǐng)學(xué)生以小組合作的形式互相監(jiān)督、互相幫助，則能夠有效提升詞匯記憶和掌握效果。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生完成詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，可以邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作檢測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生在早讀、晚自習(xí)等課余時(shí)間進(jìn)行詞匯互測(cè)，并借此準(zhǔn)確把握小組中每一位成員的詞匯記憶和學(xué)習(xí)效果。接著，小組長(zhǎng)可以監(jiān)督組員認(rèn)真完成英語(yǔ)詞匯的查漏補(bǔ)缺，保證每一位組員都能夠全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的掌握和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)知識(shí)時(shí)，教師順利引領(lǐng)學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，于是要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行詞匯的鞏固和檢測(cè)。在每一個(gè)小組當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)將詞匯檢測(cè)活動(dòng)分為早讀檢測(cè)、當(dāng)天鞏固兩個(gè)部分。在每天早讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)以小組為單位針對(duì)national、international、environmental、noisy、invitation、lively、alive、live in等詞匯和詞組知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并通過(guò)互換檢測(cè)成果進(jìn)行批改的形式，使得小組中每一位學(xué)生的詞匯檢測(cè)效果都能夠被直觀把握。接著，小組中的每一位成員都能夠互相提醒和鼓勵(lì)，保證存在詞匯欠缺的學(xué)生能夠在當(dāng)天完成詞匯的全面記憶。最終，每一個(gè)小組都能順利完成合作檢測(cè)詞匯任務(wù)，且能夠順利保證每一位成員都在其他成員的監(jiān)督中記憶詞匯。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以合作的形式進(jìn)行詞匯檢測(cè)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯記憶的積極性，還能夠促使學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生在小組監(jiān)督和引領(lǐng)的前提下順利夯實(shí)英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。

（六）合作點(diǎn)評(píng)寫作成果

眾所周知，英語(yǔ)習(xí)作能力是需要點(diǎn)滴積累才能夠逐步建立的。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要借助小組合作的點(diǎn)評(píng)形式給學(xué)生營(yíng)造良好的寫作環(huán)境，幫助學(xué)生建立寫作興趣，使學(xué)生憑借小組互助掌握寫作方法。在實(shí)踐中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中互相交換作品，然后邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)寫作成果進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)。每一位組員都可以結(jié)合主體、內(nèi)容、語(yǔ)法、完整性等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而針對(duì)小組內(nèi)其他成員的寫作優(yōu)劣進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，小組成員能夠互相幫助、彼此點(diǎn)評(píng)，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作能力的取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終，每一位組員都能夠積極參與寫作成果的欣賞和點(diǎn)評(píng)，也能夠借助對(duì)他人作品的觀察、對(duì)自我作品的反思不斷提升英語(yǔ)寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“We’re preparing for a food festival”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)邀請(qǐng)函的英語(yǔ)寫作方法。接著，教師要求學(xué)生在小組中互換作品，憑借合作的形式進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。在第一小組中，有學(xué)生表示學(xué)生A寫的邀請(qǐng)函很好，但是沒(méi)有寫被邀請(qǐng)人，所以在寫作時(shí)需要更加嚴(yán)謹(jǐn)，注重邀請(qǐng)函的寫作格式。第二小組中有組員發(fā)現(xiàn)本小組學(xué)生B在寫完邀請(qǐng)函后沒(méi)有寫落款，這就導(dǎo)致整個(gè)邀請(qǐng)函不完整。第三小組中的成員則針對(duì)組員在邀請(qǐng)函中存在的語(yǔ)法問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表示其邀請(qǐng)函當(dāng)中in visited用法有誤，且沒(méi)有說(shuō)明被邀請(qǐng)?jiān)?。整個(gè)班級(jí)被熱烈的合作點(diǎn)評(píng)氛圍所縈繞，每一位學(xué)生都積極結(jié)合自己所欣賞的作品進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。最終，每一個(gè)小組中的成員都順利完成了邀請(qǐng)函作品的評(píng)價(jià)互動(dòng)，且在此過(guò)程中了解了自己在邀請(qǐng)函寫作中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了他人在邀請(qǐng)函寫作中的優(yōu)缺點(diǎn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)邀請(qǐng)函寫作技巧的嫻熟掌握以及問(wèn)題規(guī)避。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師為了落實(shí)“雙減”政策對(duì)英語(yǔ)課堂“提質(zhì)增效”的教育要求，需要積極將合作學(xué)習(xí)法融入教育實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的合作力量，帶領(lǐng)學(xué)生在多樣合作中探索知識(shí)、解決問(wèn)題。小組合作不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生在小組當(dāng)中互相幫助、共同進(jìn)步，針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)共同探索和實(shí)踐。久而久之，學(xué)生不僅能夠憑借合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用建立起合作意識(shí)和合作能力，也將在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫記等英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升?？梢?jiàn)合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略需要結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)加以踐行，而教師也需要在充分考量班級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)水平之后進(jìn)行教育設(shè)計(jì)和籌劃，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。最終，每一位學(xué)生都將借助英語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)法鍛煉語(yǔ)用能力，能夠通過(guò)密切合作、互相幫助，順利攻克英語(yǔ)難點(diǎn)，掌握基本知識(shí)。