福建省漳州市長泰區(qū)巖溪中心幼兒園 楊秋戀

在我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，小到一個螺絲釘，大到一個建筑，都離不開數(shù)學(xué)的知識與原理。因此，對于孩子的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，十分有必要從幼兒園階段開始。教師對幼兒進(jìn)行的數(shù)學(xué)教育不能過于抽象與難理解，而是應(yīng)從生活化角度入手，選擇生活化的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的生活化的意義

所謂“數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又反作用于生活”，從這句話中我們可以看出數(shù)學(xué)不僅僅是一系列概念、公式與練習(xí)，而是一門具有極強工具性的學(xué)科。在新的教育教學(xué)背景下，幼兒園在開展數(shù)學(xué)教育活動的過程中立足于生活實際，從幼兒本身的生活實際問題與例子出發(fā)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活中的元素學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強幼兒對抽象的數(shù)學(xué)知識的了解與掌握，能夠幫助幼兒在生活實際中感知到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并能夠運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的真實問題。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也要求幼兒教師在教學(xué)活動中注重引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成運用生活元素學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣以及在生活中遇到問題能夠積極思考并合理運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是人類各種實踐活動的產(chǎn)物，而推動數(shù)學(xué)不斷發(fā)展至今的重要源動力就是各個層面人們進(jìn)行實踐活動的需要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須立足于實踐與練習(xí)，因此要不斷提升幼兒在生活中的問題解決能力，而不是把數(shù)學(xué)僅僅當(dāng)作必須要學(xué)習(xí)的學(xué)科。在具體的教學(xué)活動中，幼兒對于數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系、邏輯關(guān)系等的認(rèn)識建立在對具體事物的了解與認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。教師運用在現(xiàn)實生活中的具體事物為孩子們講解，能夠幫助孩子們加深對具體事物的認(rèn)知，使孩子們發(fā)現(xiàn)具體事物之間的關(guān)聯(lián)之處以及具體事物與數(shù)學(xué)知識的相關(guān)之處，促使孩子們在參與運用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中形成自己對于數(shù)學(xué)知識的理解與運用思路。另外，教師可以運用實踐活動推動數(shù)學(xué)教育活動的進(jìn)行。教師不僅可以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運用生活中的元素，也可以在日常的實踐活動中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索，幫助幼兒形成在實踐活動中運用數(shù)學(xué)知識與原理的能力。

總體來說，幼兒園在開展數(shù)學(xué)教育活動時引導(dǎo)兒童在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時立足于自己的生活實際和經(jīng)驗，在探索中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠提升幼兒的親身體驗感，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助幼兒更有效地運用數(shù)學(xué)知識與原理去解決他們實際生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而讓他們感受到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性，體會到數(shù)學(xué)知識的實用性，不斷提升其邏輯思維能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，貫徹素質(zhì)教育的理念。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動生活化的策略

伴隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，生活化教學(xué)的理念逐漸被廣泛運用到教育教學(xué)的各個方面。幼兒園數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷深化生活化教學(xué)理念，在開展數(shù)學(xué)活動時注重加入生活化的元素，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒的認(rèn)知水平，不斷更新與優(yōu)化生活化教學(xué)方式與手段，不斷提升幼兒對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促進(jìn)幼兒更好地掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提升幼兒的數(shù)學(xué)能力。與此同時，教師在開展生活化數(shù)學(xué)活動時，也應(yīng)主動引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識與實際生活密切聯(lián)系，在教學(xué)活動中指導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，幫助幼兒形成在教學(xué)活動中能夠?qū)W會運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，培養(yǎng)幼兒形成初步的邏輯思維能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）注重開展生活化的教學(xué)導(dǎo)入

在開展生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教育活動中，生活化的課前導(dǎo)入是重要的一部分，教師應(yīng)充分發(fā)揮這部分的作用，開展有效的生活化導(dǎo)入。對于幼兒來講，興趣是最好的老師，愛因斯坦也曾說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過責(zé)任感。”幼兒園的幼兒往往年齡很小，具有注意力不集中、活潑好動、邏輯思維能力較弱的特點。在開展針對幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師需要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，選擇與幼兒生活貼近的素材來進(jìn)行課前導(dǎo)入，幼兒熟知的生活素材對幼兒的學(xué)習(xí)具有十分重要的價值。

在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要充分立足于幼兒的生活實際，引導(dǎo)幼兒感知與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的生活元素，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在對生活元素的回憶與理解中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“學(xué)會看時間”這節(jié)課的時候，教師可以準(zhǔn)備一個大一點的鐘表，讓幼兒去觀察鐘表內(nèi)的數(shù)字與時針、分針、秒針的轉(zhuǎn)動并說出它們各自的特點，并引導(dǎo)幼兒說出現(xiàn)在是幾點、上學(xué)時是幾點、放學(xué)時是幾點，以及時針、分針、秒針在那時是怎么分布的，不斷讓幼兒認(rèn)識到鐘表上的數(shù)學(xué)知識在生活中的實際作用，激發(fā)起幼兒的探索欲，幫助學(xué)生更快地融入教師的教學(xué)活動中。

同時，教師也可以創(chuàng)設(shè)出生活化的故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的好奇心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師能夠通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活化故事引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中的有趣故事，加強生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，使幼兒的注意力被充分集中，深入教師的教學(xué)中，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動的效果。基于此，幼兒教師在開展教學(xué)活動的課前就應(yīng)提前做調(diào)研，從與幼兒有關(guān)的生活故事出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出生活化的導(dǎo)入故事，引導(dǎo)幼兒在生活化的故事中有自己的思考。教師在此過程中也應(yīng)時刻關(guān)注到幼兒的變化，及時對幼兒進(jìn)行點撥，促使幼兒進(jìn)行自主思考與發(fā)散思維，提升幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（二）注重開展生活化的情境教學(xué)

在開展生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重開展生活化的情境教學(xué)，開展與兒童日常生活中有關(guān)的自然情境和真實情境的創(chuàng)造，將生活中的情境與教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有效整合。在新的教育理念下，幼兒數(shù)學(xué)教育活動的開展更多的是為了能夠讓數(shù)學(xué)回歸生活，幫助幼兒能夠在生活中運用數(shù)學(xué)知識去探索與解決問題。從這個角度出發(fā)，教師可以將生活中的情境與問題融入教學(xué)中，將幼兒代入真實的生活化情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，教師要高度注意，數(shù)學(xué)知識是抽象的、理性的，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者不能過分地將幼兒園的數(shù)學(xué)教育變成單純的生活化例子解說。過分依賴生活情境掩蓋了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，弱化了對數(shù)學(xué)原理的本質(zhì)講解，則不會給學(xué)生帶來對于數(shù)學(xué)思維能力的提升。只有適度地引入存在于自然生活和現(xiàn)實生活中的場景，設(shè)置合理的時間，再加上教師的深度講解，情境教育才能有效地鼓勵幼兒積極參與數(shù)學(xué)問題的生成過程，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。

例如，教師可以在教育活動中創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天是五月二十五號了，大家是不是該過六一兒童節(jié)了呀？今年的六一兒童節(jié)呢，老師想要為你們準(zhǔn)備一些小禮物，老師想為每個女孩子準(zhǔn)備一朵小花，想為每個男孩子準(zhǔn)備一片葉子。那么請大家?guī)蛶屠蠋?，老師?yīng)該買多少小花和多少葉子呢？”

這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生進(jìn)入一個購買東西的生活化情境。當(dāng)幼兒將數(shù)學(xué)知識與生活情境相聯(lián)系時，就會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提起興趣，并進(jìn)一步進(jìn)行探索，感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步通過生活實際來學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，以及運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

總體來說，生活化的情境教學(xué)能夠高度集中所有人的注意力，促使幼兒更迅速地融入教師的教學(xué)活動中，積極地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的實際問題中，運用數(shù)學(xué)知識積極地解決實際的問題，并不斷提升對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，增進(jìn)對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的感知，體會到數(shù)學(xué)知識與原理的真正意義。

（三）注重選擇生活化的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

在筆者看來，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來源于生活，數(shù)學(xué)的發(fā)展來源于人們源源不斷的實踐總結(jié)。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容對于幼兒來說是抽象以及不易于理解的，幼兒的年齡較小，各種能力還沒有形成，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)較為吃力。因此，在幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容不能單純地抽象化和邏輯化，而必須與幼兒的生活密切相關(guān)，對幼兒的理解和學(xué)習(xí)具有積極意義。也就是說，幼兒教師應(yīng)選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，與幼兒生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于促進(jìn)幼兒理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識與原理，形成初步的邏輯思維能力。

在具體的教學(xué)中，教師可以運用生活化的教學(xué)內(nèi)容去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用來引導(dǎo)幼兒發(fā)散數(shù)學(xué)思維。教師可以選擇學(xué)生在生活中可以常常見到的物品，如鐘表、食品以及衣服等，也可以將我們現(xiàn)實生活中經(jīng)常發(fā)生、反復(fù)發(fā)生的影響孩子的事件和情況融入其中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展更加生活化。教師選擇的生活化教學(xué)內(nèi)容要與兒童所擁有的生活經(jīng)驗以及兒童總體的認(rèn)知水平相結(jié)合，回歸到兒童的生活，促使生活中的元素成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的內(nèi)容基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)知識變得不抽象、不難理解。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒通過對鐘表時針、分針、秒針的觀察，對時間進(jìn)行一定的把握；也可以引導(dǎo)幼兒拿幾根筆來拼成一個個新的圖形，初步感知圖形的構(gòu)成；還可以引導(dǎo)幼兒在出行時觀察公交車上的出行人數(shù)，體驗數(shù)字的增減。

總而言之，教師整合這些生活化的教學(xué)內(nèi)容，并將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，能夠幫助孩子們充分運用生活中的素材來理解與把握數(shù)學(xué)知識與原理，促使他們形成初步的邏輯思維能力，理解生活中的事物往往包含著豐富的數(shù)學(xué)知識與原理；能夠進(jìn)一步幫助幼兒在生活中運用數(shù)學(xué)知識應(yīng)對實際問題，形成在生活中善于思考的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（四）注重開展生活化的數(shù)學(xué)游戲活動

在新的教育教學(xué)背景下，游戲教學(xué)法在教學(xué)中具有重要意義。在幼兒園數(shù)學(xué)活動的開展中，幼兒園教師以日常知識為基礎(chǔ)，建立以日常生活為中心的游戲環(huán)節(jié)，能夠讓孩子在有趣的游戲環(huán)節(jié)中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。幼兒教師通過構(gòu)建基于日常生活內(nèi)容的游戲，也能使孩子們可以在有趣的環(huán)境中有效地探索數(shù)學(xué)知識。另外，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置的生活化游戲活動還能夠激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

在筆者看來，處于幼兒園階段的孩子年齡較小，往往具有注意力不是很集中同時喜歡玩的特點。幼兒教師可以充分運用幼兒的這一特質(zhì)，在開展生活化的數(shù)學(xué)教育活動中，注重開展生活化的游戲活動，合理地使用游戲教學(xué)法，建立以生活內(nèi)容為核心的游戲，為幼兒營造一個良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒在生活化數(shù)學(xué)游戲活動中，更迅速地融入教師的數(shù)學(xué)教學(xué)，在循序漸進(jìn)的生活化數(shù)學(xué)游戲活動過程中不斷掌握與鞏固數(shù)學(xué)知識。

例如，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用日常生活的知識來解釋十以內(nèi)的數(shù)字知識與加減運算，并引導(dǎo)幼兒初步參與數(shù)字加減運算。接著，教師就可以開展數(shù)學(xué)游戲，向孩子們分發(fā)不同的數(shù)字卡片，教師向?qū)W生提出問題，比如：“在我們的日常生活中，大家都吃過蘋果吧，那么現(xiàn)在大家想一想，如果今天小朋友和你們的爸爸媽媽都要吃一個蘋果，那么，你應(yīng)該買幾個蘋果呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對“兩個蘋果+一個蘋果=幾個蘋果”這一問題的運算，鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言。在幼兒發(fā)言的過程中，教師要引導(dǎo)他們理解“2+1=3”的運算原理。此游戲活動的設(shè)置，不僅能夠幫助孩子掌握數(shù)學(xué)知識，在一定程度上鍛煉了幼兒的邏輯思維能力以及反應(yīng)能力，還增強了兒童對生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知能力，更重要的是讓孩子們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中找到無限的樂趣，促進(jìn)他們的身心健康成長。

總而言之，幼兒園教師在生活化數(shù)學(xué)活動的開展中要積極使用游戲教學(xué)法，立足于日常生活知識，通過不同維度為兒童營造輕松愉快的游戲氛圍，提高兒童對數(shù)學(xué)知識的理解程度，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成在生活中使用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒邏輯思維能力的形成，幫助幼兒實現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的不斷提升與身心的健康發(fā)展。

（五）注重發(fā)展“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)

在開展生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重發(fā)展“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)。教師要與時俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，深入探索生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，樹立數(shù)學(xué)從生活中誕生又最終回歸生活的教學(xué)理念。教師可以正確引導(dǎo)幼兒在幼兒園的生活實踐中運用數(shù)學(xué)知識，鼓勵幼兒通過積極的思考解決生活實踐中的相關(guān)問題，培養(yǎng)與發(fā)展幼兒解決實際問題的能力。

例如，在結(jié)束基本的教學(xué)活動后，教師可以引導(dǎo)幼兒為自己與其他同學(xué)分配餐具，也可以引導(dǎo)幼兒為自己和其他同學(xué)分發(fā)水果。在這些生活實踐中，幼兒可以樹立初步的分配意識，體會數(shù)字的本質(zhì)意義，建立初步的數(shù)字掌握能力。

教師也可以積極地與家長進(jìn)行溝通與交流，引導(dǎo)家長在生活中培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。教師可以為家長提供科學(xué)合理的家庭教育數(shù)學(xué)活動，讓家長在生活中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒對于數(shù)學(xué)知識的鞏固與運用。例如，教師可以引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒去買東西，在買東西的過程中讓幼兒感知其中蘊含的數(shù)學(xué)知識，讓幼兒進(jìn)行簡單的計算，鼓勵他們在計算中充分運用數(shù)學(xué)原理，不斷發(fā)散思維，鍛煉邏輯能力。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與生活是密切聯(lián)系的，要加強對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力，形成在生活中運用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。

總體來說，數(shù)學(xué)起源于生活，最終又會被應(yīng)用于生活。教師要充分發(fā)展“第二課堂”，根據(jù)生活的實際選擇合適的實踐活動來對幼兒進(jìn)行深層次的隱性教學(xué)，培養(yǎng)幼兒在生活實踐中體會存在于生活中的數(shù)學(xué)知識，解決生活中存在的實際數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)幼兒思維能力的初步形成。教師也要積極引導(dǎo)家長在日常生活中培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)進(jìn)行實際運用，實現(xiàn)生活化教育的最大效果，進(jìn)一步幫助幼兒能夠在實踐中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增加幼兒的情感體驗，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

綜上所述，在新的教育教學(xué)背景下，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動的生活化開展是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。基于此，教師應(yīng)注重開展生活化的教學(xué)導(dǎo)入，從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，選擇與學(xué)生生活相近的素材來進(jìn)行課前導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒感知與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的生活元素，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性；也應(yīng)注重開展生活化的情境教學(xué)，將生活中的情境與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效整合，幫助幼兒能夠在生活中運用數(shù)學(xué)知識去探索與解決問題；還應(yīng)選擇生活化的教育內(nèi)容，運用生活化的教學(xué)內(nèi)容去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使生活中的元素成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的內(nèi)容基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)知識變得易于理解；更應(yīng)注重發(fā)展“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)、體會存在于生活中的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中存在的實際數(shù)學(xué)問題。