福建省晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校 劉飛飛

以往中職學(xué)校鞋類專業(yè)教師在教學(xué)時，只能通過課堂面對面講解，依托黑板呈現(xiàn)知識點結(jié)構(gòu)，以此滿足學(xué)生對知識的渴求。但這種教學(xué)方式過于單一且局限，無法將帶有抽象性的知識點以更為直觀的方式呈現(xiàn)，教學(xué)效率不高。信息化教學(xué)以更為生動形象的教學(xué)課堂為學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)知識，活躍教學(xué)氛圍，也使得教學(xué)更具有效性和針對性，促進(jìn)學(xué)生對鞋類專業(yè)知識點的掌握?？梢哉f，對于中職學(xué)校的教育質(zhì)量而言，信息化教學(xué)手段起到積極優(yōu)化作用。雖然信息化教學(xué)手段具有一定優(yōu)勢，但在應(yīng)用過程中依然需要教師具備一定教學(xué)能力，掌握信息化特點，如此才能真正發(fā)揮信息化教學(xué)功能，達(dá)到鞋類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影響中職鞋類專業(yè)教師信息化教學(xué)的因素

部分中職學(xué)校教師長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，認(rèn)為自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗足以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也在以往教學(xué)過程中適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，對信息化教學(xué)秉持排斥心理，認(rèn)為該教學(xué)方法并不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這一觀念問題也影響信息化教學(xué)的開展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)方向已經(jīng)出現(xiàn)明顯改變，以往的教學(xué)方式、教學(xué)觀念已經(jīng)無法順應(yīng)時代的發(fā)展，也無法滿足當(dāng)下鞋類專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求。雖然許多教師已經(jīng)意識到信息化教學(xué)的重要性，也通過短視頻、模擬仿真等教學(xué)技術(shù)完善教學(xué)過程，中職學(xué)校學(xué)生也因此提高了學(xué)習(xí)積極性。但教師信息化教學(xué)技術(shù)與鞋類專業(yè)知識融合不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，信息化教學(xué)的作用也并未充分發(fā)揮，不僅影響教學(xué)開展，更影響中職學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中的提升。

信息技術(shù)的發(fā)展能推進(jìn)中職教育改革，為中職鞋類專業(yè)教學(xué)提供相對便利的條件。許多中職學(xué)校為打好教學(xué)基礎(chǔ)，使教師獲得更多樣的教學(xué)設(shè)備，開始增加多媒體教室、電子白板、智慧教室等建設(shè)，試圖通過此方式提高教師信息化教學(xué)有效性，使傳統(tǒng)教育能夠逐步朝多元化方向發(fā)展。但就現(xiàn)有的教學(xué)情況而言，這些帶有信息化的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用率較低，主要原因在于一方面教師缺乏信息化教學(xué)意識，不愿嘗試新的教學(xué)方法；另一方面，缺少針對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)，教師未掌握信息化教學(xué)設(shè)備的具體應(yīng)用方法，也并不知曉如何利用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，使得中職鞋類專業(yè)教育一直處于以往的教學(xué)形式下，未實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。部分中職學(xué)校也認(rèn)識到信息化教學(xué)培訓(xùn)對于教師的重要性，通過聘請專家或是開展信息化教學(xué)討論會議等各項舉措，嘗試提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，通過教學(xué)經(jīng)驗的交流，深化教師信息化教學(xué)手段，使每位教師都能掌握信息化教學(xué)技巧。但培訓(xùn)缺乏針對性，每個學(xué)校的文化背景不同，學(xué)生特點和專業(yè)存在較大差異，有必要針對學(xué)生特點、專業(yè)類型以及學(xué)校問題制定更具規(guī)范性的培訓(xùn)方法。統(tǒng)一的培訓(xùn)方式不但無法有效提高教師的信息化教學(xué)質(zhì)量，還將導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)觀念混淆、教學(xué)方式無法適應(yīng)學(xué)生特點等問題，直接影響信息化教學(xué)活動的開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升中職鞋類專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的實踐策略

（一）完善制度，激勵促進(jìn)教師能力提升

就問題而言，可發(fā)現(xiàn)影響教師信息化教學(xué)能力的主要原因之一在于教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識程度不足，即一部分教師對信息化教學(xué)存在片面認(rèn)知，無法認(rèn)識到信息化教學(xué)的優(yōu)勢，并且在教學(xué)過程中不愿嘗試新式教學(xué)方式?；诖祟悆?nèi)容展開分析，教學(xué)并非僅限于教師的教學(xué)工作，而是從局部到整體的綜合教育、教學(xué)模式。若想切實提升中職鞋類專業(yè)教師信息化教學(xué)能力，還需以宏觀與微觀結(jié)合的方式展開分析與探討，基于教師現(xiàn)狀從認(rèn)知角度實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

以問題內(nèi)容為例，部分教師限于自身能力或是接受新生事物相對較為緩慢的原因，于信息化教學(xué)過程中并不能快速適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，自然亦無法實現(xiàn)有效教學(xué)。就此原因?qū)崿F(xiàn)對策，還需出于激勵角度引導(dǎo)教師實現(xiàn)自我提升，以教師職責(zé)、教師責(zé)任心等一系列內(nèi)容實現(xiàn)引導(dǎo)，以校內(nèi)重視為實際前提引導(dǎo)教師實現(xiàn)發(fā)展，基于相關(guān)工作的完善及制度的規(guī)劃引導(dǎo)教師關(guān)注、解決實質(zhì)性問題。結(jié)合鞋類專業(yè)的教學(xué)情況，信息化教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，能夠?qū)⒅谱鬟^程、制作細(xì)節(jié)、制作材料分析等以往需要教師花費大量課堂教學(xué)時間、大量資源以完成教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容通過信息化直觀呈現(xiàn)并展現(xiàn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時更節(jié)省課堂教學(xué)時間。由此，可基于實際引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)此類因素，基于信息化教學(xué)的資源便捷性、課堂教學(xué)質(zhì)量提升特點使教師于實際過程中重視這一情況，進(jìn)而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此解決問題。

針對部分教師較為排斥信息化教學(xué)的問題，還應(yīng)以問題的核心展開分析。從問題所述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這些教師較為排斥信息化教學(xué)的主要原因之一在于其應(yīng)用能力較差，而這一能力可及時通過制度的完善實現(xiàn)補(bǔ)足。教學(xué)機(jī)構(gòu)要引導(dǎo)教師發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而實現(xiàn)對教學(xué)方法、設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如教學(xué)機(jī)構(gòu)可結(jié)合實際，以中職學(xué)校的現(xiàn)階段實際情況，結(jié)合教育領(lǐng)導(dǎo)部門的相關(guān)制度實現(xiàn)對教師評價、評級的制度優(yōu)化，將信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)教學(xué)水平作為教學(xué)過程中評價教師教學(xué)能力的主要應(yīng)用指標(biāo)之一。在這種情況下，為提升教學(xué)能力、展現(xiàn)教師水平，中職學(xué)校能夠基于教師現(xiàn)階段情況進(jìn)行對教師的引導(dǎo)與評價，以信息化教學(xué)能力作為教師職稱評定與教師聘任過程中的主要參考因素之一，基于制度優(yōu)化實現(xiàn)架構(gòu)，以落實結(jié)果作為契機(jī)，引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)、提升，進(jìn)而以評價與激勵制度促進(jìn)教師提升自身信息化教學(xué)水平。

（二）開展多元化培訓(xùn)，保障信息化教學(xué)效果

開展教師培訓(xùn)能夠在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時，使教師更全面掌握信息化教學(xué)手段，但教師教學(xué)特點存在明顯差異，統(tǒng)一化的培訓(xùn)方式并不能達(dá)到理想效果，因此有必要針對不同課程開展多元化培訓(xùn)。首先，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教育理念，為教師講述關(guān)于信息化的理論知識，讓教師認(rèn)識到信息化教學(xué)優(yōu)勢，以此強(qiáng)化教師教學(xué)素養(yǎng)。其次，開展信息技術(shù)教學(xué)技能培訓(xùn)，側(cè)重于如何規(guī)范化使用信息工具和軟硬件設(shè)施。許多具有豐富經(jīng)驗的中職教師，更愿意選擇以往的教學(xué)方法，主要原因在于其不愿接觸新鮮事物，無法掌握信息技術(shù)要點。因此，在培訓(xùn)期間，應(yīng)細(xì)化信息設(shè)備使用方法，明確教師視頻剪輯技巧、教學(xué)資源獲取方法以及智慧教室等使用途徑，提出信息技術(shù)教學(xué)便捷性，使每位教師都能意識到信息化教學(xué)的優(yōu)勢。再次，鼓勵教師開展信息化課堂設(shè)計，讓教師接觸慕課、微課等教學(xué)方法，將傳統(tǒng)灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，使信息化教育更具有效性。最后，提高教師信息化專業(yè)技能。鞋類專業(yè)涉及許多知識點，提高教師專業(yè)技能有助于教師對專業(yè)資源庫以及在線課程的掌握，以此滿足日常教學(xué)需要。

中職學(xué)校教師主要圍繞三個年齡階段——其一為青年教師，其二為中年教師，其三為老年教師，不同年齡段教師應(yīng)采用不同培訓(xùn)方法。青年教師本身對信息技術(shù)的了解更為深入，對于信息化教學(xué)的熟悉程度更高，所以，針對青年教師的培訓(xùn)以拓展性和發(fā)展性培訓(xùn)原則為主，基于教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，引導(dǎo)青年教師不斷創(chuàng)新信息化教學(xué)方法，以此滿足鞋類專業(yè)教學(xué)需求。中年教師既帶有青年教師的活力，又在以往工作中總結(jié)了許多成功教學(xué)經(jīng)驗，針對中年教師可以培養(yǎng)教師綜合應(yīng)用技能為主，發(fā)揮中年教師的雙重優(yōu)勢，建立以中年教師為核心的信息化專業(yè)教學(xué)隊伍，以此起到榜樣作用，形成信息化教學(xué)氛圍，使每位教師都能在信息化教學(xué)氛圍下開展知識講解。許多資深教師雖具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也能夠通過自身對學(xué)生情況的掌握靈活調(diào)整教學(xué)策略，但此類教師接觸信息技術(shù)的時間較短，對新鮮事物的接受能力遠(yuǎn)低于青年和中年教師，為此，可以循序漸進(jìn)的方式開展培訓(xùn)，先引導(dǎo)這些教師掌握信息化教學(xué)簡單技能，以此逐步調(diào)整培訓(xùn)難度，在不影響教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，使每位教師都能做好信息技術(shù)與專業(yè)課程的完美融合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)模式。

鞋類專業(yè)知識點較多，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師不僅需要掌握基礎(chǔ)教學(xué)課程，還要針對平臺課程以及實訓(xùn)課程等內(nèi)容進(jìn)行信息化教學(xué)的研究。為此，鞋類專業(yè)教師可積極與相關(guān)專業(yè)教師交流教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合中職鞋類專業(yè)的實際情況，分析現(xiàn)階段學(xué)生成長特點，根據(jù)學(xué)生特點及本校的發(fā)展需求制定多樣化教學(xué)策略。

以往發(fā)展過程中，常出現(xiàn)信息化教學(xué)與專業(yè)知識點不匹配的情況，為此，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)策略，如針對一些難以理解的問題可以視頻教學(xué)的方式開展知識講解。為達(dá)到知識鞏固，還可錄制一些微課視頻供學(xué)生課后觀看。這種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)手段的方式也可推動教學(xué)內(nèi)容與信息化技術(shù)的融合，使信息化教學(xué)達(dá)到理想狀態(tài)。

（三）定期調(diào)整，綜合分析探索實現(xiàn)發(fā)展

為解決問題，還需結(jié)合實際，將培訓(xùn)過程實現(xiàn)常態(tài)化、動態(tài)化，即根據(jù)實際不斷調(diào)整，以定期調(diào)整的方式尋找最為有效的培訓(xùn)方法，通過實踐經(jīng)驗實現(xiàn)教學(xué)能力的提升，解決培訓(xùn)過程中培訓(xùn)質(zhì)量、效率較低的問題。就實際而言，教學(xué)過程中教師所應(yīng)用的內(nèi)容，如教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等均與教師自身情況有關(guān)，而培訓(xùn)正是為提升教師水平，以此實現(xiàn)將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)，提升教學(xué)效率與效果。就這一點而言，教學(xué)過程中還需切實實現(xiàn)對培訓(xùn)的定期調(diào)整，以此實現(xiàn)培訓(xùn)效果最大化。

結(jié)合實際而言，可將針對中職鞋類專業(yè)教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)分為不同階段，以培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個階段作為培訓(xùn)優(yōu)化的主要階段，根據(jù)實際實現(xiàn)細(xì)致內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整，以此實現(xiàn)問題解決目的。培訓(xùn)前，中職學(xué)校可基于實際展開培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合鞋類專業(yè)的教學(xué)實際情況，基于教材、教學(xué)方向、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，以鞋類專業(yè)的發(fā)展方向、就業(yè)前景等實際過程中對學(xué)生具有作用、起到實質(zhì)性效果的內(nèi)容作為教學(xué)培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以此促進(jìn)教師教學(xué)效果的提升。結(jié)合實際而言，便是基于教學(xué)內(nèi)容，以信息化教學(xué)方式分析應(yīng)如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而基于教師角度實現(xiàn)培訓(xùn)方案設(shè)計與規(guī)劃，確保教師獲得提升。培訓(xùn)中階段的調(diào)整與探索則重點著力于課程效果分析、培訓(xùn)中教師反饋等內(nèi)容，根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合實際培訓(xùn)內(nèi)容實現(xiàn)調(diào)整，以有效的實踐內(nèi)容與方式作為培訓(xùn)重點分析、展開的方向，借助信息技術(shù)實現(xiàn)及時溝通與調(diào)整，進(jìn)而就教學(xué)設(shè)計與實施實現(xiàn)動態(tài)反思與分析，就出現(xiàn)的問題、教師教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的情況展開分析與探討，以答疑、調(diào)整保證培訓(xùn)效果。培訓(xùn)后階段主要針對探索實驗展開，即中職學(xué)校于具備條件的情況下，根據(jù)實際情況鼓勵教師于教學(xué)過程中基于實際角度驗證教學(xué)有效性、探索教學(xué)課程，通過培訓(xùn)所得結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以實際過程中面向鞋類專業(yè)學(xué)生展開的教學(xué)實踐，以此反推培訓(xùn)過程中應(yīng)注意的內(nèi)容、應(yīng)展開的項目，進(jìn)而以教學(xué)能力的提升促進(jìn)鞋類專業(yè)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)培訓(xùn)效果的提升。這一過程中，學(xué)?？苫趯嶋H對教師實現(xiàn)激勵，以鼓勵探索、鼓勵實踐的角度促進(jìn)教師于培訓(xùn)后主動展開探索，促使教師進(jìn)一步探索的同時實現(xiàn)中職學(xué)校鞋類專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的整體提升，營造教研氛圍濃厚的教師學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)教學(xué)方面的不斷發(fā)展。

總而言之，中職鞋類專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力提升還需以突出實踐、重視實際為基礎(chǔ)，以教師能力提升為目標(biāo)，基于相關(guān)方向?qū)崿F(xiàn)發(fā)展的同時解決教師教學(xué)能力方面的問題，使其適應(yīng)當(dāng)前乃至未來必然實施的信息化教學(xué)，于教學(xué)中凸顯教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。研究從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景出發(fā)，以中職鞋類專業(yè)為例展開分析的目的在于以教師能力的提升促進(jìn)發(fā)展，將信息化教學(xué)這一當(dāng)前、未來所具備較強(qiáng)教學(xué)優(yōu)勢的教學(xué)方法及對應(yīng)內(nèi)容予以切實實施，保障中職教學(xué)能力的同時使學(xué)生獲得良好發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)能力與人才培養(yǎng)的同步提升，促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)的實踐作用與價值得到進(jìn)步。