曹林鐸 張濟琛

（西藏民族大學(xué)體育學(xué)院 陜西 咸陽 712082）

1、高校體育理論課程現(xiàn)狀及存在問題

著眼當(dāng)下，對于高校體育教學(xué)而言，體育理論課程的開展?fàn)顩r始終是大學(xué)體育教學(xué)過程中的短板之一。部分高校在重視程度上，過于注重體育實踐類課程，相對輕視體育理論課程；在授課形式上，主要以實踐課程為主，隨堂穿插講解體育理論知識或以簡單的以班級為單位開展課堂講授；在教學(xué)方法上，教學(xué)形式相對單一、學(xué)時數(shù)量較少，主要以“滿堂灌”的方式進行，自主探究模式、集體討論模式、小組合作模式運用較少；在學(xué)生對理論課程的興趣程度上，科學(xué)有效的鍛煉方法、常見運動損傷的治療與預(yù)防、競技體育運動和裁判法等課程對學(xué)生有較大吸引力；運動生理學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等理論性稍強的課程較之于上述課程而言則稍遜一籌；在課程資源方面，主要以教材內(nèi)容及PPT課件展示為主，缺乏創(chuàng)新性以時代性；在師生互動方面，以教師單方面積極為主，學(xué)生多數(shù)為被動的與教師溝通；在體育理論課程評價方面，主要試卷考試為主，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的考察相對缺乏。

改善上述短板與不足，是每一位體育教育工作者的責(zé)任與義務(wù)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，“金課”這新理念被進一步推廣與應(yīng)用，尤其在高校的教學(xué)過程中應(yīng)用極為廣泛。新一代高校體育專業(yè)大學(xué)生需要具有強健的體魄、扎實的體育理論基礎(chǔ)知識、健康的身心、優(yōu)秀的人格素質(zhì)、良好的文化傳承意識等多維度的綜合性素質(zhì)，體育理論金課的建設(shè)，恰好能夠滿足這些要求，“金課”概念的提出為高校體育理論課程教學(xué)改革創(chuàng)新指明了新的前進方向。

2、體育理論金課建設(shè)目標(biāo)

高校體育理論金課建設(shè)的目的在于著力打造符合現(xiàn)代社會需要的具有健康身心的、優(yōu)秀人格素質(zhì)的、良好文化傳承意識的多維度的全面綜合型人才，同時淘汰課程內(nèi)容質(zhì)量低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、過分注重“知識”的灌輸、學(xué)習(xí)方式單一、沒有挑戰(zhàn)度的“水課”。體育理論金課建設(shè)的直接服務(wù)對象是大學(xué)生；間接地、最終地為社會生活、國家發(fā)展等現(xiàn)實問題而服務(wù)。體育理論金課建設(shè)過程中，有兩個突出問題；一是理論課程質(zhì)量不均衡；二是教學(xué)理念、課程建設(shè)、課程資源等關(guān)鍵環(huán)節(jié)難以共享。解決好上述問題，主要從以下三個方面入手：

一是提升體育理論課程高階性。體育理論課程金課的教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，具體內(nèi)容包括分析、綜合、問題解決、批判性思維、理性思維、批判質(zhì)疑或勇于探究、勤于反思、技能應(yīng)用、創(chuàng)造性、評價等當(dāng)中之一或以上全部；整個教學(xué)過程要兼顧掌握知識、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將三者有機融合；培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力，教學(xué)中呈現(xiàn)的涉及多因素、多層次、多變化的問題，培養(yǎng)并啟示學(xué)生發(fā)揮多方面能力予以解決。傳統(tǒng)體育理論課程課程質(zhì)量較低、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱；而體育理論金課建設(shè)的目標(biāo)是將體育人獨具的“堅持、不服輸”精神融入到理論課程學(xué)習(xí)過程中來，堅持將知識、能力、素質(zhì)有機融合，逐步培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。課程內(nèi)容強調(diào)廣度和深度、突破習(xí)慣性的認識模式、培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的體育學(xué)習(xí)精神和能力；

二是突出體育理論課程的創(chuàng)新性。隨著時代的發(fā)展以及“大數(shù)據(jù)”時代的到來，高校教學(xué)模式也在隨之改變，學(xué)生獲取新知識的渠道和教師授課方式都發(fā)生了革命性的變化。體育學(xué)科的發(fā)展需要緊隨時代潮流，充分展現(xiàn)體育學(xué)科的時代性與前沿性，短時間、高效率的將體育類學(xué)術(shù)研究、體育科技類發(fā)展成果引入到體育理論課堂當(dāng)中來。將體育學(xué)科特有的互動性與先進性充分展現(xiàn)給學(xué)生，著力推進現(xiàn)代化信息技術(shù)與理論教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究與個性化學(xué)習(xí)；

三是增加體育理論課程的課程挑戰(zhàn)度。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)類學(xué)生所學(xué)的體育理論課程門類均為傳統(tǒng)的運動生理學(xué)、運動解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等課程，由于體育學(xué)科的特殊性，加之傳統(tǒng)上課模式多以教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽的形勢進行，這種課堂形式的學(xué)生多為“人在心不在”，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)體育理論課程時，多呈現(xiàn)給人一種隨意、懶散的直觀感受。體育理論金課課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性等內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)合理“增負”讓學(xué)生體驗到“跳一跳”才能夠得著的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，嚴格考核考試評價要求，增強學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。

3、高校體育理論課程金課建設(shè)規(guī)劃

3.1、高校體育理論金課教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是指為教學(xué)的有效開展所提供的素材及各種可被利用的條件，一般包括課程教材、課程案例、相關(guān)影視資料、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，教學(xué)資源要在多方面滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交流的需要；從教師角度分類可以分為教師特色課程資源和一般教師課程資源；按照傳統(tǒng)角度可以分為傳統(tǒng)課程資源和新型課程資源（傳統(tǒng)課程資源包括教材、論文、圖片等；新型教學(xué)資源包括以電子形式存在的大數(shù)據(jù)資源、在線課程資源以及數(shù)據(jù)庫等）；按照課程資源功能可以分為核心課程資源和其他資源。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強對核心資源的收集、呈現(xiàn)和推薦，抓住能吸引學(xué)生的核心資源，教會學(xué)生拓展其他資源的方式方法，特別是前沿資源，才能更好地為課程教學(xué)順利進行服務(wù)。

體育理論金課課程資源建設(shè)的過程應(yīng)符合以下特點：一是學(xué)生參與建設(shè)：讓學(xué)生積極參與到課資源建設(shè)中來，參加課堂匯報、參與討論、成為課堂上的主角，認真完成個人任務(wù)、小組任務(wù)以及課前預(yù)習(xí)；二是教學(xué)資源課程要具有動態(tài)性：隨時更新課程資源內(nèi)容，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的就及時放棄，以保證課程教學(xué)資源常用常新；三是教學(xué)資源課程要具有傳承性：對于學(xué)生認可的、能夠提高教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)秀資源要保持傳承，相互借鑒。同意知識點的優(yōu)點被逐漸繼承，課程中遇到的一些問題就會被逐步解答；四是教學(xué)資源課程要具有傳播性：優(yōu)秀課件、視頻可以通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道進行推廣，可供全校乃至全國各高校學(xué)生學(xué)習(xí)；五是教學(xué)資源課程要具有展示和鼓勵的作用：對于學(xué)生的課件、課后作業(yè)等優(yōu)秀部分，可以進行展出展示，在心理上鼓勵自己、包括其他學(xué)生。

在教學(xué)資源的建設(shè)中，要注意做到實用性與時代性相結(jié)合、整體性與具體性相結(jié)合。首先，從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，體育理論教學(xué)資源的實用性是高校體育教學(xué)資源平臺建設(shè)中需要首先考慮的問題，因為在教學(xué)、尤其在涉及到實際操作和日常訓(xùn)練的體育理論課程教學(xué)中，實用性原則顯得尤為重要，決定著教學(xué)的效果和教學(xué)的成?。桓咝ｓw育教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的高等人才，故需要以符合時代變化的、科學(xué)先進的思想作為主導(dǎo)，以客觀事實作為資源建設(shè)和體育事業(yè)發(fā)展重要依據(jù)依據(jù)，根據(jù)時代的發(fā)展需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，這就是時代性原則的具體體現(xiàn)。在高校體育理論教學(xué)資源平臺的建設(shè)中，基本原則就是要堅持實用性與時代性的有機結(jié)合，既要保證課堂內(nèi)容的連貫性和可行性，又要在實際應(yīng)用過程中中不斷根據(jù)教學(xué)的實際情況進行合理規(guī)劃；其次，在高校體育理論教學(xué)資源平臺的開發(fā)設(shè)計中，必須充分考慮其整體性特征，從體育學(xué)科整體系統(tǒng)出發(fā),保證教學(xué)過程的科學(xué)性、嚴謹性和連貫性。同時，也需要結(jié)合高校體育教育的具體特征，對教學(xué)資源平臺的局部細節(jié)進行充分把握，突出體育理論教學(xué)的特點和重點。在整體性與具體性相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，對高校體育理論教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)過程力求整體和局部相兼顧，深入探討教學(xué)過程設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)，做到揚長避短、集思廣益，做出科學(xué)合理的改進。

3.2、體育理論金課課程互動系統(tǒng)建設(shè)

課堂互動是課堂中人與人之間相互交流影響和彼此作用的重要環(huán)節(jié)。高校體育理論課堂是高校開展和完成體育教學(xué)任務(wù)以及實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的基本平臺，具有與其他學(xué)科的課堂教學(xué)的性質(zhì)相同的特征。體育理論課程金課互動系統(tǒng)建設(shè)主要包括兩個方面，一是師生互動；二是生生互動。師生互動是教學(xué)過程中教師與學(xué)生雙方掌握教學(xué)內(nèi)容、保持教學(xué)活力、增強課堂效果的雙向互動過程。是指在課堂上老師和學(xué)生之間的溝通交流，主要通過課上隨堂答疑形勢來進行，是師生間聯(lián)系交流、課堂氣氛融洽的具體體現(xiàn)；生生互動的合作學(xué)習(xí)模式在20世紀70年代流行于美國，并被廣泛的運用于歐洲、澳大利亞、日本等地區(qū)。是指學(xué)生與學(xué)生之間相互作用和相互影響的行為，包括討論、互相評價、互相反饋、互相傾聽、互為師生及合作與良性競爭等。情感的交流、思維的碰撞就是在這種生生互動行為中產(chǎn)生的，恰當(dāng)?shù)纳幽Ｊ?，可以極大程度的提高課堂效率。這種模式在打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘的同時，著力將開發(fā)學(xué)生之間互動的普遍性和思維的碰撞作為重點，逐步將團隊合作意識引入課堂。

在體育理論金課的建設(shè)過程中，互動環(huán)節(jié)顯得尤為重要，是銜接課堂教學(xué)過程中兩個主體的關(guān)鍵，合理、巧妙地安排課堂師生互動與生生互動環(huán)節(jié)，可以在很大程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在互動系統(tǒng)建設(shè)過程中，要注意以下幾個關(guān)鍵點：

一是師生互動環(huán)節(jié)要充分利用慕課、雨課堂平臺的交互功能，包括學(xué)習(xí)資源的分享、相關(guān)課程論壇、課內(nèi)問題答疑、課下作業(yè)批改等功能，進一步加強師生之間的互動聯(lián)系，逐步打造一種老師愿意教、學(xué)生愿意學(xué)的課堂氛圍，這樣才能提高體育理論金課建設(shè)的水平；二是生生互動環(huán)節(jié)的重點在于互動小組的形成、互動任務(wù)的設(shè)計、互動交流的過程、互動結(jié)果的評價五個關(guān)鍵步驟；想要在體育理論課程教學(xué)過程中使生生互動環(huán)節(jié)進一步完善和發(fā)展，需要做到明確學(xué)習(xí)互動任務(wù)、細化互動學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)注互動學(xué)習(xí)內(nèi)容、注重互動學(xué)習(xí)評價這幾個具體要求，小組成員團結(jié)合作，任務(wù)分工明確，高質(zhì)量、高效率的完成老師布置的任務(wù)。使體育理論課程的價值取向及研究方法更容易的被學(xué)生接受，既能使理論課程能夠解決我們體育專業(yè)教學(xué)中的問題，又能在金課課程建設(shè)過程中融入新思維、新典范、新方法；三是要著力打造導(dǎo)學(xué)型課堂文化，教師設(shè)置問題后，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參與到體育理論課堂中來，促使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)模式的引領(lǐng)下對課堂教學(xué)重點逐漸形成準(zhǔn)確的認識和理解，以便更快速的掌握，導(dǎo)學(xué)式課堂在全面引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的前提下，也能更好的成為師生之間溝通交流的渠道。

3.3、體育理論金課課程評價系統(tǒng)建設(shè)

課程評價這一概念上尚未達成統(tǒng)一的定義。多數(shù)學(xué)者認為，課程評價就是根據(jù)課程教學(xué)目的和相應(yīng)的課程教學(xué)原則，依據(jù)特定的的方法和標(biāo)準(zhǔn)對教師教授的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出理性、客觀的衡量和價值的判斷，所產(chǎn)生的評價結(jié)果可以對之前的教學(xué)過程做出總結(jié)，還可以對之后的教學(xué)開展提供參考。

課程評價是以一種固定的，系統(tǒng)的手段對于所授課程的實施的可行性、有效性、以及教育價值和教學(xué)效果進行調(diào)查和研判，進而為促使所授課程教學(xué)質(zhì)量的改善和提高提供針對性較強的意見的活動。課程的評價環(huán)節(jié)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、診斷功能等。體育理論課程評價是檢驗體育理論教學(xué)過程的關(guān)鍵一步，是體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要考評標(biāo)準(zhǔn)之一，是課程教師對于所授課程接收反饋信息的主要來源，是高校體育教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的重要依據(jù)之一。體育理論課程評價相對于一般的課程評價系統(tǒng)而言具有獨特其的特殊性，主要體現(xiàn)在體育學(xué)科是一門實踐性極強的學(xué)科，與之對應(yīng)的體育理論課程也是一樣，最終的落腳點都是在體育教學(xué)這一關(guān)鍵點。

強化體育理論課程評價系統(tǒng)的導(dǎo)向功能建設(shè)，主要體現(xiàn)在要引導(dǎo)體育理論教學(xué)環(huán)節(jié)向著正確的方向邁進。因此，高校體育理論教學(xué)應(yīng)遵從教育部具體相關(guān)政策，立場堅定的支持正確的教育價值取向，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)方向，促使體育理論教學(xué)過程符合高校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。

完善體育理論課程評價系統(tǒng)的診斷功能建設(shè)，診斷功能的意義在于通過及時有效的課程評價，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺點與不足。并給出具有針對性、有效性的建議，以此來幫助學(xué)生解決問題、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過對診斷功能的進一步完善，可以使學(xué)生通過教師的針對性診斷功能評價，來及時準(zhǔn)確的了解自己的課程學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，有則改之無則加勉。

加強體育理論課程評價系統(tǒng)的激勵功能建設(shè)，課程評價是教學(xué)的一部分，通過一定的評價方式，會出現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)劣之分。“金課”建設(shè)中的評價體系，要逐漸淡化優(yōu)劣之分，加強評價系統(tǒng)的激勵功能，使學(xué)生產(chǎn)生對體育理論課程的成就感、優(yōu)越感、滿足感，繼而更加刻苦努力的學(xué)習(xí)鉆研，使自己學(xué)有所獲。

狠抓體育理論課程評價系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能建設(shè)，調(diào)節(jié)功能的主要作用體現(xiàn)在通過課程評價的結(jié)果來對教育教學(xué)工作現(xiàn)狀有所掌握，對教育教學(xué)工作不順應(yīng)課堂建設(shè)的環(huán)節(jié)和步驟進行調(diào)整與改善，促使教育教學(xué)活動更加適合當(dāng)下教育潮流，進一步縮小實際目標(biāo)與既定目標(biāo)之間的距離。加快實現(xiàn)“評價改進課程”的目標(biāo)。

夯實體育理論課程評價系統(tǒng)的可行性建設(shè)，‘黑貓白貓，能捉住老鼠就是好貓’也就是說，無論什么樣的評價方式，能夠?qū)處煟瑢W(xué)生產(chǎn)生一種促進作用，就是適合自己的方式，可行性在高校體育專業(yè)教學(xué)中體現(xiàn)十分廣泛，夯實評價系統(tǒng)的可行性建設(shè)，是教育教學(xué)的根本，更是基礎(chǔ)。

此外，創(chuàng)新課程評價標(biāo)準(zhǔn)，對于課程評價這一環(huán)節(jié)具有啟發(fā)作用，傳統(tǒng)的評價多數(shù)以“平時成績+期末考核”組成；創(chuàng)新性課程評價體系的發(fā)展和演變，逐漸形成了“課堂考勤+參與課堂態(tài)度+實際應(yīng)用能力+理論知識水平”的多元化方式，突出學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，堅決落實立德樹人根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生更加健康、全面的成長。

4、結(jié)語

高校體育理論課程教學(xué)作為高校體育人才培養(yǎng)的重要組成部分，是踐行理論指導(dǎo)實踐原則的基礎(chǔ)，是提高體育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)能力知識水平及個人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。在體育理論“金課”建設(shè)背景下，通過精細化課程資源建設(shè)、密切化互動體系建設(shè)、合理化評價體系建設(shè)來解決現(xiàn)階段體育理論教學(xué)過程中存在的問題，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生主體地位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動融入到體育理論“金課”課堂當(dāng)中來，提高高校的體育理論課程教學(xué)質(zhì)量，加快推動體育理論課程教學(xué)改革，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀體育專業(yè)人才。