趙 婷，高 旭，江 瑩，李婷芳

（安慶醫(yī)藥高等?？茖W校，安徽 安慶 246052）

2000年10月教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學目標。2019年1月國務院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)推動職業(yè)院校教師、教材、教法改革，著力提升職業(yè)教育吸引力和人才培養(yǎng)能力。無論是作為高職高專院校的必修課程，還是作為對外交流的語言工具，英語都占有重要位置。隨著國家“一帶一路”倡議的提出及經(jīng)濟發(fā)展的剛性需要，社會對技能型人才的需求逐年增加。高職高專院校作為培養(yǎng)技能型人才的前沿陣地，更應抓住機遇，立足本校特色，在開展公共英語課程教學的基礎上，積極探索符合行業(yè)特色的專業(yè)英語教學，而好教材是教學的有效依托[1]。英語教師應積極發(fā)揮主觀能動性，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)專門用途英語（ESP）教材以促進ESP教學，實現(xiàn)學生與教師的雙向發(fā)展，最終幫助學生成長為專業(yè)知識和語言能力雙優(yōu)的實用型人才，提升其就業(yè)競爭力，獲得更廣闊的發(fā)展空間和就業(yè)平臺。

1 英語教師與ESP教材開發(fā)

ESP 即專門用途英語（English for Specific Purposes），指與某一特定行業(yè)、學科相關聯(lián)或與某種特定目的相結合的英語，如法律英語、醫(yī)學英語、科技英語、旅游英語、商務英語等[2]。蔡基剛提出，21世紀大學英語應當以ESP教學為發(fā)展方向和主流[3]，能否有效開展ESP教學的關鍵因素之一則是教材，教材是最重要的課程資源，如何編寫和使用好教材影響著課程開發(fā)與實施的質(zhì)量與水平[4]，而英語教師作為ESP教材開發(fā)的主觀能動者，對ESP教材編寫及使用起到了至關重要的作用。本研究以英語教師專業(yè)成長的視角來探討ESP教材開發(fā)的重要性、開發(fā)現(xiàn)狀及開發(fā)策略，從而探索出科學、有效的方法來指導高職高專英語教師開發(fā)ESP教材，為ESP教學的順利實施與發(fā)展提供有力保障。

2 高職高專英語教師ESP教材開發(fā)的重要性

高職高專院校秉承以培養(yǎng)實用型人才為目標的辦學宗旨，所授課程均體現(xiàn)了實用性原則。ESP課程作為語言類課程，其特點更符合高職高專人才培養(yǎng)的主流趨勢。教材作為課程的核心資源之一，其重要地位不言而喻；教師作為課程實施的執(zhí)行者、主導者，對教材的開發(fā)有著不可替代的作用。高職高專英語教師ESP教材開發(fā)的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面。

2.1 外部因素

外部因素主要體現(xiàn)在市面上可供選擇的ESP教材數(shù)量較少、內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新、實用性不強。相較于EGP（通用英語）教材而言，ESP教材的出版數(shù)量遠低于EGP教材，且ESP教材內(nèi)容陳舊，很難體現(xiàn)實用性。蔡基剛曾指出，出版社擔心因更新教材導致教師備課量增加而失去市場，教材核心內(nèi)容保持幾年、甚至十幾年不變[5]。如專業(yè)性極強的醫(yī)學類ESP教材，國內(nèi)現(xiàn)行的醫(yī)學類ESP教材大多內(nèi)容枯燥、利用率低，在一定程度上限制了醫(yī)學類學生語言交際能力的培養(yǎng)[6]。教材內(nèi)容陳舊直基金項目：2019年安徽省人文社科重點項目“醫(yī)藥類高職高專英語教材開發(fā)研究”（SK2019A1063）；2019年安慶醫(yī)藥高等?？茖W校校級質(zhì)量工程教學研究重點課題“基于‘iSmart平臺’的高職高專護理英語口語情景模擬教學模式研究”（2019JXYJ001）；2020年安徽省質(zhì)量工程項目“英語教學團隊”（2020jxtd159）接影響ESP教學的有效開展，教師的教學熱情與學生的求知欲會隨著時間推移消磨殆盡。

2.2 內(nèi)部因素

內(nèi)部因素主要體現(xiàn)在高職高專英語教師對ESP教材開發(fā)的核心作用與主導地位。ESP課程的順利實施離不開教師的有效教學。教師作為一線教學人員，對學生的學習需求與課程開展情況都非常了解，教師在教授教材內(nèi)容時，可第一時間觀察學生的學習情況、接受程度，從而適時調(diào)整授課內(nèi)容、授課進度，靈活處理教材相關內(nèi)容，盡可能讓學生學懂。所以由一線教師擔負起ESP教材的開發(fā)工作，才能最大限度契合學生的發(fā)展需求及有效把控課堂教學節(jié)奏，使ESP教材真正發(fā)揮實用性功能，提高學生語言應用能力與交際能力，保障ESP課程有效實施。

3 高職高專英語教師ESP教材開發(fā)現(xiàn)狀

通過訪談將高職高專英語教師ESP教材開發(fā)現(xiàn)狀歸納為以下4點：教師主動開發(fā)ESP教材的意識不強、態(tài)度不明確；大部分教師過度依賴現(xiàn)有ESP教材，忽視教學實際情況；教師對教材二次開發(fā)不充分，與信息化教學方式的契合度有待提高；學校缺乏開發(fā)ESP教材的師資隊伍。

3.1 教師主動開發(fā)ESP教材的意識不強、態(tài)度不明確

很多高職高專英語教師的關注度集中于教學模式與方法的改革和創(chuàng)新，主動開發(fā)教材的意識不強、態(tài)度不明確。部分教師認為教材開發(fā)工作應由出版社完成，教師僅需要根據(jù)學校規(guī)定的授課進度完成授課內(nèi)容即可；部分教師有主動開發(fā)教材的意識，但側重點放在了EGP教材的開發(fā)上，對ESP教材的開發(fā)尚未涉足或涉足較少；極少數(shù)教師已嘗試開發(fā)ESP教材，但ESP涉及大量專業(yè)知識，教材開發(fā)難度大，開發(fā)進度緩慢。

3.2 教師過度依賴現(xiàn)有ESP教材，忽視教學實際情況

高職高專院校英語課程所用的教材大部分是高等教育出版社（簡稱高教社）和外語教學與研究出版社（簡稱外研社）出版的，這兩大出版社承擔了大部分ESP類教材的編寫和出版工作。高職高專院校從高教社或外研社挑選ESP教材用于本校的ESP教學，如旅游英語、商務英語、外貿(mào)英語、醫(yī)護英語、酒店管理英語、法律英語等，英語教師根據(jù)教材內(nèi)容備課、教學。但值得注意的是，出版社的ESP教材內(nèi)容是基于全國普遍情況編寫的，當真正落實到教學中時，就要依靠授課教師根據(jù)院校、專業(yè)的實際情況靈活處理，如要考慮生源情況、專業(yè)的特殊情況、就業(yè)崗位的實際需求等，不能讓教材支配教學，應該結合教學實際，讓教學主導教材。

3.3 教師對教材二次開發(fā)不充分，與信息化教學方式的契合度有待提高

現(xiàn)階段高校教學的主導方向是信息化教學方式，相較傳統(tǒng)教學方式，信息化教學對教師熟練運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息化技術手段提出了更高的要求，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、慕課微課教學等。課堂教學不能僅靠一本書、一塊黑板就能完成，這就要求教師必須提高對教材的二次開發(fā)能力，使之與信息化教學方式相匹配。但通過訪談得知，教師對教材的二次開發(fā)能力較弱，不能有效運用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學；部分年長教師容易出現(xiàn)惰性思維，二次開發(fā)教材的主觀意愿不強；青年教師運用信息化技術的能力較強，但對教材二次開發(fā)的實質(zhì)把握不足，二次開發(fā)行為浮于表面，不能精準判斷教材哪些內(nèi)容或章節(jié)需要二次開發(fā)，無法將教材的二次開發(fā)與信息化教學方式有效結合。

3.4 學校缺乏開發(fā)ESP教材的師資隊伍

由于ESP教材涉及大量的專業(yè)學科知識，對語言類專業(yè)背景的廣大英語教師有很大挑戰(zhàn)。英語教師除了要熟練掌握語言類的知識與技能，還要儲備一定的專業(yè)學科知識，這就要求高職高專院校加強師資隊伍建設。只有培養(yǎng)出“語言+專業(yè)”復合型教師，才能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的ESP教材。但就現(xiàn)階段來說，高職高專院校更多地將注意力放在各學科的縱向師資隊伍建設上，對“語言+專業(yè)”橫向師資隊伍建設關注度較低，學校層面缺乏對橫向交叉學科師資隊伍建設的引導與扶持，這無形中也阻礙了高職高專英語教師對ESP教材的開發(fā)。

4 高職高專英語教師ESP教材開發(fā)策略

針對問題，高職高專英語教師必須明確ESP教材開發(fā)的必要性和重要性，主動提升教材二次開發(fā)能力，聯(lián)合院、校、區(qū)域優(yōu)勢，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)ESP教材，真正落實“技能+語言”復合型人才培養(yǎng)目標，同時實現(xiàn)教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的雙向發(fā)展。

4.1 增強ESP教材開發(fā)意識，積極發(fā)揮主觀能動性

增強ESP教材開發(fā)意識，首先要突破固有思維的限制。課堂教學是一項富有創(chuàng)造性和靈活性的工作，教師面對的是一群有思想的鮮活生命體，這些生命體存在共性和差異，因此，教師授課時要關注學生的學習需求，反思教學過程，積極發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)學生接受程度適當增減授課內(nèi)容、調(diào)整授課順序，讓教材真正服務于教學。教師在進行這一系列思考和行動時，就已進入教材開發(fā)環(huán)節(jié)。尤其是ESP教材，其中的內(nèi)容與學生所學的專業(yè)知識息息相關，這些專業(yè)語言知識與技能培養(yǎng)對學生的幫助是最直接的，也是最具效果的。所以高職高專英語教師要明確ESP教材開發(fā)的必要性與重要性，增強教材開發(fā)意識。

4.2 聯(lián)合院、校及區(qū)域優(yōu)勢，開發(fā)符合崗位需求的ESP教材

當今社會信息量大，教育教學工作不能局限于學校層面，而應該與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，高職高專院校是培養(yǎng)技能型人才的前沿陣地，更需積極融入這一趨勢，重視培養(yǎng)學生對所學知識的實際運用能力。ESP課程作為語言類的專業(yè)英語課程，應更加強調(diào)其實用性與現(xiàn)實性，所以ESP教材的開發(fā)必須要和生產(chǎn)實際相匹配，讓學生有學以致用的能力，才能幫助學生將語言技能快速轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，滿足崗位需求，提高就業(yè)競爭力。滿足崗位需求，如在開發(fā)護理英語教材時，英語教師可結合護理專業(yè)的特點及學生的就業(yè)方向和領域，一些涉外醫(yī)療機構看重畢業(yè)生的英語口語能力，那么教師應重點開發(fā)護士在實際工作中會用到的詞匯，將課堂學習與崗位工作緊密聯(lián)系，讓ESP教材更具實際意義。

4.3 努力提升教材二次開發(fā)能力，發(fā)揮教材作用

英語教師想要提升教材二次開發(fā)能力，首先要提升信息技術應用能力，使教材更好地服務現(xiàn)代化課堂教學。混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課微課教學等都是信息技術成果，教材作為教學的基本資源，勢必要與現(xiàn)代化課堂相匹配，因此教師必須提升教材的二次開發(fā)能力，通過仔細研讀教材、分析學情、觀察課堂，做到靈活調(diào)整和增減教材內(nèi)容。以《新職業(yè)英語行業(yè)篇——醫(yī)護英語》教材為例，這本教材其中一個單元涉及administration routes（給藥）的相關縮寫形式，如i.v.gtt（靜脈滴注）、i.v（靜脈推注）、s.l（舌下給藥）、p.o（口服）、i.m（肌肉注射）、s.c（皮下注射）、p.r（直腸給藥）等，英語教師若將這部分內(nèi)容作為識記內(nèi)容處理的話，會增加醫(yī)學類ESP課程的枯燥感，難以激發(fā)學生的學習熱情，對于基礎較弱的學生，很容易引發(fā)其倦怠感，教學效果更差。所以英語教師在講授這部分內(nèi)容時可進行二次開發(fā)，拓展教材容量，利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關信息，通過增加術語定義解釋、視頻、動畫模擬等方式向?qū)W生展示這些縮寫術語的含義，如靜脈滴注與靜脈推注兩者有何區(qū)別，皮下注射和肌肉注射又是怎么回事等；考慮到護理專業(yè)學生的專業(yè)課也會涉及這些內(nèi)容，還可請學生用英語回答上述問題。這樣英語教師既可培養(yǎng)自己的教材二次開發(fā)能力，又能提高學生學習積極性和語言交際能力。

4.4 組建交叉學科的師資隊伍，保障ESP教材順利開發(fā)

學校需組建交叉學科師資隊伍，保障ESP教材順利開發(fā)。ESP教材不同于EGP教材，ESP教材的專業(yè)性強、開發(fā)難度較大，對開發(fā)人員的要求較高。開發(fā)ESP教材不僅要有較強的語言能力，還要掌握一定的專業(yè)知識，而承擔ESP教學工作的英語教師，幾乎都是語言類專業(yè)出身，對其他專業(yè)知識了解不多。所以學校應組建交叉學科師資隊伍，鼓勵專業(yè)課教師與英語教師互聽互學；定期讓英語教師接受專業(yè)知識培訓；外派教師去相關企業(yè)、單位實踐，積累經(jīng)驗；聘請企業(yè)專業(yè)人員作為顧問，組建一支完備的師資隊伍，以保障ESP教材的順利開發(fā)。

5 結語

高職高專英語教師開發(fā)ESP教材是一項任重道遠而又勢在必行的工作，教師利用教材開發(fā)的機會，對課程定位、教材建設及個人的教學理念、教學行為和教師角色等方面加以反思，是促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵[7]。廣大高職高專英語教師一定要意識到ESP教材開發(fā)的重要性與必要性，立足ESP教學，依托學校與企業(yè)，努力提升ESP教材開發(fā)能力，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的ESP教材，提高學生語言交際能力，培養(yǎng)出語言知識與專業(yè)技能雙優(yōu)的復合型人才。