吳園園

［摘 要］通用技術(shù)課程的主要目標是對學(xué)生的勞動技能、創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)等進行培養(yǎng)，通用技術(shù)課程與素質(zhì)教育息息相關(guān)，與實際生活也有著密切的關(guān)系。因此，在通用技術(shù)教學(xué)中，教師要從生活的角度出發(fā)，挖掘生活化資源，完善教學(xué)體系。文章探析教師利用生活化資源，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展直觀教學(xué)、進行事例論析、用多媒體輔助教學(xué)、布置生活化學(xué)習(xí)任務(wù)催進教學(xué)等方法，達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

［關(guān)鍵詞］通用技術(shù)；生活化資源；高中；教學(xué)

［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2022）24-0064-03

通用技術(shù)是一門與實際生活息息相關(guān)的課程，在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，在高中教育體系中有一定的重要性。尤其是新課程改革以后，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大改變，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師不僅注重給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，而且注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。要想持續(xù)提高通用技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，教師要對生活化資源進行有效的挖掘及合理的應(yīng)用。本文探究幾點應(yīng)用生活化資源的策略。

一、通用技術(shù)生活化資源概述

通用技術(shù)是高中的一門課程，與信息技術(shù)具有一定的相似性，相關(guān)知識具有通用性、寬泛性、基礎(chǔ)性等特點。通用技術(shù)在實際生活中有著廣泛的應(yīng)用，屬于一門生活化的學(xué)科。因此，教師在進行通用技術(shù)教學(xué)時需從生活的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識，并學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題，從而達到學(xué)以致用的目的，全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力。此處所提的生活化資源是概括性的表達，即輔助通用技術(shù)教學(xué)的可用生活化資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，如果將通用技術(shù)放置到實際生活的情境中進行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以指導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識向?qū)嶋H生活遷移，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生感受知識的魅力。從總體上看，通用技術(shù)生活化資源主要具有技術(shù)性、實用性、創(chuàng)造性、操作性幾個特點。教師需從實際出發(fā)挖掘并合理利用生活化資源，從而優(yōu)化通用技術(shù)教學(xué)。

二、挖掘并利用生活化資源的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生已經(jīng)具備一定的認知能力，對于技術(shù)模型及學(xué)科專業(yè)方面的知識，他們更愿意在真實的情境中進行學(xué)習(xí)。因此，在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的性格特點及興趣愛好，為他們創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，以此激發(fā)他們對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，進一步培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式多種多樣，教師可以提出問題，也可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)等。需要注意的是，教師不管采用哪種方式，都要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，并發(fā)揮出他們的主體作用。

例如，“技術(shù)試驗及其方法”這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠掌握技術(shù)試驗的基礎(chǔ)操作技能，并在進行技術(shù)試驗的同時對其過程仔細觀察，試驗完畢后寫出相應(yīng)的試驗報告。教師可以先讓學(xué)生觀看宇航員進行失重訓(xùn)練的視頻，進而讓學(xué)生聯(lián)想到實際生活中有哪些失重現(xiàn)象，并進行自主思考或與其他同學(xué)展開討論，以此激發(fā)學(xué)生對通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)技術(shù)試驗及方法時，教師可以結(jié)合泰坦尼克號輪船創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生聯(lián)想泰坦尼克號輪船沉沒的事件，使其明確技術(shù)試驗對于重大工程所起到的作用，進而引入強化試驗法、假設(shè)試驗法，讓學(xué)生對技術(shù)試驗的原理和過程進行充分學(xué)習(xí)。由此可見，創(chuàng)設(shè)生活情境可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)思維，在設(shè)計技術(shù)試驗時也可以結(jié)合生活展開科學(xué)合理的論證，提高學(xué)生的試驗設(shè)計能力。

（二）利用生活實物，開展直觀教學(xué)

利用生活實物進行教學(xué)可以讓知識變得更加直觀，深化學(xué)生對知識的理解。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗可知，此種教學(xué)方式可以取得較好的效果。利用生活實物對通用技術(shù)知識進行教學(xué)，可以讓教學(xué)更具有實踐性，強化學(xué)生對知識的應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“設(shè)計的一般過程”的相關(guān)知識時，教師首先可在授課前利用普通的材料制作一張簡單的小靠椅并在課堂上將小靠椅的材料、結(jié)構(gòu)、造型等分別展示給學(xué)生；其次可結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生感受通用技術(shù)知識在生活中的廣泛應(yīng)用；最后向?qū)W生解釋小靠椅的制作過程，并鼓勵學(xué)生在課后利用自己所能想到的普通材料，制作不同樣式的椅子。這種利用實物進行直觀教學(xué)的方式，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）利用生活事例，進行事例論析

此處所提到的事例不僅可以是生活化資源，而且可以是通用技術(shù)教材中的事例。事例沒有太大的局限性，只要符合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生有積極的教育意義均可應(yīng)用。教材中所提到的事例大多具有較強的操作性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對這些事例進行深入的理解和分析，從而豐富學(xué)生的感知和體驗。為了最大限度地拉近知識與學(xué)生之間的距離，教師可將一些與家庭、學(xué)校相關(guān)的事情作為事例，然后組織學(xué)生針對事例進行論析，事例論析的過程就是學(xué)生理解知識的過程。

例如，在教學(xué)關(guān)于認識通用技術(shù)課程的知識時，有這樣一則閱讀材料：“人類在不斷的發(fā)展中，因為要生存所以需要衣服進行御寒，于是有了紡織、印染、縫制技術(shù)；人們想要生存就必須飲食，所以逐步研究出現(xiàn)了食品烹飪技術(shù)，也開始研究農(nóng)作物栽培技術(shù)等；人們?yōu)榱苏J識更廣闊的世界，開始學(xué)習(xí)知識，外出學(xué)習(xí)……”教師引導(dǎo)學(xué)生論析“隨著人類需求的逐漸增多，新技術(shù)也在不斷產(chǎn)生和發(fā)展，如果人類的需求不增多，新技術(shù)是否也可以穩(wěn)定發(fā)展？”。這一問題的答案顯然是否定的。但是在教師的組織下，學(xué)生需要分成兩組對問題進行論析，分析產(chǎn)生通用技術(shù)的必然性。

（四）利用多媒體技術(shù)，進行輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多先進的信息化教學(xué)手段被應(yīng)用到教學(xué)中，多媒體就是較為常用的一種。多媒體的音頻、視頻、聲頻等，可以將知識以更加形象的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體技術(shù)對生活化資源進行挖掘，可以取得更好的教學(xué)效果。教師需要注意的是，生活化資源的挖掘是非常不容易的，在挖掘和應(yīng)用時需要按照以下步驟來進行：明確目的，科學(xué)地選擇內(nèi)容，并合理利用，這樣才能最大限度地發(fā)揮出生活化資源的價值。教師利用多媒體對生活情境進行重現(xiàn)，將通用技術(shù)以生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。

例如，在教學(xué)通用技術(shù)與社會的相關(guān)知識時，教師可讓學(xué)生明白：因為有了農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，有了人類勞作方式的改變，才打破了土地面積的限制，改變了人們的生產(chǎn)和生活。農(nóng)業(yè)是生活中不可缺少的，每個學(xué)生都知道農(nóng)業(yè)的重要性，但是部分學(xué)生并不知道農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程。這時，教師可以用多媒體展示各個時期的關(guān)于農(nóng)業(yè)耕作的照片，并與如今農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機械化的照片進行對比。這些具有生活氣息的照片可以讓學(xué)生更清楚地了解農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展過程，知曉農(nóng)業(yè)技術(shù)對社會發(fā)展的影響。

（五）利用生活化學(xué)習(xí)任務(wù)實施教學(xué)

教師利用生活化學(xué)習(xí)任務(wù)進行補充教學(xué)可以起到一定的激勵和推動作用。生活化任務(wù)具有開放性的特點，且與學(xué)生的生活密切相關(guān)，降低了通用技術(shù)知識的學(xué)習(xí)難度，拉近了學(xué)生與知識之間的距離，能取得良好的教學(xué)效果。需要注意的是，教師在布置生活化學(xué)習(xí)任務(wù)時，一定要對學(xué)生的實際情況進行了解，布置的生活化學(xué)習(xí)任務(wù)要適當，只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)知識奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“走進技術(shù)世界”的內(nèi)容時，教師可將一些具有生活化特點的問題作為預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生準確地找到預(yù)習(xí)的方向。如“發(fā)明手機的具體目的是什么？手機解決了哪些實際問題？手機的問世滿足了人們的哪些需求？”這些問題可以讓學(xué)生掌握通用技術(shù)的相關(guān)特點，從而主動對本章的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

（六）合理設(shè)計活動，提高學(xué)生動手能力

高中通用技術(shù)課程中的大部分內(nèi)容都具有較強的實踐性，如果教師刻板地傳授知識，將難以取得較好的教學(xué)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)應(yīng)用能力，教師可以設(shè)計活動讓學(xué)生參與。需要注意的是，教師在進行活動設(shè)計之前，應(yīng)明確學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)情況，挖掘校內(nèi)有使用價值的生活化資源，科學(xué)合理地設(shè)計活動，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在參與活動的過程中，學(xué)生若遇到困難向教師求助，教師只需要予以一定的引導(dǎo)，讓他們自主思考并尋找解決方法，以此提高學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，在教學(xué)“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的相關(guān)知識時，大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)周圍關(guān)于通用技術(shù)的問題，但在表述問題時含含糊糊，不夠準確?；诖?，教師可以讓學(xué)生將問題與生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，判斷自己是否可以解決問題。教師可以從學(xué)生身邊的物品（如書桌、書包、黑板等）入手，讓學(xué)生講述這些物品存在哪些不足，并讓學(xué)生仔細觀察通用技術(shù)存在的問題，提出解決建議，如此可以幫助學(xué)生加深對問題的理解。教師可以將“垃圾分類”作為活動的主題，讓學(xué)生根據(jù)生活中人們進行垃圾分類的行為，設(shè)計一個能自動區(qū)分各種垃圾的垃圾分類箱。學(xué)生在剛開始進行設(shè)計時會遇到各種困難，但無論最終設(shè)計出的作品是否具備實用性，教師都應(yīng)予以鼓勵和贊揚，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)設(shè)計上的問題并嘗試解決，進而讓學(xué)生樹立問題意識，提高動手能力。

（七）開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

高中課程改革更注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，這也強調(diào)團隊協(xié)作在科技發(fā)展中的關(guān)鍵作用。通用技術(shù)課程具有科學(xué)性和技術(shù)性的特點，對學(xué)生之間的協(xié)作探究高度重視。教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在合作探究中察覺通用技術(shù)應(yīng)用問題，勇于發(fā)表自己的觀點，與其他同學(xué)共同探討解決方法。

例如，在教學(xué)“模型或原型的制作”的相關(guān)知識時，教師可以將臺燈當作教學(xué)素材，讓學(xué)生制作臺燈模型，在此過程中感受制作模型的樂趣。教師可以讓學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，并為每位學(xué)生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生共同對模型的制作計劃進行討論。教師要叮囑學(xué)生注意安全，并仔細觀察學(xué)生的行為，在學(xué)生出現(xiàn)問題時為他們答疑解惑。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)加強自身的探究意識，明確如果只依靠個人的努力是難以完成一項模型制作任務(wù)的，只有團結(jié)協(xié)作才能將模型做精做好。

（八）利用生活實踐開展教學(xué)

從高中生的年齡以及生理特點來看，他們更加渴望去實踐和體悟。但是，在教學(xué)過程中，部分教師往往更重視對教材知識的宣講，沒有太多時間開展實踐活動，這對于學(xué)生實踐能力的發(fā)展是不利的。要改變這一狀況，需要教師在實際教學(xué)中有效利用身邊的生活化資源，多給學(xué)生提供親自體悟的平臺?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，如果僅學(xué)習(xí)理論知識，不進行實踐檢驗，學(xué)生將難以完全掌握知識。

例如，教師在與學(xué)生暢談通用技術(shù)的發(fā)展時，聽到很多學(xué)生提到對月球進行未來建設(shè)，如建設(shè)農(nóng)場、工程等?；诖?，教師可以組織學(xué)生開展“月球的未來建設(shè)”實踐活動，讓學(xué)生對身邊的生活化資源進行挖掘并利用，將自己的設(shè)想付諸行動，從而深入理解通用技術(shù)未來的發(fā)展趨勢。

（九）拓展知識內(nèi)容，深化學(xué)生知識理解

高中通用技術(shù)課程的內(nèi)容具有較強的理論性，學(xué)生在理解時會存在一定的困難，尤其是設(shè)計方面的知識，更是較難理解。因此，教師需要挖掘生活化資源，對知識內(nèi)容進行有效拓展，以此深化學(xué)生對通用技術(shù)知識的理解。

例如，在教學(xué)“收集創(chuàng)意的方法”的相關(guān)知識時，教師可以將相關(guān)知識與生活相聯(lián)系，將設(shè)計學(xué)校的?；兆鳛橥卣箖?nèi)容，收集學(xué)生的想法和創(chuàng)意并展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，從而加深學(xué)生對知識的理解。

綜上所述，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師對生活化資源進行有效挖掘并利用，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以拉近知識與學(xué)生的關(guān)系，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，進而全面提升教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，教師在利用生活化資源時，要合理制訂計劃，以保證生活化資源可以被有效利用，最大限度地發(fā)揮出生活化資源的價值，持續(xù)提高通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?李海云. 基于生活化教學(xué)優(yōu)化高中通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計［J］. 新課程（下）， 2018（12）：150.

［2］ ?吳永亮. 高中通用技術(shù)生活化教學(xué)資源及其利用［J］. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（10）：34.

［3］ ?格列桑保， 格桑金美， 孫軍. 生活化資源融入高中通用技術(shù)教學(xué)的策略［J］. 科普童話， 2020（5）：78.

（責(zé)任編輯 ? ?黃 ? ?曉）