□田原

2019 年以來，教育部和財政部為落實“雙高計劃”的要求，強(qiáng)調(diào)立項的高水平高職院校和專業(yè)群要為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系服務(wù)，要為國家培育和輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教師是教書育人的主體，培育一支行業(yè)有權(quán)威、專業(yè)有影響、專兼結(jié)合、技藝精湛的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，是“雙高”職業(yè)院校的主要任務(wù)，也是“雙高計劃”能夠順利開展的有效保障。

一、“雙高”建設(shè)背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職教育提質(zhì)培優(yōu)的建設(shè)要求

我國非常重視高職院校教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，多次出臺文件要求高校打造高水平高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。高職院校要為社會培育素質(zhì)高、技能強(qiáng)的優(yōu)秀人才，就需要建設(shè)一支品德高尚、技藝精湛、育人水平高超的“雙師型”教師隊伍。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的時代訴求

隨著我國企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會對人才的知識和能力結(jié)構(gòu)等都提出了新的要求。高職院校人才供給與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求之間的不對等，形成大學(xué)生畢業(yè)“就業(yè)難”和“用工荒”并舉的現(xiàn)狀。解決這一問題的關(guān)鍵是高職院校要建設(shè)一支高素質(zhì)高水平的“雙師型”教師隊伍，根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)專業(yè)技能人才。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)院校競爭力的現(xiàn)實需求

“雙高”計劃的目標(biāo)是推動高職院校深層次發(fā)展。人才是發(fā)展的第一生產(chǎn)力，一支高水平的“雙師型”教師隊伍是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的保障。“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)用人要求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案、整合課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式方法，從而提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“雙高”建設(shè)背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

為了解“雙高”高職院?！半p師型”教師隊伍的現(xiàn)狀，筆者對山東省高職院校尤其入選“雙高計劃”的高職院校教師展開了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共回收有效調(diào)查問卷245 份。同時采用訪談和座談的方式與數(shù)十名高職院校教師就“雙師型”教師的相關(guān)問題進(jìn)行了交流。

（一）高職院校“雙師型”教師的調(diào)研對象分析

在調(diào)研對象中，男教師82 名，女教師163名；年齡21 歲-30 歲的教師28 人，31 歲-40歲之間的教師104 人，41 歲-50 歲之間的教師92 人，51 歲-60 歲之間的教師21 人；教齡10年以下的占比33.61%，教齡11 年到20 年以上的教師占了66.39%；專任教師157 人，行政兼課教師69 人，兼職聘用教師19 人；本科學(xué)歷的教師占比24.29%，碩士研究生學(xué)歷的教師占比66.94%，博士研究生學(xué)歷的教師15 人，占比6.12%。這些教師中擁有初級職稱的人數(shù)占比14.29%，中級職稱的人數(shù)占比40.82%，副高職稱的人數(shù)占比34.69%，正高職稱的人數(shù)占比10.2%。參與調(diào)查問卷的245 名教職工中，有189 名教師被認(rèn)定為“雙師型”教師，占比77.46%。從以上數(shù)據(jù)可知，本次調(diào)查對象涵蓋了各個年齡、教齡、學(xué)歷及職稱的教師，其中三分之二以上比例為“雙師型”教師。因此，此次調(diào)查的結(jié)果在具有代表性的同時也具有比較強(qiáng)的說服力和應(yīng)用價值。

（二）高職院?！半p師型”教師的調(diào)研結(jié)果分析

1.關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的理解。關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的統(tǒng)計，39.18%的教師認(rèn)為具備“雙證書”（教師資格證書+其他職業(yè)技能證書）就屬于“雙師型”教師，32.65%的教師認(rèn)為具備“雙能力”（理論教學(xué)能力+實踐教學(xué)能力）就是“雙師型”教師，22.45%的教師認(rèn)為具備“雙資格”（教師資格+行業(yè)資格）屬于“雙師型”教師，還有5.71%的教師認(rèn)為具備“雙職稱”（高校教師職稱+本專業(yè)中級及以上職稱）也屬于“雙師型”教師。由此可見，不同的職業(yè)院校對于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，對“雙師型”教師的內(nèi)涵認(rèn)識也有較大差別。

2.關(guān)于高職院校教師專業(yè)實踐方面的統(tǒng)計。

關(guān)于高職院校教師專業(yè)實踐方面的統(tǒng)計，28.57%的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，51.42%的教師擁有1年-2 年的企業(yè)工作實踐，20%的教師企業(yè)工作實踐時間在1 年以內(nèi)。

3.關(guān)于取得職業(yè)（技術(shù)）資格證書獎勵的統(tǒng)計。關(guān)于取得職業(yè)（技術(shù)）資格證書獎勵的統(tǒng)計，其中只有34.69%的教師反饋學(xué)校有專門的考證補(bǔ)貼，65.31%的教師反映學(xué)校沒有專門的補(bǔ)貼政策。這說明高職院校在教師考取職業(yè)（技術(shù)）資格證書的激勵和獎勵政策方面還有待加強(qiáng)。

4.關(guān)于參加“雙師”素質(zhì)在職教育培訓(xùn)依據(jù)的統(tǒng)計。關(guān)于參加“雙師”素質(zhì)在職教育培訓(xùn)依據(jù)的統(tǒng)計，有 86.94%的老師認(rèn)為“雙師”素質(zhì)在職教育培訓(xùn)是專業(yè)建設(shè)所需要，有74.69 的人認(rèn)為與崗位工作需求有關(guān)，有48.98%的人認(rèn)為是學(xué)生實訓(xùn)需要，此外還有38.78%的人認(rèn)為是職稱晉升需要，有22.86%的人認(rèn)為評優(yōu)評先有優(yōu)勢。

5.關(guān)于教師通過在職培養(yǎng)急需提升能力的統(tǒng)計。參加問卷調(diào)查的教師中，有57.96%的教師認(rèn)為通過參加在職“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)有很大的收獲。關(guān)于教師通過在職培養(yǎng)急需提升能力的統(tǒng)計，有64.9%的教師認(rèn)為參加在職培訓(xùn)主要是為了提升專業(yè)實踐能力，有16.33%的教師認(rèn)為社會服務(wù)技能是急需提升的技能；還有16.33%的教師認(rèn)為教學(xué)科研能力的提升非常必要，認(rèn)為團(tuán)隊合作能力或其他能力需要提升的教師人數(shù)只有6 人。

6.關(guān)于高職院校“雙師型”教師在職培養(yǎng)有效方式的統(tǒng)計。關(guān)于“雙師型”教師在職培養(yǎng)有效方式的統(tǒng)計，參與調(diào)查的教師中，有144 位老師認(rèn)為企業(yè)頂崗實踐是在職培養(yǎng)“雙師型”教師最有效的方式，有23.67%的教師認(rèn)為校企合作展開實踐項目對培養(yǎng)“雙師型”教師非常有幫助，還有少數(shù)教師認(rèn)為提升學(xué)歷、校本培訓(xùn)和教育主管部門組織的國培和省培等三種渠道也可以培養(yǎng)“雙師型”教師。

7.關(guān)于衡量“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量有效方法的統(tǒng)計。參加調(diào)查的98 位老師認(rèn)為“雙師型”教師培養(yǎng)是否有效，關(guān)鍵看能否承擔(dān)或參與校企合作真實項目，有24.49%的教師認(rèn)為獲得行業(yè)職業(yè)資格證書算是一種有效方法，此外還有23.27%的教師認(rèn)為要看學(xué)生上課的滿意度，12.24%的教師選擇了“獲得行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)”這個選項。

8.關(guān)于高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍重視程度的統(tǒng)計。學(xué)校對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重視程度統(tǒng)計，89.8%的教師認(rèn)為高職院校建設(shè)“雙師型”教師隊伍是非常重要的；10.2%的人認(rèn)為一般，沒有教師選擇不重要或者無所謂選項。教師對建設(shè)“雙師型”教師隊伍的重視從另一個角度說明所在高職院校對于“雙師型”教師隊伍建設(shè)非常重視。

9.關(guān)于高職院?！半p師型”教師優(yōu)勢的統(tǒng)計。

在“雙師型”教師優(yōu)勢方面的統(tǒng)計，69.39%的教師認(rèn)為“雙師型”教師在知識技能方面優(yōu)勢更加明顯，66.94%的教師感覺“雙師型”教師的課堂教學(xué)效果比普通教師要好一些，43.27%的教師認(rèn)為“雙師型”教師可以獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會，65.31% 的教師認(rèn)為“雙師型”教師在職稱評定上沒有優(yōu)勢，50.61%的教師認(rèn)為“雙師型”教師和普通教師在工資和福利待遇方面沒有太大差別。這些數(shù)據(jù)說明打造“雙師型”教師隊伍有利于提升高職院校的專業(yè)技能水平和課堂教學(xué)效果，但是“雙師型”教師在職稱評聘和薪資福利方面的無差別待遇無法起到有效激勵高職教師的作用。

10.關(guān)于影響“雙師型”教師培養(yǎng)困境的統(tǒng)計。關(guān)于影響“雙師型”教師培養(yǎng)最大困境的統(tǒng)計，在參與調(diào)查的人當(dāng)中，71.43%的教師認(rèn)為日常教學(xué)工作較為繁重，51.43%的教師認(rèn)為職稱晉升較為困難，48.57%的教師感覺缺少實踐進(jìn)修機(jī)會，34.69%的教師認(rèn)為科研經(jīng)費不足以支持相關(guān)的項目，還有15.51%的教師認(rèn)為自身能力難以適應(yīng)當(dāng)前崗位的需求。這些數(shù)據(jù)說明高職院校在培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍過程中存在很多困難，例如企業(yè)掛職鍛煉很難落到實處、專任教師教學(xué)任務(wù)非常繁重等。

三、“雙高”職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題

（一）“雙師型”教師隊伍的師資結(jié)構(gòu)不科學(xué)

第一，“雙高”建設(shè)院?！半p師型”教師的數(shù)量還有待提升。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，被調(diào)研高職院校的“雙師型”教師比例為77.46%，超過了國家規(guī)定的合格比例50%，但距離“雙高”建設(shè)計劃所要求的80%還有一定差距。第二，具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的教師數(shù)量較少。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示72.24%的高職教師是通過普通高校畢業(yè)生招聘進(jìn)入高校任教的，從行業(yè)企業(yè)進(jìn)入高職院校的僅占16.33%。高校畢業(yè)生往往缺少實踐工作與教學(xué)經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展新趨勢缺乏了解。第三，企業(yè)兼職教師數(shù)量較少。國家教育部要求“雙高”建設(shè)院校行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例達(dá)到50%，大部分高職院校校企融合教學(xué)的程度不高，不能滿足高職院校培育高技能人才的需要。第四，高學(xué)歷人才比例偏低。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示博士研究生的教師占比僅為6.12%，博士研究生的占比略低。作為“雙高”建設(shè)院校，高學(xué)歷高層次教師的缺乏，不僅無法提升學(xué)校教學(xué)科研水平，還會影響高水平專業(yè)群的建設(shè)工作。

（二）“雙師型”教師的培育機(jī)制不夠完善

第一，雙師培育統(tǒng)一安排，缺乏針對性。高職院校大多采用統(tǒng)一培訓(xùn)的方式進(jìn)行雙師培育，沒有考慮教師在學(xué)歷、教齡、專業(yè)和企業(yè)工作經(jīng)驗等方面的差異，因而培訓(xùn)缺乏針對性，教師參與培訓(xùn)的積極性不高，效果不甚理想。第二，培訓(xùn)效果有待提高，培訓(xùn)力度不夠大。目前，高職院校所開展的校內(nèi)培訓(xùn)大多安排在學(xué)期末，以專家講座或?qū)ｎ}培訓(xùn)的形式展開，教師能進(jìn)行實踐實訓(xùn)的機(jī)會較少，感覺收獲不大；校外培訓(xùn)主要有國培、省培、暑假掛職鍛煉等，每年的培訓(xùn)指標(biāo)只限于部分教師，很難實現(xiàn)全員培訓(xùn)。第三，高職教師掛職鍛煉浮在表面，難以落實。高職院校主要通過安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，來提升實踐技能水平。但是通過座談發(fā)現(xiàn)，一方面企業(yè)因為信息保密等原因，大多只能讓教師進(jìn)行觀摩，而不能安排真實的工作崗位；另一方面，高職院校也很難做到對教師企業(yè)工作實踐全程跟蹤和過程化管理，部分教師的企業(yè)實踐流于形式。第四，高職教師工作任務(wù)較多，培訓(xùn)效果大打折扣。調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校教師普遍反映日常工作繁重，參加雙師培訓(xùn)需要自行調(diào)整教學(xué)任務(wù)，同時兼顧培訓(xùn)與教學(xué)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果打了折扣。

（三）教師責(zé)任意識急需加強(qiáng)

首先，高職院校的“雙師型”教師除了日常授課外，大多還承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，例如參加教師技能大賽、指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、擔(dān)任校企合作項目的負(fù)責(zé)人、擔(dān)任班主任、撰寫論文、完成課題等，但是福利待遇方面與普通教師的差別不大，從而使部分“雙師型”教師心態(tài)不平衡。其次，大部分高職院校對教師進(jìn)行教學(xué)評價時，學(xué)生對教師的評價通常占據(jù)一定的比例，有些教師的責(zé)任意識不強(qiáng)，害怕被學(xué)生打低分，上課時學(xué)生睡覺或者玩游戲也假裝沒看到，這是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的行為，直接的后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

四、“雙高”建設(shè)背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策

（一）優(yōu)化“雙師型”教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)

高職院校引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)人才時，在崗位招聘要求中除了學(xué)歷等基本要求外，還需要有一定的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗。還需要從行業(yè)企業(yè)聘請技能專家充實學(xué)院兼職教師師資庫，優(yōu)化兼職教師的聘請政策，讓兼職教師成為高職院校教師隊伍的重要組成部分。高職院校要鼓勵專任教師到企業(yè)的一線崗位進(jìn)行真實操作，豐富一線專任教師的實踐工作經(jīng)驗，主要途徑包括脫產(chǎn)到企業(yè)專業(yè)相關(guān)工作崗位進(jìn)行掛職鍛煉、利用寒暑假到企業(yè)兼職等。高職院校應(yīng)組建分層分類的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，教師團(tuán)隊縱向應(yīng)包括專業(yè)帶頭人、骨干教師等，橫向應(yīng)包括有教學(xué)、科研、實踐等能力的教師，達(dá)到優(yōu)化“雙師型”教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)的目的。

（二）完善“雙師型”教師隊伍培育機(jī)制

首先，建立符合高職院校專業(yè)特點的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。一是將企業(yè)實踐工作經(jīng)歷和實踐操作技能納入“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。二是降低職稱評審的起點，弱化核心論文、強(qiáng)化技能水平。三是分級細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。對于助教，要提高對企業(yè)工作年限和實踐技能的要求；對于講師，應(yīng)凝練實踐成果，承擔(dān)企業(yè)實踐工作；對于高級教師，要創(chuàng)新實踐教學(xué)，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)等服務(wù)。其次，注重過程考核。為教師制定實踐進(jìn)修計劃，要求專任教師每五年到企業(yè)掛職鍛煉不少于半年；對“雙師型”教師的培養(yǎng)不僅要考核結(jié)果，還要監(jiān)控過程，要構(gòu)建分階段多層次的“雙師型”教師考核指標(biāo)體系；建立動態(tài)的“雙師型”教師管理模式，構(gòu)成培養(yǎng)、考核、晉升或降級的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。

（三）健全“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的激勵競爭機(jī)制

首先，高職院校要重視“雙師型”教師認(rèn)定工作，制定“雙師型”教師激勵政策，為其頒發(fā)榮譽(yù)證書并發(fā)放獎金，激勵專任教師自我提升。其次，要為“雙師型”教師提供更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，優(yōu)先選送“雙師型”教師參加職業(yè)素養(yǎng)等培訓(xùn)，在職稱晉升、評優(yōu)評先的選拔標(biāo)準(zhǔn)中加入“雙師型”教師相關(guān)等級的要求。同時，將“雙師”素質(zhì)作為一項重要指標(biāo)納入教師績效考核中，激勵更多的教師向“雙師”型教師靠攏。最后，鼓勵校內(nèi)優(yōu)秀的“雙師型”教師與行業(yè)專家就人才培養(yǎng)進(jìn)行交流與研討，共同培育適應(yīng)社會需要的職業(yè)人才。

總之，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是“雙高計劃”高職院校的重要建設(shè)內(nèi)容，高職院校要根據(jù)新時代人才需求，從優(yōu)化教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、完善教師培育機(jī)制和健全師資培養(yǎng)激勵機(jī)制等方面，加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍建設(shè)，為社會輸送更多高素質(zhì)高技能人才。