□楊 英，周雪梅

一、引言

完全學(xué)分制是將必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以彈性學(xué)制、學(xué)分計(jì)量、選課制、導(dǎo)師制、績(jī)點(diǎn)制、免修制、重修和輔修制、學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)定、課程地圖等為基本特征，真正踐行“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的一種教學(xué)管理制度，打破了學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的剛性要求，賦予學(xué)生更多時(shí)間來(lái)選擇自己喜歡的專業(yè)、課程和老師，幫助其實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”的“踏步走”“齊步走”的被動(dòng)狀態(tài)，到“我要學(xué)”的“邁開步子樂(lè)享學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也倒逼高校人才培養(yǎng)體系重構(gòu)、教學(xué)管理系統(tǒng)改革、教師學(xué)科素質(zhì)能力提升等。

當(dāng)前，高質(zhì)量發(fā)展訴求下教育教學(xué)改革對(duì)新時(shí)代學(xué)分制發(fā)展提出了更高要求，完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革作為高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式綜合改革的重要路徑，充分體現(xiàn)了“有教無(wú)類、因材施教”的教學(xué)理念，能夠很好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)個(gè)性化和多元化人才培養(yǎng)的需求，有助于真正踐行以學(xué)生為中心的教育服務(wù)理念和以課程為中心的教學(xué)組織形式。

近年來(lái)，北京、上海、廣東、江蘇、陜西、內(nèi)蒙古、海南等地多所高校相繼開展了完全學(xué)分制的探索。2019年云南省提出推動(dòng)高校完全學(xué)分制試點(diǎn)改革［1］，2021年起遼寧省在全省普通高校全面實(shí)施完全學(xué)分制改革［2］。目前，相關(guān)實(shí)踐探索和理論研究成果已陸續(xù)顯現(xiàn)，及時(shí)對(duì)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析很有必要和價(jià)值。本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制研究現(xiàn)狀進(jìn)行量化分析，為持續(xù)推動(dòng)完全學(xué)分制改革的理論探討和實(shí)踐探索奠定基礎(chǔ)。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本研究以中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文獻(xiàn)為樣本源，以“完全學(xué)分制”為篇名進(jìn)行精確檢索，截至2022年8月31日，國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的關(guān)于完全學(xué)分制的學(xué)術(shù)論文有507篇，剔除其中重復(fù)發(fā)表和資訊類論文，最終得到495篇作為本研究分析的有效樣本。

研究中主要運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制研究的年度發(fā)文量趨勢(shì)、文獻(xiàn)來(lái)源期刊分布、研究機(jī)構(gòu)分布、高頻關(guān)鍵詞、高被引論文、實(shí)踐研究主題分布、課題資助類型等進(jìn)行系統(tǒng)分析，并結(jié)合布拉德福定律、Zipf定律、Bicomb2.0軟件等文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)原理和方法對(duì)國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制相關(guān)研究的特征及規(guī)律進(jìn)行解釋。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.年度發(fā)文量趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)記載的首篇關(guān)于完全學(xué)分制的研究是在1992年，以王緒芬為代表的研究者認(rèn)為帶有開放性高等教育性質(zhì)的學(xué)校應(yīng)是不規(guī)定修業(yè)年限的，修滿某專業(yè)課的全部學(xué)分就應(yīng)準(zhǔn)予畢業(yè)。［3］至此，國(guó)內(nèi)正式拉開了完全學(xué)分制研究探索的序幕。具體年度發(fā)文數(shù)據(jù)見圖1。

圖1 年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

1978年，教育部提出有條件的院?？梢栽囆袑W(xué)分制，南京大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等綜合性大學(xué)積極響應(yīng)號(hào)召，率先開始試行學(xué)分制；1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出“要減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制”，為國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制研究探索奠定了基礎(chǔ)；1988年，《廣播電視大學(xué)暫行規(guī)定》（已廢止）中規(guī)定，“廣播電視大學(xué)舉辦的學(xué)歷教育實(shí)行學(xué)分制和學(xué)年制，并逐步向完全的學(xué)分制過(guò)渡”［4］，“完全的學(xué)分制”概念在國(guó)家層面被首次提出；1989年，國(guó)家教育委員會(huì)《高等學(xué)校試行學(xué)分制座談會(huì)紀(jì)要》中指出，要“進(jìn)一步深化教學(xué)改革，積極推行學(xué)分制的施行，培養(yǎng)出符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革新時(shí)期的人才”，完全學(xué)分制的種子在我國(guó)落地生根。

1992—2000年間，該領(lǐng)域的研究成果共計(jì)19篇，但多為“初探”“淺析”“芻議”“設(shè)想”“構(gòu)想”等基礎(chǔ)性理論探討，為國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制研究的孕育萌芽階段。2001年，《教育部辦公廳關(guān)于在職業(yè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見》［4］發(fā)布，明確要求在職業(yè)學(xué)校“實(shí)行分類指導(dǎo)的原則，逐步推行學(xué)分制”，并建立與實(shí)行學(xué)分制相適應(yīng)的職業(yè)教育課程體系［5］，該領(lǐng)域得到越來(lái)越多關(guān)注，研究逐漸深入，成果持續(xù)顯現(xiàn)，完全學(xué)分制研究邁入穩(wěn)步發(fā)展階段。

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中要求，高等教育“推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制”［6］，多所高校陸續(xù)開始了完全學(xué)分制的實(shí)踐探索，該領(lǐng)域研究的成果量達(dá)到第一次峰值，年發(fā)文量37篇；2011—2015年間，相關(guān)理論產(chǎn)出較少。2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》中指出“要根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制”［7］。此階段，國(guó)內(nèi)有多所高校在實(shí)踐領(lǐng)域開始試行完全學(xué)分制改革，為完全學(xué)分制研究的實(shí)踐探索期。

2016年，《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》中提出，要“完善注冊(cè)學(xué)習(xí)制度，保證每一位學(xué)習(xí)者可隨時(shí)注冊(cè)入學(xué)，完善自主選課制度，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求”［8］，完全學(xué)分制再度引發(fā)學(xué)界研究熱潮，該領(lǐng)域研究的成果量達(dá)到第二次峰值，年發(fā)文量達(dá)41篇；2017年，《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確要求高等教育“完善學(xué)分制，實(shí)施靈活的學(xué)習(xí)制度，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法”。［9］2019年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出，“支持高校進(jìn)一步完善學(xué)分制，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)”［10］；2020年，《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》中明確要求，“國(guó)家開放大學(xué)開放教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，主要采用非全日制教育形式，實(shí)行注冊(cè)入學(xué)、完全學(xué)分制”［11］，“完全學(xué)分制”的概念在國(guó)家層面上被首次提出，開放大學(xué)施行完全學(xué)分制改革成為應(yīng)然要求。可見，國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制研究在整體上與國(guó)家教育宏觀政策導(dǎo)向緊密相關(guān)，系統(tǒng)加快推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革是國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容，完全學(xué)分制改革成為新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。

2.文獻(xiàn)來(lái)源期刊分布

文獻(xiàn)來(lái)源期刊通常能夠代表論文的學(xué)術(shù)水平和影響范疇。通過(guò)統(tǒng)計(jì)得知495篇樣本文獻(xiàn)來(lái)自297種期刊，其中載文量在6篇及以上的12個(gè)期刊累計(jì)載文量107篇，約占樣本總量的21.62%，見表1。此外，該領(lǐng)域核心期刊（含CSSCI來(lái)源期刊）載文共45種，累計(jì)載文量72篇，約占樣本總量的14.55%，根據(jù)布拉德福定律，完全學(xué)分制研究核心區(qū)域所載論文量應(yīng)達(dá)到495/3＝165篇，而實(shí)際核心期刊（含CSSCI來(lái)源期刊）的載文量72篇遠(yuǎn)低于165篇的理論值，表明關(guān)于完全學(xué)分制的高質(zhì)量研究成果較少。

表1 文獻(xiàn)來(lái)源分布

3.研究機(jī)構(gòu)分布

對(duì)發(fā)文作者所在機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)有助于明晰作者分布，通過(guò)作者來(lái)源可以追溯有哪些機(jī)構(gòu)已經(jīng)組織實(shí)施了完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)分制改革的大力推進(jìn)及國(guó)內(nèi)研究者對(duì)完全學(xué)分制的關(guān)注度不斷提升，多所高校陸續(xù)組織實(shí)施了相關(guān)實(shí)踐探索，研制了完全學(xué)分制改革工作方案、實(shí)施細(xì)則、管理辦法等。通過(guò)對(duì)發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)可知，研究者來(lái)自249個(gè)不同的機(jī)構(gòu)，其中作為第一機(jī)構(gòu)發(fā)表成果的有236個(gè)，發(fā)文量不少于7篇的機(jī)構(gòu)有11個(gè)，主要來(lái)自廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、渤海大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、淮海工學(xué)院、上海工程技術(shù)大學(xué)、蘇州大學(xué)、西北大學(xué)、北京理工大學(xué)珠海學(xué)院、江蘇大學(xué)、中山大學(xué)南方學(xué)院、西安理工大學(xué)等已經(jīng)或者正在開展實(shí)施完全學(xué)分制改革實(shí)踐探索的高校。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)其中的跨機(jī)構(gòu)合作成果僅有23篇（約占4.65%），可以說(shuō)明完全學(xué)分制的跨機(jī)構(gòu)合作研究較少。

按照發(fā)文數(shù)量，第一發(fā)文機(jī)構(gòu)可分為三個(gè)區(qū)域，見表2。比較三個(gè)區(qū)域的數(shù)據(jù)，得到發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)比值為11∶62∶163≈1∶6∶15，機(jī)構(gòu)分布基本符合集中與離散的Zipf定律：僅占4.66%的1區(qū)的11個(gè)機(jī)構(gòu)集中發(fā)表了30.30%的論文，而占據(jù)69.07%的3區(qū)的162個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)表33.13%的論文?？梢姡瑖?guó)內(nèi)完全學(xué)分制研究與實(shí)施改革實(shí)踐與創(chuàng)新發(fā)展的高校有較大聯(lián)系，整體關(guān)注度不高，影響范圍尚需擴(kuò)大。

表2 發(fā)文作者機(jī)構(gòu)及發(fā)文量分布

4.高頻關(guān)鍵詞

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析關(guān)鍵詞可以了解和判斷該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。運(yùn)用Bicomb2.0軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共得到754個(gè)關(guān)鍵詞，累計(jì)頻次1 754。經(jīng)人工篩查對(duì)部分關(guān)鍵詞（高校和高等學(xué)校、高教和高等教育、教改和教學(xué)改革等）進(jìn)行合并后，將頻次排前2%認(rèn)定為完全學(xué)分制研究的高頻關(guān)鍵詞，得到閾值大于等于13的共15個(gè)高頻關(guān)鍵詞，基本代表了目前國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，累計(jì)約占全部關(guān)鍵詞總頻次的44.41%，見表3。

表3 高頻關(guān)鍵詞分布

完全學(xué)分制是學(xué)分制發(fā)展適應(yīng)新時(shí)代需求的新階段，是學(xué)生能力素養(yǎng)提升的創(chuàng)新路徑，學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的轉(zhuǎn)變是高校的一場(chǎng)漸進(jìn)式的、全面的革命［12］，作為完全學(xué)分制改革實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的主力軍，目前有綜合性大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職院校、獨(dú)立學(xué)院等不同類型高校均開展了相關(guān)實(shí)踐和研究，其中以完全學(xué)分制下的教學(xué)管理改革研究居多，包括管理平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)、管理能力與效率提升、管理模式或路徑探析等。學(xué)生管理工作紛繁復(fù)雜，也是完全學(xué)分制改革研究的重要內(nèi)容，從學(xué)生注冊(cè)入學(xué)到畢業(yè)和獲得學(xué)位的所有環(huán)節(jié)都需要重新規(guī)劃設(shè)計(jì)。

5.高被引論文

高被引論文是指具體研究領(lǐng)域的前1%的高水平學(xué)術(shù)成果，一般具有創(chuàng)新性高、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、指導(dǎo)價(jià)值高、可讀性強(qiáng)等特征，本研究不做自引和他引之分，共得高被引論文共5篇，其中3篇為來(lái)自核心期刊，見表4?？傮w而言，高被引論文均具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，為后續(xù)研究者的深入探索奠定了良好基礎(chǔ)。

表4 高被引文章統(tǒng)計(jì)

6.研究主題分布

通過(guò)梳理研究主題分布可以了解該領(lǐng)域的實(shí)踐探索熱點(diǎn)和關(guān)注重點(diǎn)。聚類分析后發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制的實(shí)踐研究主要圍繞以下四個(gè)方面。

一是完全學(xué)分制下的課程改革研究。完全學(xué)分制的本質(zhì)是課程模塊化［13］，大平臺(tái)課程是特色，全面選課制是核心［14］，課程體系重構(gòu)和課程資源優(yōu)化是關(guān)鍵。徐媛媛認(rèn)為，高校完全學(xué)分制應(yīng)該堅(jiān)持個(gè)性化、開放性原則進(jìn)行課程體系建設(shè)和優(yōu)化［15］；武秋通過(guò)4RC優(yōu)化路徑構(gòu)建了高校完全學(xué)分制課程設(shè)置模式，并在實(shí)踐中取得顯著成效［16］；王國(guó)東提出了農(nóng)業(yè)高職教育完全學(xué)分制的五環(huán)式課程模式，并建立了課程生成、實(shí)施和評(píng)價(jià)管理機(jī)制［17］；陸道明提出了拓展和充實(shí)高職院校課程資源建設(shè)的措施，以便為建立完全學(xué)分制管理體系奠定基礎(chǔ)［18］；鐘麗萍認(rèn)為，高校應(yīng)該建立和完善適應(yīng)完全學(xué)分制的課程管理機(jī)制，包括建立課程管理委員會(huì)、開展課程評(píng)估和建立選課咨詢中心等［19］。針對(duì)不同類型高校學(xué)生學(xué)習(xí)需求和選課傾向性，研究者從不同維度進(jìn)行了探討，但全面適應(yīng)完全學(xué)分制的課程體系建設(shè)、學(xué)生完全自主選課、課程學(xué)習(xí)路徑管理等，仍是目前高校完全學(xué)分制改革和學(xué)界研究的主要難題。

二是完全學(xué)分制下的人才培養(yǎng)模式改革研究。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)的基本要素及其相互關(guān)系和發(fā)展方向，積極探尋人才培養(yǎng)模式改革新路徑是新時(shí)代高等教育教學(xué)改革的主旋律，從思想解放到體系建構(gòu)、從模式開發(fā)到制度設(shè)立、從資源建設(shè)到學(xué)生管理，完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革在國(guó)內(nèi)仍有較大異議，尤其是在當(dāng)下普通高等學(xué)校以學(xué)科設(shè)置院系的發(fā)展模式下難以全面實(shí)施。李道江認(rèn)為，完全學(xué)分制下的實(shí)踐教學(xué)體系將指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)［20］；侯愛榮指出，完全學(xué)分制是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一［21］。也有研究者指出目前國(guó)內(nèi)高校在實(shí)施完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中存在很多問(wèn)題，如梁宏中對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校難以順利推進(jìn)完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革的重要原因進(jìn)行了剖析［22］。因此，完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革既需要頂層設(shè)計(jì)的高瞻遠(yuǎn)矚，也需要中觀層面的謀篇布局，更需要全體利益相關(guān)者的共同努力。

三是完全學(xué)分制下的教學(xué)管理改革研究。教學(xué)管理是人才培養(yǎng)的保障，實(shí)施完全學(xué)分制帶來(lái)的最直接的影響和最大的挑戰(zhàn)就是教學(xué)管理改革，需要更加科學(xué)、更加精細(xì)、更加有效、更加現(xiàn)代化，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更加個(gè)性化、更具創(chuàng)新性，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)用人的持續(xù)性變化的需要。馮汐認(rèn)為，完全學(xué)分制是豐富的教學(xué)資源、高水平的師資隊(duì)伍、高素質(zhì)的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)共同推進(jìn)的結(jié)果［23］；于翊平認(rèn)為，高校應(yīng)當(dāng)從教育觀念、課程體系、導(dǎo)師制度、文化建設(shè)等方面入手改革現(xiàn)有的教學(xué)管理體制［24］；針對(duì)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，李玲認(rèn)為，目前的教學(xué)管理在數(shù)據(jù)傳輸及審查、管理理念、信息化建設(shè)等方面仍存在不足，難以匹配完全學(xué)分制的要求［25］。

四是完全學(xué)分制下的教師發(fā)展改革研究。完全學(xué)分制下教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)特色等會(huì)直接影響選修該門課程的學(xué)生數(shù)，甚至影響能否達(dá)到開課要求，因此教師必須解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，具備足夠強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力，成為自身專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜倚徒處?。趙丹指出，實(shí)施完全學(xué)分制在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的同時(shí)使得高校教師獲得了新發(fā)展契機(jī)和提升空間［26］；姜寶華認(rèn)為，完全學(xué)分制視域下加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)要從擴(kuò)充師資數(shù)量、強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)和建立完善的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式等方面入手［27］；趙志斌探索了完全學(xué)分制下教學(xué)管理模式給高校輔導(dǎo)員工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)［28］；曾明認(rèn)為以人事制度改革為背景推進(jìn)完全學(xué)分制改革是高校學(xué)分制改革的重要突破口［29］。完全學(xué)分制改革要求教師必須足夠“懂自己”的同時(shí)也足夠“懂學(xué)生”，如何提升教師在完全學(xué)分制改革中的適應(yīng)度及教師如何扮演好朋輩導(dǎo)師角色等也是目前研究關(guān)注的重點(diǎn)［30］。

四、研究發(fā)現(xiàn)

推動(dòng)完全學(xué)分制改革已經(jīng)成為高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑，相關(guān)研究在教育行政主管部門和部分高校得到了一些關(guān)注，也取得了一定成效，但整體熱度不高，研究力度和支持度較弱。

第一，從演進(jìn)時(shí)間線來(lái)看，國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制的緣起脈絡(luò)基本明晰。完全學(xué)分制的雛形最早可追溯到德國(guó)的選課制，后在美國(guó)以學(xué)分制形式得到推廣發(fā)展，19世紀(jì)初學(xué)分制的概念開始引入國(guó)內(nèi)。我國(guó)完全學(xué)分制主要受美國(guó)改革經(jīng)驗(yàn)影響較大，經(jīng)歷了從學(xué)分制、選科制、學(xué)年制到學(xué)年學(xué)分制的曲折漸進(jìn)演化［31］，正在逐步轉(zhuǎn)軌完全學(xué)分制。近年來(lái)國(guó)內(nèi)各類高校陸續(xù)開展了完全學(xué)分制改革探索，并已積累大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，從基礎(chǔ)理論研究來(lái)看，完全學(xué)分制的概念內(nèi)涵、主要特征、改革條件、實(shí)踐路徑、行動(dòng)邏輯（運(yùn)行機(jī)理）、現(xiàn)實(shí)困境等在學(xué)界已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。已有研究對(duì)學(xué)分制、學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制等概念及其特征進(jìn)行了厘清和比較分析，并從實(shí)際改革經(jīng)驗(yàn)出發(fā)系統(tǒng)剖析了實(shí)施完全學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)條件和困境，為后續(xù)實(shí)踐探索提供了一定理論指導(dǎo)。

第三，從研究關(guān)注熱度來(lái)看，國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制理論研究熱度在經(jīng)歷兩次峰值后有所降溫。新時(shí)代高校人才培養(yǎng)模式改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)生的多元多樣化需求推動(dòng)著完全學(xué)分制的發(fā)展，但整體來(lái)看國(guó)家宏觀教育政策對(duì)其有著重要導(dǎo)向作用，完全學(xué)分制改革是在高等教育“內(nèi)張+外壓”共同作用下的結(jié)果。隨著國(guó)家高等教育教學(xué)改革整體趨勢(shì)推進(jìn)，完全學(xué)分制實(shí)踐成果的理論化步伐有待進(jìn)一步加快。

第四，從文獻(xiàn)來(lái)源分布來(lái)看，國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制研究成果的質(zhì)量和水平有待進(jìn)一步提升。目前，全面推行“以學(xué)生為中心”的完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐的理論基礎(chǔ)尚顯不足。從高頻關(guān)鍵詞來(lái)看，研究者對(duì)完全學(xué)分制相關(guān)要素和概念的探索尚且不夠廣泛和深入，不利于該領(lǐng)域理論體系框架的整體構(gòu)建。

第五，從研究機(jī)構(gòu)分布來(lái)看，多數(shù)研究是依托具體高校實(shí)施的教學(xué)改革規(guī)劃和實(shí)施方案，案例分析居多，理論創(chuàng)新較少，在跨學(xué)科研究方法、跨學(xué)科合作研究、跨學(xué)科領(lǐng)域探索、跨區(qū)域合作、跨機(jī)構(gòu)合作等方面都顯現(xiàn)出一定的局限性，研究延續(xù)性較弱，尚未得到廣泛關(guān)注和探討。

第六，從研究主題分布來(lái)看，國(guó)內(nèi)完全學(xué)分制的實(shí)踐研究主要集中在課程改革、教學(xué)管理改革、人才培養(yǎng)改革、教師發(fā)展改革等方面。近年來(lái)，隨著該領(lǐng)域研究的不斷深化和細(xì)化，對(duì)完全學(xué)分制下的平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量保障、文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、思政（德育）工作等已成為實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。

第七，目前完全學(xué)分制教學(xué)管理改革需加快重點(diǎn)解決的問(wèn)題有：架構(gòu)能夠支撐完全學(xué)分制改革運(yùn)行的教務(wù)教學(xué)一體化管理平臺(tái)；開發(fā)能夠滿足優(yōu)質(zhì)課程資源及模塊迭代擴(kuò)充的課程體系；完善以課程為中心的自主自助選課系統(tǒng)及相關(guān)制度規(guī)范和保障；研制以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)支持服務(wù)手冊(cè)幫助用戶順利完成學(xué)業(yè)“通關(guān)”；圍繞新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體要求創(chuàng)新設(shè)計(jì)學(xué)分績(jī)點(diǎn)制評(píng)價(jià)體系；系統(tǒng)研制現(xiàn)代化學(xué)籍管理系統(tǒng)以真實(shí)記錄學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全流程數(shù)據(jù)等。

五、完全學(xué)分制研究的未來(lái)展望

盡管目前高校完全學(xué)分制改革存在各種爭(zhēng)議，也面臨重重難題，但面對(duì)新時(shí)代高校學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，完全學(xué)分制改革和實(shí)踐研究是大勢(shì)所趨，也將有效推動(dòng)高等教育實(shí)現(xiàn)新突破。

首先，學(xué)科課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究應(yīng)更受重視。課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。［32］模塊化海量課程建設(shè)與管理是開展完全學(xué)分制的前提，靈活的選課制度和智能化課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是基礎(chǔ)，全面深化課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。［33］沒(méi)有模塊化海量課程體系只能是非完全學(xué)分制改革，與真正意義上的海量、自選、靈活、優(yōu)質(zhì)有著較大距離。目前研究者已從理論層面上提出了一些管理方略和優(yōu)化路徑，后續(xù)還需在課程地圖規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容系統(tǒng)論證、自主式選課系統(tǒng)開發(fā)和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑與學(xué)生畫像自動(dòng)生成等方面加大研究力度。依托于模塊化海量課程體系建設(shè)的學(xué)科大類招生是實(shí)施完全學(xué)分制的重要特征，但同時(shí)也給教師個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更多更高的要求，如何加快完全學(xué)分制下教師角色轉(zhuǎn)化、工作模式調(diào)整、學(xué)科素養(yǎng)提升等是關(guān)注重點(diǎn)。

其次，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)研究需持續(xù)加強(qiáng)。大平臺(tái)是完全學(xué)分制賴以實(shí)現(xiàn)的載體和基礎(chǔ)，有效運(yùn)用日益成熟的大數(shù)據(jù)、人工智能、教育機(jī)器人等數(shù)據(jù)挖掘和深度分析的現(xiàn)代信息技術(shù)和教育科學(xué)技術(shù)，記錄學(xué)生從注冊(cè)入學(xué)到畢業(yè)的全流程全維度數(shù)據(jù)，有助于對(duì)教與學(xué)全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)給予學(xué)業(yè)幫扶和學(xué)習(xí)預(yù)警。因此，需加快研究并設(shè)計(jì)開發(fā)涵蓋學(xué)籍管理、教與學(xué)、綜合實(shí)踐、教務(wù)管理、在線考試等模塊化和系統(tǒng)化功能的一體化平臺(tái)。同時(shí)，應(yīng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體要求，構(gòu)建完全學(xué)分制下的教學(xué)質(zhì)量保障體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，明確質(zhì)量監(jiān)控和提升的關(guān)鍵控制點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)配套的制度文件、流程規(guī)范和技術(shù)手段等對(duì)教學(xué)質(zhì)量生成過(guò)程進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控和改進(jìn)；評(píng)價(jià)的導(dǎo)向是迭代優(yōu)化，加大對(duì)教與學(xué)過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)的力度，研制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和模型，明確指標(biāo)要求及評(píng)價(jià)方式與機(jī)制。

最后，學(xué)分質(zhì)量和學(xué)分銀行建設(shè)研究有待加快。完全學(xué)分制是一種創(chuàng)新型教學(xué)管理制度，也是學(xué)分的科學(xué)排列組合及學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，多指學(xué)分的“量”，而學(xué)分績(jī)點(diǎn)和學(xué)分質(zhì)量則是學(xué)分“質(zhì)”和“量”的綜合體現(xiàn)。學(xué)分質(zhì)量表征學(xué)習(xí)成效，學(xué)分質(zhì)量差異是影響學(xué)分認(rèn)定與置換和學(xué)分銀行建設(shè)進(jìn)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)階段學(xué)分銀行建設(shè)研究多集中高等學(xué)歷繼續(xù)教育、非學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)，在普通高校學(xué)歷教育下的完全學(xué)分制改革中應(yīng)用研究較少，不利于高校廣泛順利開展完全學(xué)分制實(shí)踐改革的探索和發(fā)展。因此，加快構(gòu)建學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)體系，研制和完善契合普通高校完全學(xué)分制改革的學(xué)分銀行制度，加強(qiáng)校際、省際和國(guó)家級(jí)學(xué)分銀行間的協(xié)同聯(lián)通，調(diào)動(dòng)完全學(xué)分制下各利益相關(guān)者提升學(xué)分質(zhì)量的主動(dòng)性，這些都將是該領(lǐng)域研究需要持續(xù)突破的難點(diǎn)。