□ 汪慧琳，溫 杰

（1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008；2.常熟理工學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

鄉(xiāng)村工匠是鄉(xiāng)村發(fā)展的先鋒力量，在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型、農(nóng)村社會治理、數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)等方面起到重要的作用[1]。

加強對鄉(xiāng)村工匠的培育是農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展進程中需要迫切解決的難題之一[2]。培育鄉(xiāng)村工匠，一方面滿足農(nóng)村建設(shè)中對人才的需求，另一方面能加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的人才保障[3]。

職業(yè)院校數(shù)量眾多、分類均衡、教學(xué)資源豐富，在專業(yè)設(shè)置、科技興農(nóng)、服務(wù)農(nóng)村發(fā)展等方面具有先天的優(yōu)勢，是鄉(xiāng)村工匠培育的重要組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。2021 年2 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，鼓勵高等學(xué)校、職業(yè)院校開展傳統(tǒng)技藝傳承人教育。各類職業(yè)院校要結(jié)合鄉(xiāng)村振興要求，深入梳理鄉(xiāng)村工匠培育的需求和專業(yè)要求，整合各類教學(xué)資源，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化戰(zhàn)略的實現(xiàn)奠定重要基礎(chǔ)[4]。

1 鄉(xiāng)村工匠的現(xiàn)狀與高職院校在培育鄉(xiāng)村工匠環(huán)節(jié)中的困境

課題組在江蘇省蘇南、蘇中、蘇北3 個區(qū)域13 個地級市采用調(diào)查問卷的方式在鄉(xiāng)村工匠中開展調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷800 份，收回有效問卷795 份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，鄉(xiāng)村工匠培育的現(xiàn)狀如下。

1.1 鄉(xiāng)村工匠數(shù)量少、年齡大

鄉(xiāng)村工匠一般學(xué)歷較低。在經(jīng)過學(xué)歷提升后，受到生活工作環(huán)境、教育衛(wèi)生資源、社會公共服務(wù)等吸引，越來越多的鄉(xiāng)村人才流向城市。即使是曾經(jīng)工作在農(nóng)村的人員，在學(xué)歷提升后，擇業(yè)選擇更加靈活，最終會選擇工作環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境更有優(yōu)勢的城市。這導(dǎo)致鄉(xiāng)村人才不斷流失，留在農(nóng)村生活、工作的人員年齡偏大。據(jù)統(tǒng)計，約60%的鄉(xiāng)村工匠年齡在50 歲以上，從事鄉(xiāng)村工匠工作超過15 年。

目前，鄉(xiāng)村工匠常見的技能提升方式一般是農(nóng)民專業(yè)合作社不定期組織的零散短期技術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是新技術(shù)和新產(chǎn)品的推廣，無法完全滿足鄉(xiāng)村工匠對綜合素質(zhì)提升的要求。在調(diào)查人群中，有80%以上的受訪者學(xué)歷為高中以下。

1.2 鄉(xiāng)村工匠培育機制不健全

隨著農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，對農(nóng)村人才的要求逐漸提高，急需一批懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的當(dāng)代鄉(xiāng)村工匠。近年來，各級政府加大對鄉(xiāng)村工匠的重視程度，例如江蘇省在開發(fā)鄉(xiāng)村工匠資源方面，開展“三帶兩助”行動計劃，從省級層面部署推動鄉(xiāng)村工匠的職業(yè)發(fā)展。高職院校在推動鄉(xiāng)村技能人才培訓(xùn)工作方面也取得了一些成績，但從當(dāng)前鄉(xiāng)村工匠的培育形勢來看，仍缺乏相應(yīng)的長效促進機制。

大部分鄉(xiāng)村工匠對各類培訓(xùn)具有較高的積極性和熱情，但缺乏長遠規(guī)劃和反饋機制。從培訓(xùn)效果來看，由于缺乏有效的反饋機制，在完成培訓(xùn)后缺少跟蹤反饋，導(dǎo)致開展的職業(yè)教育與培訓(xùn)無法達到應(yīng)有的效果。

1.3 高職院校人才培養(yǎng)目標與農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的匹配度有待提高

大部分職業(yè)院校定位于培養(yǎng)面向城市的技能型人才，而為農(nóng)村培養(yǎng)“涉農(nóng)”型人才的數(shù)量較少，農(nóng)林牧漁招生數(shù)量遠遠無法滿足農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求。高職院校在專業(yè)設(shè)置方面，“非農(nóng)”專業(yè)多，“傾農(nóng)”專業(yè)少。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度隨著科技的迅速發(fā)展日益提高，但教學(xué)內(nèi)容卻跟不上農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需要，涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)滯后[5]。特別是國家提出數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略，使農(nóng)村人才需求發(fā)生了質(zhì)的改變，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類人才培養(yǎng)內(nèi)容和方式已無法滿足新農(nóng)村發(fā)展的人才需求。

1.4 高職院校人才培養(yǎng)模式與鄉(xiāng)村工匠培育的契合度有待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分鄉(xiāng)村工匠都有學(xué)歷和技能提升的意愿，70.2%的調(diào)查者希望提高技能水平、增強技藝；65.2%的調(diào)查者希望提升個人職業(yè)綜合素養(yǎng)；約1/3 的調(diào)查者希望通過培訓(xùn)獲取證書、提高學(xué)歷；超過80%的調(diào)查者希望能夠通過現(xiàn)場教學(xué)或?qū)嵉匮菥毜姆绞介_展學(xué)習(xí)。

目前，職業(yè)院校主要采用集中教學(xué)模式，一般采用理論教學(xué)與實踐操作相結(jié)合的方式，授課地點以校內(nèi)為主。雖然不少職業(yè)院校發(fā)布了相關(guān)的培訓(xùn)信息供鄉(xiāng)村工匠報名，但大部分培訓(xùn)在教學(xué)方式、內(nèi)容環(huán)節(jié)等方面與鄉(xiāng)村工匠實際要求存在脫節(jié)現(xiàn)象，無法滿足能力提升的需要。

2 高職院校培育鄉(xiāng)村工匠的路徑對策

高職教育的目的是培養(yǎng)技能型人才。鄉(xiāng)村工匠技能提升可以融入到高職教育的過程中。打造職業(yè)教育和鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)共同體，不僅能夠把實際的技能培訓(xùn)嵌入職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)過程的各環(huán)節(jié)，還能夠把職業(yè)教育和技能培訓(xùn)服務(wù)融入鄉(xiāng)村生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)中[6]。

2.1 拓展鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)方式

一些鄉(xiāng)村傳統(tǒng)技藝傳承的技能型工匠往往年齡偏大，將自己的一技之長分享于他人、實現(xiàn)自己更高職業(yè)價值的愿望十分強烈。職業(yè)院校可以與村鎮(zhèn)聯(lián)合開展訂單式、模塊式培訓(xùn)模式，整合鄉(xiāng)村工匠技藝技能培訓(xùn)資源，開發(fā)培訓(xùn)資源包，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)與指導(dǎo)，從而滿足鄉(xiāng)村工匠對技能提升的個性化需求。

2.2 校企協(xié)作深化鄉(xiāng)村工匠育人機制

職業(yè)院校與鄉(xiāng)村相關(guān)企業(yè)可以聯(lián)合開設(shè)學(xué)歷教育提升班，例如開設(shè)建筑工程技術(shù)、手工藝技術(shù)、園林施工等專業(yè)，采取訂單班、學(xué)徒班的培養(yǎng)方式，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)培養(yǎng)傳承傳統(tǒng)技藝、非遺項目的人才。

職業(yè)院校要做好師資隊伍建設(shè)，拓寬師資來源，可柔性引進或聘請一批鄉(xiāng)村頂尖工匠，使其與專業(yè)教學(xué)教師共同培育工匠人才。同時，拓展鄉(xiāng)村工匠培育的多元教學(xué)載體，與村鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社以及家庭農(nóng)場等各類農(nóng)村經(jīng)營主體聯(lián)合成立鄉(xiāng)村工匠實踐基地。

2.3 實施面向鄉(xiāng)村工匠的專項培育項目

2.3.1 構(gòu)建完善的定向培養(yǎng)體系

結(jié)合鄉(xiāng)村工匠職業(yè)特點和成長成才規(guī)律，建立鄉(xiāng)村工匠多級別培養(yǎng)機制。鄉(xiāng)村工匠的發(fā)展需要一個長期的過程，他們的技能提升與職業(yè)緊密聯(lián)系在一起。通過建立多級別的鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)機制，從而建設(shè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村工匠隊伍，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供源源不斷的人才資源。

2.3.2 完善教學(xué)設(shè)置，豐富課程門類

優(yōu)化高職院校尤其是一些涉農(nóng)院校的專業(yè)與課程設(shè)置，積極開設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟管理、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機械使用與維護、畜牧獸醫(yī)、茶葉種植、手工技藝、農(nóng)村旅游開發(fā)、地方傳統(tǒng)文化等“農(nóng)味”專業(yè)和培訓(xùn)課程。加強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，深化與農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體的合作，提高職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村和社區(qū)的水平，建立“半工半讀”的彈性學(xué)制，制定訂單式人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批建筑能手、養(yǎng)殖能手、種植能手、電商能手、市場經(jīng)營能手及手工藝能手，籌劃開展“鄉(xiāng)村領(lǐng)軍人才培養(yǎng)專項工程”。

依托鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)專項基金，鼓勵吸納技能大師進入職業(yè)院校開展技術(shù)指導(dǎo)，為其精湛的技藝提供廣泛的傳承空間，把講座、實訓(xùn)、選修課等方式有機整合到人才培養(yǎng)方案中，助力專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)鄉(xiāng)村工匠在職業(yè)院校中的基礎(chǔ)人才儲備。積極推行社會化培訓(xùn)，鼓勵鄉(xiāng)村工匠與職業(yè)院校共同建立特色課堂，依托職業(yè)院校建立鄉(xiāng)村工匠工作室、實踐基地、實訓(xùn)中心等，以課程嵌入方式融入職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建鄉(xiāng)村工匠人才梯隊培養(yǎng)機制。

2.3.3 融入信息化技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容

鄉(xiāng)村工匠技能提升要融入數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，提升信息化應(yīng)用能力。結(jié)合數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)要求，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息化在“三農(nóng)”發(fā)展中的應(yīng)用，例如BIM 信息化的作用，通過初步普及、掃盲式培訓(xùn)，提升一線建筑工匠的基本信息素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的鄉(xiāng)村工匠，提高農(nóng)民現(xiàn)代信息技能，從而推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展和轉(zhuǎn)型。

2.4 細化鄉(xiāng)村工匠分類培育的教學(xué)模式

2.4.1 改革教學(xué)模式，貼近農(nóng)村實際需求

高職院校要充分調(diào)研不同區(qū)域鄉(xiāng)村工匠提升需求，尤其是在面向農(nóng)村人員招生時，應(yīng)充分考慮學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟特點。針對農(nóng)村留守的鄉(xiāng)村工匠、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)代農(nóng)民及退伍軍人等不同類型群體，結(jié)合市場供求和鄉(xiāng)村工匠個人發(fā)展需求，根據(jù)教學(xué)反饋完善優(yōu)化教育內(nèi)容和模塊，針對性地制訂人才培養(yǎng)方案。

2.4.2 建立模塊化教學(xué)方式，滿足不同層次人員的要求

目前，大部分鄉(xiāng)村工匠分散在各個鄉(xiāng)村且時間很難統(tǒng)一。在教學(xué)模式上要突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一集中授課模式，整合不同專業(yè)技術(shù)中相同或相近的理論學(xué)習(xí)模塊，采用模塊化教學(xué)模式，減少集中理論講解環(huán)節(jié)，建立隨到隨學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，對一些技能教學(xué)環(huán)節(jié)，可以分解為多個教學(xué)模塊，降低學(xué)習(xí)難度。可以利用虛擬仿真教學(xué)模式，方便農(nóng)村人員學(xué)習(xí)。高職院校建立線上教育平臺，做好課程、教材等教學(xué)資源的研發(fā)工作，重點開發(fā)與鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)相關(guān)的精品專業(yè)課程和技能培訓(xùn)課程。

2.4.3 高職院校培育鄉(xiāng)村工匠考核評價機制

職業(yè)院校要通過定期調(diào)研、持續(xù)追蹤關(guān)注受訓(xùn)者工作技能提升對其就業(yè)創(chuàng)業(yè)及增加收入的狀況，建立周期性培訓(xùn)機制，開展二次或多次培訓(xùn)與指導(dǎo)。注重職業(yè)培訓(xùn)規(guī)范化管理，加強師資隊伍建設(shè)，尤其是要提高職業(yè)院校師資項目實戰(zhàn)化教學(xué)指導(dǎo)能力，最大程度地保障培訓(xùn)效果。

建立高職院校培育鄉(xiāng)村工匠技能提升的考核評價指標，以鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)業(yè)績及受訓(xùn)者滿意度為目標，建立科學(xué)的評價指標?？紤]到職業(yè)教育整體目標與鄉(xiāng)村工匠發(fā)展的關(guān)系，堅持定量與定性、宏觀與微觀結(jié)合的方式，設(shè)置多級指標，從政策因素、教學(xué)因素、實踐因素、培訓(xùn)成效4 個方面設(shè)置一級指標，如表1 所示。

其中，政策因素層面，主要從資金保障、政策制定、領(lǐng)導(dǎo)重視3 個方面設(shè)置二級指標。資金保障是推動職業(yè)院校在鄉(xiāng)村工匠培育中的重要保障；領(lǐng)導(dǎo)重視主要體現(xiàn)在院校對培育鄉(xiāng)村工匠的重視程度及項目推進的驅(qū)動力；政策制定主要體現(xiàn)職業(yè)院校能否充分利用各級政府制定的相關(guān)政策。

教學(xué)因素層面，主要從專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、信息化建設(shè)3 個方面設(shè)置二級指標。專業(yè)設(shè)置主要考慮職業(yè)院校在培育鄉(xiāng)村工匠過程中核心課程門類數(shù)量及專業(yè)教材建設(shè)情況；師資隊伍主要考慮“雙師型”教師數(shù)量及聘請校外技能工匠參與教學(xué)的數(shù)量；信息化建設(shè)方面主要考慮對鄉(xiāng)村工匠培育內(nèi)容的擴展，使得工匠培育能適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)需要。

實踐因素層面，主要從實踐實訓(xùn)基地、校企合作項目、技能操作學(xué)時3 個方面設(shè)置二級指標。實踐實訓(xùn)基地主要考慮職業(yè)院校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村社建立實訓(xùn)基地數(shù)量；校企合作項目主要考慮職業(yè)院校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)合作培養(yǎng)技能人才建立的合作項目數(shù)量；技能操作方面的考察點為技能操作學(xué)時占總培養(yǎng)學(xué)時的比例。

培訓(xùn)成效層面，主要從技能競賽獲獎、人均培訓(xùn)次數(shù)及時長、通過職稱評審人數(shù)及受培訓(xùn)人員滿意度等方面建立二級指標。技能競賽獲獎和通過職稱評審人數(shù)分別指鄉(xiāng)村工匠參與職業(yè)院校培訓(xùn)后參加市級以上政府部門組織的各類技能競賽獲獎人數(shù)和通過初、中、高級職稱的人數(shù)。

該評價體系中，權(quán)重系統(tǒng)采用AHP（層次分析法）確定，采用訪談專家（包含校內(nèi)外專家、鄉(xiāng)村工匠代表、獲評江蘇省鄉(xiāng)土人才高級職稱人員代表）的方式，由觀察對象對職業(yè)院校培育鄉(xiāng)村工匠實效性評價體系指標進行兩兩判斷，最終確定各指標的權(quán)重系數(shù)。

3 結(jié)束語

鄉(xiāng)村工匠培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興人才培育的重要內(nèi)容。職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮人才培養(yǎng)、專家智庫等方面的優(yōu)勢，將培育鄉(xiāng)村工匠作為首要任務(wù)，創(chuàng)建職業(yè)教育和鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)共同體，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的“下得去、留得住、用得上”的、農(nóng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上急需的高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)壯大鄉(xiāng)村工匠群體，推動專業(yè)技能帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，助力鄉(xiāng)村全面振興。