汪招雄，張玲，潘婉婷，楊豐利，李小杉，高學(xué)軍

（長江大學(xué)動物科學(xué)學(xué)院，湖北 荊州 434025）

動物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門在傳統(tǒng)知識基礎(chǔ)上不斷適應(yīng)時代發(fā)展的專業(yè)，要求專業(yè)工作人員既要有較高的理論知識素養(yǎng)，又要有較強的實踐操作能力。隨著動物疫病防控技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的需求，因此，探索新的教學(xué)方法和模式成為當(dāng)前動物醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的迫切任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及時代沖擊下人們對知識學(xué)習(xí)模式要求的提高，MOOC應(yīng)運而生，在前人的不斷探索下，越來越多關(guān)于MOOC的創(chuàng)新教學(xué)模式浮現(xiàn)在大眾視野，諸如“MOOC＋SPOC混合教學(xué)模式”、“MOOC＋學(xué)習(xí)通＋BOPPPS混合式教學(xué)”、“MOOC—BOPPPS一 體 化 教 學(xué) 模 式”、“MOOC Inside”等等[1,2]。本文將對MOOC Inside這一教學(xué)模式在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析研究。

MOOC（Massive open online courses)又稱“慕課”，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，而MOOC Inside混合式教學(xué)就是將MOOC課程和線下課堂結(jié)合，將在線教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢與實體課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)勢深度融合。該模式顛覆了傳統(tǒng)課程的灌輸模式,旨在倡導(dǎo)更加靈活、主動的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的參與度[1]。自2018年上海交大首先提出MOOC Inside混合式教學(xué)以后，全國各大高校、各個學(xué)科都在積極參與教學(xué)改革和課程設(shè)計[3]。在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)方面涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的MOOC課程，通過線上自學(xué)自測與線下學(xué)習(xí)交流結(jié)合的模式能使知識繁多、學(xué)科繁雜的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)成果，同時也使教師獲得更好的教學(xué)效果。

1 對動物醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進

1.1 增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

自主學(xué)習(xí)是個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力[2]。在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能被動地接受教師的課程安排，被動接收知識，單純進行MOOC學(xué)習(xí)又不能避免有些學(xué)生存在簡單的刷課現(xiàn)象，往往給學(xué)生造成在黑板上診斷動物疾病、在PPT上給動物用藥治療的表象。而MOOC Inside混合課程，可以合理安排MOOC課程與線下課堂的進度，可按周解鎖章節(jié)和結(jié)束章節(jié)測評，可以讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自由分配時間來完成課程任務(wù)，并充分利用課余時間查找自己感興趣的內(nèi)容的相關(guān)資料[5]。殷光文等在《獸醫(yī)臨床診斷學(xué)》MOOC內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源選擇上，以有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為原則，學(xué)生不僅可以通過章節(jié)目錄導(dǎo)航到感興趣的內(nèi)容，還可以通過知識回顧、教學(xué)視頻等板塊進行多角度學(xué)習(xí)。視頻可以再現(xiàn)養(yǎng)殖場場景、案例現(xiàn)場分析場景，將學(xué)生拉入動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐體系，增強學(xué)生對實踐的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣、提高學(xué)生解決問題的能力，這種混合式教學(xué)能夠給予學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)等的學(xué)習(xí)機會，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性[4]。

1.2 鞏固學(xué)生所學(xué)知識，拓寬學(xué)生知識面

大學(xué)的課堂節(jié)奏很快，一節(jié)課講述的內(nèi)容過于繁重，特別是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程數(shù)量多、知識點前后邏輯性很強，課程之間的銜接緊密，傳統(tǒng)課堂上填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能讓學(xué)生很好地掌握個專業(yè)涵蓋的知識點。而MOOCInside混合式教學(xué)模式能夠很好地彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)在這方面的不足。MOOC相對而言時間更短，講解的內(nèi)容可以通過多個章節(jié)逐一呈現(xiàn)，甚至在有限教學(xué)時限內(nèi)線下教學(xué)講不到的章節(jié)也能全面涉及到，學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)分散學(xué)習(xí)，不用急于求成，能夠在課下充分思考所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后查找感興趣的問題，將所學(xué)的知識點進行鞏固和總結(jié)[5]。張茜等在開展《禽病診斷與治療》MOOC教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，圍繞課程的主題引入問題，學(xué)生開展討論后，教師再通過視頻展示，講解總結(jié)，既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)效果。除此之外，老師還可以在設(shè)計課程時給學(xué)生講授書本以外的知識，進一步引導(dǎo)學(xué)生對MOOC的學(xué)習(xí)，以達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和擴展知識面的目的[6]。

1.3 提高教學(xué)效率，保證學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的動物醫(yī)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生坐在講臺下面聽老師一個人講，教師的講話語調(diào)、快慢、口音等因素都會影響到聽課效率，大學(xué)里有來自五湖四海的學(xué)生，也有來自不同地區(qū)的教師，很難保證所有同學(xué)都能聽懂老師講的每一句話。有時候一門很重要的課程，會因為教師講話不清晰而導(dǎo)致無人聽課，很難過的是，這種時候?qū)W生聽不懂也沒有機會回味所講的內(nèi)容，而MOOC Inside很好地解決了這一問題。遲蘭等在建立《動物性食品衛(wèi)生檢驗》MOOC資源庫時，一方面充分應(yīng)用校內(nèi)原有的教學(xué)資料，另一方面積極利用中國大學(xué)MOOC、MOOC中國、易云網(wǎng)課堂等網(wǎng)站現(xiàn)存的優(yōu)質(zhì)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容[7]。好的MOOC往往講解清晰到位，學(xué)生可以憑個人感覺調(diào)節(jié)視頻快慢、回放、摘抄筆記、暫停等等，保證了學(xué)生真的都理解了課程內(nèi)容，在線下課堂上就可以針對性地解決學(xué)生的個別問題，學(xué)生不再是從零開始、一頭霧水，這樣教師的授課壓力便會小很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會有極大提高[8]。

1.4 教學(xué)效果評價模式靈活，考核體系更加完善

傳統(tǒng)的授課體系中，對教學(xué)效果的評價主要從學(xué)生的出勤、上課問題的回答情況、作業(yè)完成效果和考試成績來體現(xiàn)。廖潔丹等在《獸醫(yī)微生物學(xué)》MOOC基礎(chǔ)上實施的異步SPOC教學(xué)中，探索線上和線下相融合的過程性評價與綜合性評價相結(jié)合的多元化考核模式[9]。遲蘭等《動物性食品衛(wèi)生檢驗》MOOC考核中，除了傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，添加了任務(wù)點學(xué)生完成進度、回復(fù)話題人數(shù)、課堂參與率和在線測試等環(huán)節(jié)考核內(nèi)容，結(jié)合虛擬仿真實驗室統(tǒng)計和測試教學(xué)效果[7]。劉永華等在《獸醫(yī)免疫學(xué)》MOOC+TBL教學(xué)中增加了傳統(tǒng)教學(xué)中很難做的頻繁的每周測試題和作業(yè)題成績。新的教學(xué)效果評價模式，將更加能夠真實的反應(yīng)出教學(xué)效果，有效地促進教學(xué)過程中教學(xué)細節(jié)的及時調(diào)整，使得教學(xué)過程和教學(xué)效果變得更加統(tǒng)一、協(xié)調(diào)[10]。

2 MOOC ins ide本身的局限性

2.1 缺乏學(xué)習(xí)氛圍

MOOC作為一種遠程教育形式,它改進了知識的獲取方式,但人才的培養(yǎng)不僅需要大量的知識儲備,還包括情感、認(rèn)知、興趣、特長、品質(zhì)和意志等多方面的全面發(fā)展[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生難免會在課堂上走神、瀏覽手機或被一些其他事物所吸引，更何況MOOC本身就需要在電子設(shè)備上進行觀看，沒有課堂眾多學(xué)生一塊學(xué)習(xí)的氛圍，而互聯(lián)網(wǎng)上又充斥著各種各樣的信息，有各種各樣便捷的娛樂入口，眾多誘惑撲面而來，更難確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是真正完整連續(xù)的學(xué)習(xí)，無法確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及真正思考與否。如果MOOC的效果沒有達到，那線下教師的任務(wù)當(dāng)然就更加不樂觀，課堂上學(xué)生由于MOOC視頻未學(xué)習(xí)而鴉雀無聲，教師自然無從下手，MOOC Inside本意是以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，這樣的情況下，這一主導(dǎo)優(yōu)勢不復(fù)存在，教師任務(wù)沒有達到，又要變成填鴨式學(xué)習(xí)。從這個方面來看，MOOC不利于教學(xué)進展[11,12]。

2.2 課程運行監(jiān)督機制

當(dāng)科技照進現(xiàn)實，學(xué)生的作弊形式也越來越令人眼花繚亂，學(xué)校里多種多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，一門課程認(rèn)真看完所有視頻的學(xué)生數(shù)量有待求證，誰也無法知道學(xué)生打開MOOC之后是身心沉浸在MOOC里，還是丟在一邊、自娛自樂，一旦結(jié)課時間臨近，各種各樣代刷網(wǎng)課的校園廣告也防不勝防、層出不窮，更難防止學(xué)生考試期間使用其他工具查詢考題答案，或是轉(zhuǎn)讓賬號讓人替考。如果說很大一部分課程是無關(guān)緊要的輔修課程，但這仍然暴露出一個問題，“如何防止學(xué)生利用科技手段，或者用金錢代替本人去完成一個MOOC學(xué)習(xí)”，如何讓MOOC實打?qū)嵉剡M入到學(xué)生的日常生活，實打?qū)嵉厝ビ^看學(xué)習(xí)，而不僅僅是應(yīng)付作業(yè)、課程分以及老師，這是MOOC inside混合式教學(xué)實踐下一個有待解決的問題[13,14]。

3 MOOC Ins ide混合式教學(xué)實施前景

目前MOOC Inside混合式教學(xué)模式雖然在部分大學(xué)專業(yè)應(yīng)用中取得不容小覷的成果，但是在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的實際應(yīng)用情況并不理想。就拿我校為例，近年來雖然嘗試進行動物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案課程MOOC Inside教學(xué)改革，但是仍然突破不了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果不夠理想。如果能夠貫徹施行教學(xué)改革，將MOOC平臺與線下課堂有機結(jié)合，使學(xué)生既可以通過MOOC平臺彌補當(dāng)下學(xué)校教學(xué)資源的不完備，又可以鞏固強化專業(yè)知識技能。2020年新冠疫情暴發(fā)以來，在線教育成為我國傳統(tǒng)課堂教育重要的補充，在疫情重點地區(qū)的特殊時期，在線教育成了高校知識傳遞的主要紐帶，MOOC Inside混合式教學(xué)模式在此過程中扮演了重要的角色，為我國新時代高校各專業(yè)（包括動物醫(yī)學(xué)專業(yè)在內(nèi)）新型人才的培養(yǎng)做出了重要的貢獻。

盡管MOOC Inside有很大發(fā)展空間，但是基于它本身存在的不足，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中需要教師給予學(xué)生更多的鼓勵,幫助他們?nèi)ミm應(yīng)并建立學(xué)習(xí)情感。教師也需及時更新本專業(yè)以及交叉學(xué)科專業(yè)知識,提升教學(xué)實踐綜合能力,才能成為高效的學(xué)習(xí)促進者。在執(zhí)行MOOC Inside課程過程中，實施有效的教學(xué)過程監(jiān)管和建立完善的教學(xué)評價是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。除此之外，“MOOCInside”混合式教學(xué)對于云教學(xué)環(huán)境、軟硬件設(shè)施、智能化教學(xué)平臺、實踐基地、信息化教學(xué)策略等有更多的要求,需要各方面共同努力才能促進以學(xué)習(xí)者為中心的混合式教學(xué)改革實施成效[4]。