劉金全 許速

（1.東北大學藝術(shù)學院,遼寧沈陽 110819;2.沈陽化工大學人文與藝術(shù)學院,遼寧沈陽 110142）

鄉(xiāng)村美育依然是我國基礎(chǔ)教育中的薄弱點，建立健全完善的鄉(xiāng)村小學一級美育創(chuàng)新教育體系存在非常多現(xiàn)實的問題和困難，為了探索有效的解決辦法，本研究結(jié)合目前我國公益性鄉(xiāng)村美育教育遇到的實際問題，從概念界定、模式和體系創(chuàng)新等方面展開研究，積極探索更有利于鄉(xiāng)村美育發(fā)展的教育生態(tài)。

一、研究背景

（一）我國欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村美育教育的現(xiàn)狀

1.“十三五”期間全國美育教育事業(yè)在各級政府的努力下取得了顯著的進步和發(fā)展，美育教師占專任教師總數(shù)的比例從2015年6.5%提高到2019年的7.5%，僅2015-2019四年間，全國美育教師數(shù)量就增長了14.9萬人，增速為5.7%。在美育教學硬件和器材方面，2019年全國小學藝術(shù)器材達標率達到95.07%。

2.美育工作仍然存在明顯的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)的美育工作仍是整個教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)。目前我國美育師資總量雖然達到基本需求,但部分中西部省份欠發(fā)達鄉(xiāng)村地區(qū)美育師資缺口較大,美育課程開課率較低、美育教育相對發(fā)展滯后。根據(jù)2018年統(tǒng)計，在338個實現(xiàn)教育均衡的縣中76%的學校音體美師資嚴重不足，美育課程開課率僅為30%。教育的不均衡直接導致了貧困地區(qū)兒童發(fā)展的遲滯。

3.鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村一級小學是我國欠發(fā)達地區(qū)義務教育階段基礎(chǔ)美育的主要的承擔者，其中農(nóng)村地區(qū)留守兒童的美育教育發(fā)展面臨困境。2000-2020年，我國義務教育階段農(nóng)村小學數(shù)量從440284所減少到86085所，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育主要的育人功能從村小逐漸向縣一級中心校集中。以2020年為例，全國鎮(zhèn)區(qū)小學生數(shù)量是649.07萬人，鄉(xiāng)村地區(qū)小學生的數(shù)量為386.21萬人，鎮(zhèn)區(qū)小學生的總數(shù)是鄉(xiāng)村地區(qū)的1.68倍，而農(nóng)村地區(qū)小學階段的留守兒童數(shù)量達到了126.9萬之多，占全國農(nóng)村地區(qū)小學生總數(shù)的32.87%。這些孩子由于家庭教育缺位和美育教育不足，導致成長環(huán)境存在諸多不利因素。

（二）我國公益性鄉(xiāng)村美育教育的實踐創(chuàng)新與困境

各級教育部門與社會公益組織為推動鄉(xiāng)村地區(qū)美育教育發(fā)展做出了很多嘗試和努力，目前我國公益性質(zhì)的美育支教的主要類型有：①各級政府主導推動的鄉(xiāng)村美育計劃，例如德州市夏津縣的“七修‘6+1’”鄉(xiāng)村藝體素養(yǎng)培育工程，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)以政府作為主導推進美育素質(zhì)教育。②社會力量鄉(xiāng)村公益美育項目，例如UCCA藝術(shù)基金會在凌海市雷鋒小學建設(shè)公益美育中心；益教室藝術(shù)教育以“縣域”為單位，以綜合藝術(shù)課程體系為支點，立足于扶持本地教師成長，以老師和學生測評為推動力的項目模式；支教中國2.0發(fā)起的以遠程教育為特色的鄉(xiāng)村校遠程藝術(shù)統(tǒng)整課程項目等等。③地方高校、師范院校對口支援鄉(xiāng)村中小學項目，將高校和師范院校的師資優(yōu)勢與農(nóng)村美育支教相結(jié)合，在志愿支教、推動鄉(xiāng)村教師賦能、特崗教師專項培養(yǎng)支持等多方面取得了成效。同時在定服務精準培養(yǎng)方面也有創(chuàng)新實踐，例如湖南第一師范學院六年制美術(shù)師范生的人才培養(yǎng)精準定位為鄉(xiāng)村小學美術(shù)教師，為鄉(xiāng)村的美育培養(yǎng)人才。但是學生并不僅限于美術(shù)教學，一般學生在經(jīng)過學校的全科型人才培養(yǎng)后，還能勝任其他各科的教學[2]。

《鄉(xiāng)村兒童美育公益領(lǐng)域掃描報告》的統(tǒng)計體現(xiàn)了公益性鄉(xiāng)村美育教育的創(chuàng)新與困境，根據(jù)統(tǒng)計：鄉(xiāng)村公益類美育項目主要的資金來源渠道依次是：公眾個人捐款、基金會企業(yè)贊助、自有資金、產(chǎn)品購買和服務收費、政府合作項目；鄉(xiāng)村美育項目所采用的主要解決方案依次是：鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)、教學內(nèi)容提供（線上、線下課程、教學產(chǎn)品分發(fā)）、物料輸送、美育夏令營、藝術(shù)支教、其他美育活動和資源引入、美育空間打造、社區(qū)陪伴、傳播倡導、引入其他機構(gòu)美育課程等；對兒童發(fā)展主要的關(guān)注點依次是：情感發(fā)展和自由表達、自我認知和人格完善、感知力和審美、想象力和創(chuàng)造力、鄉(xiāng)土文化和文化自信、美術(shù)技能、藝術(shù)特長。這些以社會力量發(fā)起的公益類鄉(xiāng)村美育支援項目中，共性問題是資金和師資投入的不可持續(xù)性。眾所周知，教育的可持續(xù)是以穩(wěn)定的資源投入為前提條件，優(yōu)質(zhì)教育引入成本過高也成為規(guī)?；l(fā)展受限的因素之一，而公益性也因其自發(fā)組織的特征,存在普及性、持續(xù)性、系統(tǒng)性的問題。

二、美育創(chuàng)新教育的概念與核心特征

（一）定義界定：什么是美育創(chuàng)新教育？

美育創(chuàng)新教育,是以美育、設(shè)計啟蒙融合科學人文通識教育的創(chuàng)新教育。美育是美學的原則融合滲透到各個學科而形成的教育，所以美育創(chuàng)新教育不是特定的藝術(shù)特長教育，而是一種廣義的“素質(zhì)教育”，并不以培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才為目標，而是通過美育、設(shè)計啟蒙活動促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，通過跨學科間緊密相連的教學和知識整合方式，幫助學生夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

（二）美育創(chuàng)新教育對于鄉(xiāng)村兒童的重要意義

1.多元的美育創(chuàng)新教育課程可以豐富鄉(xiāng)村地區(qū)兒童課后生活，提高兒童的綜合素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)間兒童的教育差距。

2.美育創(chuàng)新教育可以促進兒童的智力和創(chuàng)造力發(fā)展。例如通過跨領(lǐng)域融合的美育活動可以激活兒童多個腦區(qū)的活躍，促進腦的信息加工效率，而審美、繪畫和設(shè)計啟蒙活動又增強了認知系統(tǒng)、控制協(xié)調(diào)系統(tǒng)的水平，有利于兒童觀察、判斷、解決問題能力的發(fā)展，促進了想象和創(chuàng)造性思維的形成。

3.美育課程將家國情懷、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的傳承有機結(jié)合，有助于鄉(xiāng)村兒童樹立文化自信、培育美的人格。

4.美育活動可以積極的改善兒童的心理和情緒，增進與老師和學生交流，這種間接的“美育情感養(yǎng)療”可以提高鄉(xiāng)村兒童的心理健康，將負面的情緒體驗轉(zhuǎn)化為積極、健康的親社會行為。

（三）互聯(lián)網(wǎng)美育創(chuàng)新教育的核心特征

互聯(lián)網(wǎng)美育創(chuàng)新教育的核心特征是：共享連接、跨學科融合、設(shè)計驅(qū)動、興趣為中心、情景與協(xié)作。

1.共享連接

基于“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”的信息化教學模式打破了時間空間的界限，將優(yōu)質(zhì)的師資和教育資源與鄉(xiāng)村地區(qū)連接，實現(xiàn)資源在線共享。

2.跨學科融合

跨學科融合是美育創(chuàng)新教育最核心的特征，不再強調(diào)藝術(shù)、科學、人文、設(shè)計等學科間的界限，相反在課堂上聚焦于現(xiàn)實中的某類特定問題，更強調(diào)利用不同學科之間的相互關(guān)聯(lián)的知識解決問題?？鐚W科融合可實施的關(guān)鍵在于教學理念和教學支持體系：即如何智慧的從生活常見的現(xiàn)象、問題中找到不同學科點的連接點，從美育切入的多學科引導帶給兒童跨領(lǐng)域的學習體驗。

3.設(shè)計做驅(qū)動

設(shè)計學習和創(chuàng)意實踐是深度思維的參與創(chuàng)造，將創(chuàng)造力和設(shè)計思維的培養(yǎng)前置化，填補了傳統(tǒng)美育教育中創(chuàng)造力和設(shè)計思維培養(yǎng)的缺失。例如在小設(shè)計師教學單元中引入無障礙設(shè)計：如何為獨臂用戶設(shè)計符合他們使用習慣的水盆？通過模擬、設(shè)計、分組實驗到匯報展示，將同理心思考、需求定義、創(chuàng)意構(gòu)思、原型設(shè)計、實際測試、創(chuàng)意表達這六個設(shè)計思維培育環(huán)節(jié)融入在教學實踐中，通過課程也會幫助孩子更好地理解人文關(guān)懷和包容性設(shè)計。

4.興趣為中心

美育的重點不是專業(yè)技術(shù)的熟練訓練，而是保護好孩子的興趣和好奇心，兒童具有不同年齡段獨立的人格和發(fā)展特征，孩子認知了解世界的方法與成人完全不同，課題選擇圍繞不同年齡段孩子的認知水平、生活環(huán)境等展開的，充分調(diào)動孩子身邊一切可以去觀察表現(xiàn)研究的對象，以興趣為中心展開。

5.情景與協(xié)作

故事美育的教學場景讓兒童處于一種相對自然放松的環(huán)境中，這種多媒介、故事場景化的課堂教學模式更容易讓兒童進入創(chuàng)作狀態(tài)，同時情景式學習是兒童和青少年容易接受的形式，這種視覺的、非文字的方式可以更好地將教學內(nèi)容潛入學生的意識中，將故事中的形象進行情感投射，完成創(chuàng)作閉環(huán)的同時，促進兒童在肢體動作、空間、邏輯數(shù)學、人際關(guān)系、音樂、語言表達等維度上得到發(fā)展。美育創(chuàng)新教育也強調(diào)協(xié)作性，注重在群體協(xié)作中相互幫助、啟發(fā)、交流合作，靈活的將課堂學習變成以小組為單位共同思考問題、搜集信息、討論交流、提出方案，以小組的整體協(xié)作表現(xiàn)作為重要的評價依據(jù)之一。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的美育創(chuàng)新教育的生態(tài)模型搭建

（一）生態(tài)模型的搭建

在這套遠程教學生態(tài)系統(tǒng)模型中，通過軟硬件的設(shè)計實現(xiàn)教學、評價、項目運營、教學檔案管理等不同的使用場景的使用需求，以教學智慧系統(tǒng)（遠程主機端）、學習智能終端（教室大屏幕和學生PAD端）、運營管理系統(tǒng)（移動端）構(gòu)成教學、評價、管理、運營的系統(tǒng)閉環(huán)。在整個生態(tài)系統(tǒng)模型中，課程體系是核心，“雙師”是手段，系統(tǒng)是保障。

圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)的鄉(xiāng)村地區(qū)兒童美術(shù)創(chuàng)新生態(tài)技術(shù)實踐路徑設(shè)計模型

（二）模型的創(chuàng)新點

美育創(chuàng)新教育的生態(tài)架構(gòu)以“智慧美育教室”作為聯(lián)結(jié)器，將優(yōu)質(zhì)的師資、多學科的教育資源以及先進的教學體系與欠發(fā)達地區(qū)連接，有效的解決了美育創(chuàng)新教育師資力量短缺、教學體系落后、美育教學設(shè)備資源不足的問題，“雙師模式”重構(gòu)了課堂形態(tài)，亦為當?shù)亟處煂W習提升打開新的通道路徑，將最新的技術(shù)、方法、內(nèi)容與地方打通。

（三）美術(shù)創(chuàng)新課程體系的創(chuàng)新實踐

課程體系分為自研課程、鄉(xiāng)土課程、整合開放課程，三個層級互為支持補充，自研課程根據(jù)6-12歲兒童的心理、生理、認知、發(fā)展、成長等規(guī)律特點為研發(fā)基礎(chǔ)，通過將跨學科的知識節(jié)點網(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)化，打通美育教育與科學、人文等不同學科間的交集部分，以問題為導向重新連結(jié)組合，通過這些生活化、邏輯化問題串聯(lián)起各個學科知識，層層遞進由易到難。鄉(xiāng)土課程采用校本課共建模式，以地方校和老師為主導，由第三方課程研發(fā)制作團隊提供輔助和技術(shù)支持，致力于將美育課程本地本土化，與地方鄉(xiāng)土特色、非遺傳承文化結(jié)合，挖掘鄉(xiāng)風民俗和地區(qū)文化特色融入美育課堂。開放整合的課程的選課來源主要來自的國家、社會優(yōu)質(zhì)的開放教學資源和公開課程、講座，評審委員會對課程進行評估和審核，選擇符合地區(qū)學生年齡、發(fā)展認知水平的內(nèi)容。

在課程體系中將課程和知識點進行結(jié)構(gòu)化、標簽化分類整合，以匹配兒童不同階段的核心素養(yǎng)模型發(fā)展指標點，這種科學分類方法將原本抽象、模糊、不可分解量化的核心能力素養(yǎng)變成具體清晰可實現(xiàn)的教學目標，易于跟蹤、評估和考核教學效果。（文末表1）

（四）可持續(xù)的實施策略

項目的實施分為智慧美育空間改造和鄉(xiāng)村美育創(chuàng)新教育支持服務。

1.智慧美育空間改造部分，將符合條件的鄉(xiāng)村小學閑置教室進行美育智慧化改造，基本的改造目標是：多功能、智慧互聯(lián)、家校社聯(lián)合育人媒介。首先，多功能體現(xiàn)在教學空間支持并滿足多學科教學使用，既可作為美術(shù)寫生、書法、音樂、舞蹈的授課場所，也可作為科學、藝術(shù)實踐的活動場地，同時還兼?zhèn)湔褂[、放映等靈活功能空間。其次，智慧互聯(lián)體現(xiàn)在通過高速互聯(lián)網(wǎng)絡搭建和遠程“雙師”教學基礎(chǔ)硬件、軟件系統(tǒng)的配置，滿足特定的線上線下不同的教學場景和管理需求。最后，家校社聯(lián)合育人媒介是通過信息化手段打造家校社會協(xié)同育人生態(tài)。欠發(fā)達地區(qū)家長外出打工比例高，家庭科學養(yǎng)育意識薄弱，家校合作程度低，這些都直接導致了留守兒童家庭教育缺位的問題，通過互聯(lián)網(wǎng)智慧美育教室給外出打工的家長創(chuàng)造參與到孩子成長教育的條件，深入開展農(nóng)村家庭教育工作幫扶和支持，例如通過舉辦線上繪畫設(shè)計作品展覽、線上合唱、演出等美育活動，便于家長可以通過遠程連線、訪問、實時直播的方式參與到孩子成長中。

2.鄉(xiāng)村美育創(chuàng)新教育支持服務體現(xiàn)在：教學支援、教師發(fā)展支持、器材支持。教學支援是對欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村小學開展定點、定向的互聯(lián)網(wǎng)美育創(chuàng)新教學支教服務，為當?shù)匦W提供完整的美育創(chuàng)新課程體系和跨學科教學教法培訓，與地方學校共同培育校本特色美育課程，促進教學水平提升。在鄉(xiāng)村美育教師發(fā)展支持方面，互聯(lián)網(wǎng)美育“雙師”教學模式可以幫助鄉(xiāng)村美術(shù)教師減少因跨學科而產(chǎn)生備課增量壓力，回歸到美育教師本體地位，讓他們在課堂上可以與孩子們有充分的交流和情感溝通。參與線上支教的教師與地方校教師是一種“合作而非代替”的關(guān)系，不同學科背景的教師參與到美育創(chuàng)新課堂有助于地方校教師的成長。為了解決美育教學資源不足的問題，項目為學生提供美育創(chuàng)新教育課程以及線下課后活動所需的畫具耗材等，同時在線上搭建云端美育共享資源庫，為師生提供線上美育課件、高清繪畫作品、影音教程、電子畫冊、兒童美育繪本讀物等資源。

全職美育師資和跨學科志愿者師資團隊的靈活組合成為了可持續(xù)發(fā)展的重要條件。全職美育師資團隊是保證項目執(zhí)行推進的核心力量，是保質(zhì)穩(wěn)定服務定點支援學校的關(guān)鍵保障。而跨學科志愿教師團隊，是從基礎(chǔ)美育到美育創(chuàng)新教育的質(zhì)變跨越的關(guān)鍵力量，在教師招募過程中會更注提升項目的吸引力，給予志愿者更好地經(jīng)濟補貼保障和更大的施展空間，讓大家能夠保持足夠的熱情參與到項目中。

（五）項目實施效果和反饋

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段探索鄉(xiāng)村美育創(chuàng)新教育生態(tài)模式取得了積極的反饋，例如在芭莎公益慈善基金B(yǎng)CF“課后一小時”美育公益項目的合作研究中，截止2022年3月，已在全國20個省市474所鄉(xiāng)村小學建立了智慧美術(shù)教室，依托“互聯(lián)網(wǎng)+雙師教學”的模式，為鄉(xiāng)村寄宿小學生提供優(yōu)質(zhì)多元、益趣結(jié)合的課后美育教育課程，補充豐富了孩子們的課后生活，培養(yǎng)了學習探究的興趣，提高了跨學科的綜合素養(yǎng)，有效改善了身心健康，讓他們獲得更多與外界交流溝通的渠道。項目也直接減輕了鄉(xiāng)村地區(qū)家庭負擔，據(jù)統(tǒng)計，項目每年為受益兒童家庭節(jié)省約2400元的培訓、材料費用。鄉(xiāng)村地區(qū)的兒童和教師的項目參與度很高，對美術(shù)、科學、手工、詩歌、音樂有濃厚的興趣，這些美育活動能夠促進多學科背景的思維模式形成，培養(yǎng)了孩子的觀察發(fā)現(xiàn)、表達溝通、協(xié)作合作能力，提升審美素養(yǎng)，陶冶情操、溫潤心靈，對欠發(fā)達地區(qū)兒童的短期以及長期發(fā)展帶來積極影響。

在實施中遇到的較大的困難是：很多偏遠、山區(qū)地區(qū)的學校網(wǎng)絡信號的不穩(wěn)定給在線課程的順利實施增添了難度。在通過互聯(lián)網(wǎng)、新技術(shù)重塑教育形態(tài)的過程中，美育跨學科對教研、教學的系統(tǒng)整合能力是一個很大的挑戰(zhàn)，只有保持長期的調(diào)研、實踐、迭代的過程，才能不斷把適合鄉(xiāng)村地區(qū)兒童的最優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容、形式沉淀下來。

結(jié)語

本文通過針對我國欠發(fā)達地區(qū)鄉(xiāng)村美育創(chuàng)新教育生態(tài)模式的研究梳理，總結(jié)了美育創(chuàng)新教育的核心特征和基于互聯(lián)網(wǎng)的教育生態(tài)模型，我們希望通過把抽象單調(diào)的知識、機械重復的技巧訓練變成有趣的跨領(lǐng)域體驗式學習，以推動鄉(xiāng)村地區(qū)兒童的全面素質(zhì)發(fā)展。值得注意的是，在美育創(chuàng)新課程跨學科整合設(shè)計中，容易出現(xiàn)學科知識結(jié)構(gòu)缺失，而通過將跨學科的知識點結(jié)構(gòu)化、標簽化、網(wǎng)絡化的方法，能夠與兒童素質(zhì)能力發(fā)展的指標點匹配，這種科學設(shè)計方式，更容易實現(xiàn)精一致廣的素質(zhì)美育教育目標。希望這些嘗試能為鄉(xiāng)村公益美育教育的實施提供參考，能夠惠及更多的充滿無限可能的鄉(xiāng)村兒童。

附表：

表1 課程的結(jié)構(gòu)化、標簽化分類對應核心能力素養(yǎng)指標