呂群星，孫海燕，劉佳帥

2019 年4 月，教育部辦公廳發(fā)布?關(guān)于實(shí)施一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知?(以下簡(jiǎn)稱(chēng)?通知?)，提出推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科示范性本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)。 在通知中關(guān)于一流專(zhuān)業(yè)的建設(shè)原則明確:“分‘賽道’建設(shè)。 向地方高校傾斜，鼓勵(lì)支持高校在服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中建設(shè)一流本科專(zhuān)業(yè)”；“突出示范領(lǐng)跑。 引領(lǐng)帶動(dòng)高校優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，推動(dòng)形成高水平人才培養(yǎng)體系”。在?通知? “報(bào)送專(zhuān)業(yè)需具備的條件”第三條強(qiáng)調(diào)“改革成效突出。 持續(xù)深化教育教學(xué)改革，教育理念先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容更新及時(shí)，方法手段不斷創(chuàng)新，以新理念、新形態(tài)、新方法引領(lǐng)帶動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)”。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大發(fā)展，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域發(fā)展較早的專(zhuān)業(yè)，曾經(jīng)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速進(jìn)展中急需的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。 隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，視覺(jué)信息的呈現(xiàn)媒介更為豐富，傳達(dá)途徑快速拓寬，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵擴(kuò)展與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的交叉融合更加深入。 今天的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與曾經(jīng)的裝潢設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)都不可同日而語(yǔ)。 在這個(gè)開(kāi)放且快速發(fā)展的時(shí)代，在國(guó)家對(duì)新文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體要求與布局中，國(guó)內(nèi)各設(shè)計(jì)院校都在尋找適合自身發(fā)展特點(diǎn)且利于建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革之路。

一、國(guó)內(nèi)高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)學(xué)科日新月異地融合發(fā)展，伴隨藝考熱的逐年降溫和畢業(yè)生越來(lái)越大的就業(yè)壓力，曾經(jīng)在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)框架下的教學(xué)安排與教學(xué)內(nèi)容面臨挑戰(zhàn)，探索符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)改革措施日漸迫切。 當(dāng)下，活躍在各高校間的“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教學(xué)交流，反映的正是各個(gè)高校從領(lǐng)導(dǎo)到老師想把學(xué)科、專(zhuān)業(yè)做好的強(qiáng)烈愿望。 山東理工大學(xué)美術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)是在一所地方性綜合大學(xué)環(huán)境中發(fā)展的專(zhuān)業(yè)。 與國(guó)內(nèi)多數(shù)地方性綜合大學(xué)中設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展環(huán)境類(lèi)似，在同類(lèi)型學(xué)校中具有一定代表性。 最近幾年，筆者帶著學(xué)校專(zhuān)業(yè)優(yōu)化建設(shè)任務(wù)也相繼走訪了中央美院、廣州美院、韓國(guó)建國(guó)大學(xué)等國(guó)內(nèi)外多所設(shè)計(jì)院校。 在收獲頗豐的行程中，分析總結(jié)出一個(gè)觀點(diǎn):專(zhuān)業(yè)的發(fā)展因其各自所在學(xué)校的不同和自身?xiàng)l件的差異，在很多經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的確難以完全照搬，只有因地制宜，實(shí)事求是，結(jié)合自身基礎(chǔ)與條件，廣泛吸納各方優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，才能走出適合自己學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

山東理工大學(xué)地處魯中，擁有較好的生源和辦學(xué)環(huán)境，招生情況良好。 在此，筆者以山東理工大學(xué)為典例代表，具體分析地方性綜合大學(xué)中設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。 在這類(lèi)綜合性高校的發(fā)展規(guī)劃中，藝術(shù)學(xué)科往往在學(xué)科布局、專(zhuān)業(yè)支持、職稱(chēng)評(píng)定、制度政策等方面不占優(yōu)勢(shì)。 各相關(guān)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在高層次人才引進(jìn)、職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)激勵(lì)等方面均遇到發(fā)展中的問(wèn)題。 影響因素主要表現(xiàn)在以下方面:首先是師資隊(duì)伍建設(shè)。 設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需要優(yōu)秀的人才支撐，綜合院校中人才引進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)在全校專(zhuān)業(yè)的綜合考量下，并不完全適合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才引進(jìn)需求，在專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵不斷擴(kuò)展和多專(zhuān)業(yè)交叉融合的背景下，以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為代表的各類(lèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，特別需要綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才支撐專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)方向的深入拓展，但現(xiàn)實(shí)中這一類(lèi)的高層次教師引進(jìn)非常困難。 其次是教師的職業(yè)發(fā)展空間。 從職稱(chēng)晉升和專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展兩方面來(lái)講，設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師在綜合大學(xué)以論文等科研成果為主要依據(jù)的職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系中缺乏評(píng)職優(yōu)勢(shì)，職稱(chēng)晉升困難導(dǎo)致部分教師經(jīng)歷多年教學(xué)工作后進(jìn)取心下降，教學(xué)精力投入不足；從個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展看，傳統(tǒng)的教學(xué)構(gòu)架不利于教師在快速發(fā)展的時(shí)代背景中通過(guò)與社會(huì)對(duì)接提高設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，多數(shù)從學(xué)校來(lái)到學(xué)校的高校老師工作后，面對(duì)的往往是具體的某一門(mén)課程和并不固定的學(xué)生群體，專(zhuān)業(yè)教師缺少學(xué)院架構(gòu)下的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)和資源平臺(tái)，其在社會(huì)中進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和支持資源不足。再次是中小城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求更為務(wù)實(shí)和強(qiáng)調(diào)多樣性，在要求員工專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上也希望員工具備更多與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他技能，以節(jié)省用人成本。 因此，傳統(tǒng)的、無(wú)差別化的課程內(nèi)容和教學(xué)模式難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的用人需求。 地方性綜合院校設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)除以上因素影響發(fā)展外，其所處地域往往缺少現(xiàn)代都市時(shí)尚氛圍的環(huán)境影響，減少了學(xué)生耳濡目染開(kāi)闊眼界的機(jī)會(huì)。 加之地方上高校相對(duì)較少，相同層次的專(zhuān)業(yè)也少，同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)間的校級(jí)互動(dòng)缺乏，其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍與設(shè)計(jì)環(huán)境都不具有優(yōu)勢(shì)。 鑒于以上現(xiàn)實(shí)原因，地方性綜合大學(xué)中設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展更需要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)計(jì)出更為切實(shí)可行的教學(xué)改革路徑與方法，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

總之，在地方性綜合大學(xué)中教師與學(xué)生都需要一種新的教學(xué)模式和教學(xué)平臺(tái)，在相對(duì)固定的空間和時(shí)間里以一種合力的方式激發(fā)出更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能量。 這就需要在專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面進(jìn)行有針對(duì)性的改革，提出合理的改革思路和措施，才能以新理念、新形態(tài)、新方法有效地解決問(wèn)題，引領(lǐng)帶動(dòng)新文科建設(shè)。

二、高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制教學(xué)改革的狀況

改革大多是通過(guò)激活人的工作活力，實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的制度性調(diào)整或者制度變革。 教學(xué)改革往往需要通過(guò)調(diào)整教和學(xué)中一方或雙方的現(xiàn)有狀態(tài)，激活他們的活力，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，工作室制教學(xué)模式建設(shè)就是激活教師和學(xué)生活力的有益探索。 中央美術(shù)學(xué)院是國(guó)內(nèi)較早實(shí)施設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制教學(xué)的院校。 中央美院1918 年誕生于由蔡元培先生倡導(dǎo)成立的國(guó)立北京美術(shù)學(xué)校，1950 年1 月正式定名中央美術(shù)學(xué)院。 從2001 年開(kāi)始，學(xué)校由原來(lái)全工作室制教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整改革為兩段制教學(xué)結(jié)構(gòu)，新招收的本科生在一、二年級(jí)進(jìn)行必修課和選修課的學(xué)習(xí)，到三、四年級(jí)則進(jìn)入導(dǎo)師工作室，進(jìn)行小專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。 中央美術(shù)學(xué)院具有悠久的辦學(xué)歷史和優(yōu)越的地理位置，其工作室制教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和積累，擁有了雄厚的師資力量；同時(shí)中央美院開(kāi)放的、國(guó)際化的辦學(xué)理念和環(huán)境，使其工作室制教學(xué)具有更多的開(kāi)放性、學(xué)術(shù)性和工作室主持老師的個(gè)人風(fēng)格，在國(guó)內(nèi)工作室制教學(xué)中具有很強(qiáng)的代表性和典型意義。 廣州美術(shù)學(xué)院也是國(guó)內(nèi)較早廣泛開(kāi)展工作室制教學(xué)的國(guó)內(nèi)高校，廣州美院地處我國(guó)改革開(kāi)放的前沿城市，面對(duì)更多的企業(yè)與社會(huì)實(shí)踐需求，針對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)體系中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，有針對(duì)性做出了一些探索與改革，并取得了一定成果。 其中廣州美術(shù)學(xué)院視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院倡導(dǎo)教學(xué)模式改革，專(zhuān)業(yè)教學(xué)以“教研室＋工作室”的形式展開(kāi)，即一、二年級(jí)以教研室為板塊進(jìn)行教學(xué)，目前設(shè)有視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體藝術(shù)3 個(gè)教研室；高年級(jí)階段實(shí)施工作室制，目前設(shè)有視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、品牌設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像設(shè)計(jì)、跨媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視動(dòng)漫設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、娛樂(lè)與衍生設(shè)計(jì)、數(shù)碼游戲設(shè)計(jì)、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)、會(huì)展藝術(shù)設(shè)計(jì)等12 個(gè)專(zhuān)業(yè)方向工作室。 廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院2011 年啟動(dòng)的工作室課題制教學(xué)改革，不僅在教學(xué)模式上有所探索，而且在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量創(chuàng)新性、實(shí)踐性強(qiáng)的案例，在其出版的整套工作室教學(xué)改革叢書(shū)中均有較為詳盡的描述，其務(wù)實(shí)的理念在高校教學(xué)模式改革和具體的課程綜合創(chuàng)新方面，非常具有代表性和借鑒性。

中央美術(shù)學(xué)院和廣州美術(shù)學(xué)院是我國(guó)南北方較早開(kāi)展工作室制教學(xué)探索的國(guó)內(nèi)著名的藝術(shù)教育高等學(xué)府，這兩所具有代表性的高校所實(shí)施的工作室制教學(xué)，普遍實(shí)行的是兩段制教學(xué)結(jié)構(gòu):本科生在一、二年級(jí)進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和部分選修課的學(xué)習(xí)，一般通過(guò)教研室的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)；到三、四年級(jí)則轉(zhuǎn)入工作室進(jìn)行兩年的專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)。 中央美院憑借自身雄厚的師資優(yōu)勢(shì)和對(duì)外開(kāi)放環(huán)境，通過(guò)具有專(zhuān)業(yè)威望的導(dǎo)師工作室完成后面兩年的工作室制教學(xué)；廣州美院則借由實(shí)踐能力強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)和良好的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)背景及毗鄰港澳的地緣優(yōu)勢(shì)，圍繞產(chǎn)業(yè)需求組建有活力的優(yōu)勢(shì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以專(zhuān)業(yè)方向工作室的方式完成后面兩年的工作室制教學(xué)。 兩所院校雖然在教學(xué)實(shí)踐中各有特點(diǎn)，但工作室制教學(xué)的模式相似，在實(shí)踐中對(duì)于拉近師生間的距離，激活老師的教學(xué)活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量成效明顯。

三、高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“模塊化”工作室制教學(xué)改革與實(shí)踐

(一)地方綜合性院校開(kāi)展工作室制教學(xué)改革面臨的主要問(wèn)題與對(duì)策

對(duì)比以上工作室制教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與做法，在地方綜合性院校開(kāi)展類(lèi)似工作室制教學(xué)改革會(huì)面臨以下兩個(gè)主要問(wèn)題:首先是師資差異。 以上兩所院校的師資條件是地方性院校難以比擬的。眾所周知，工作室制教學(xué)改革需要比較強(qiáng)的師資進(jìn)行支撐，大學(xué)四年其中會(huì)有兩年的時(shí)間在工作室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這意味著在提升專(zhuān)業(yè)深度的情況下，可能會(huì)部分損失專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)廣度，工作室教學(xué)的負(fù)責(zé)人如果不是個(gè)人能力超強(qiáng)或教師團(tuán)隊(duì)合作特別融洽的情況下，學(xué)生的畢業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)有較大不確定性。 其次是地域差異造成的社會(huì)對(duì)人才需求的差異。 地方院校培養(yǎng)人才主要服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求，相比較專(zhuān)業(yè)分工越發(fā)細(xì)化的大城市對(duì)人才專(zhuān)業(yè)深度的高要求，在專(zhuān)業(yè)分工還沒(méi)有非常細(xì)化的地方企業(yè)更需要一定專(zhuān)業(yè)廣度的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用多面手，以節(jié)省企業(yè)的用人成本。 基于以上原因，在地方性高校進(jìn)行工作室制教學(xué)改革中還應(yīng)充分結(jié)合自身情況，因地制宜地制定符合自己需求的改革實(shí)踐。

工作室制教學(xué)是通過(guò)縮小教學(xué)單位，將教學(xué)壓力和責(zé)任主體進(jìn)行轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的利益關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化工作室的教學(xué)品牌建設(shè)意識(shí)，通過(guò)激活教師能動(dòng)性進(jìn)而激活教學(xué)活力。 筆者所在學(xué)院進(jìn)行的“模塊化”工作室制教學(xué)探索基本遵循的也是這樣一個(gè)思路，不同之處是學(xué)習(xí)了兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身?xiàng)l件與教學(xué)特點(diǎn)，因地制宜，從師資、課程、就業(yè)等幾方面綜合考慮而成的教學(xué)方式改革。 突出特點(diǎn)是強(qiáng)化課程間的關(guān)聯(lián)，縮小教學(xué)單位，在老師可駕馭的空間與時(shí)間里以精煉化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

(二)基于地方高校實(shí)際的視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)“模塊化”工作室教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)“模塊化”工作室制教學(xué)改革的教學(xué)調(diào)整思路按一、二年級(jí)基礎(chǔ)教學(xué)和三、四年級(jí)模塊化專(zhuān)業(yè)教學(xué)兩部分來(lái)說(shuō)明，見(jiàn)圖1。

首先是一、二年級(jí)基礎(chǔ)課教學(xué)。 改革思路重點(diǎn)是加強(qiáng)課程的系統(tǒng)性和針對(duì)性，密切課程間的聯(lián)系，讓基礎(chǔ)課真正成為后面專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前從學(xué)生反饋的情況看，基礎(chǔ)課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)由于授課老師的不同或溝通上的問(wèn)題，在教學(xué)理念、內(nèi)容、針對(duì)性方面多出現(xiàn)基礎(chǔ)課對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的輔助作用較差的現(xiàn)象。 要想解決這一問(wèn)題，就必須準(zhǔn)確定位課程目的與課程范圍，并提高、充實(shí)這些課程學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。 在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)意的前提下，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)和已有優(yōu)秀設(shè)計(jì)資源的繼承性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生記憶性知識(shí)的儲(chǔ)備；強(qiáng)調(diào)技法學(xué)習(xí)的針對(duì)性和可操作性，并有效檢測(cè)技法學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果。 實(shí)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面做到胸中有料(知識(shí)繼承學(xué)習(xí))，心中能想(創(chuàng)意方法學(xué)習(xí))，手頭會(huì)做(能力技法學(xué)習(xí))。 達(dá)到這一目的首先步驟應(yīng)優(yōu)化基礎(chǔ)課的數(shù)量，取其精華，去其糟粕，去掉部分知識(shí)陳舊課程的同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，配合專(zhuān)業(yè)課的發(fā)展，增加部分知識(shí)更新度高的基礎(chǔ)課。 其次是強(qiáng)化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間聯(lián)系，在課程內(nèi)容上做關(guān)聯(lián)性調(diào)整。 專(zhuān)業(yè)課要對(duì)基礎(chǔ)課提出有針對(duì)性的指標(biāo)性要求，并依此調(diào)整基礎(chǔ)課內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化前、后課程間的聯(lián)系(在三、四年級(jí)專(zhuān)業(yè)課分模塊的培養(yǎng)計(jì)劃中，均已對(duì)基礎(chǔ)課提出指標(biāo)要求)。 在教學(xué)計(jì)劃中調(diào)整課程順序，讓前開(kāi)課技能在后開(kāi)課中連貫應(yīng)用，充分鞏固前開(kāi)課的授課效果，同時(shí)也可有力提升后開(kāi)課的課程效率。 例如:矢量繪圖軟件Illustrator 學(xué)習(xí)應(yīng)優(yōu)先于位圖處理軟件Photoshop 開(kāi)設(shè)，Illustrator 之后應(yīng)盡可能連貫安排字體或版式課，Photoshop 之后應(yīng)盡可能連貫安排攝影或圖形設(shè)計(jì)課。

三、四兩個(gè)年級(jí)開(kāi)展“模塊化”工作室教學(xué)。“模塊化”強(qiáng)調(diào)課程組的合力教學(xué)對(duì)知識(shí)深化的作用和知識(shí)系統(tǒng)化對(duì)社會(huì)就業(yè)的支持。 (圖2)具體操作是以學(xué)期為時(shí)間單位，社會(huì)應(yīng)用為指向，知識(shí)系統(tǒng)化為目的。 將彼此聯(lián)系的相近課程打包為知識(shí)模塊，并將這一模塊放到由2—3 人組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)(工作室)中在一個(gè)學(xué)期內(nèi)實(shí)施教學(xué)。 筆者所在學(xué)院目前實(shí)行的是專(zhuān)業(yè)課選修制教學(xué)，“模塊化”工作室教學(xué)實(shí)質(zhì)是將以課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程組合為特征的模塊化課程組選修替換現(xiàn)行的單課選修。 不同模塊工作室的課程選修在教學(xué)計(jì)劃中打破第5、6、7 學(xué)期的時(shí)間與課程界限，面向打散班級(jí)和年級(jí)界限的大三、大四學(xué)生開(kāi)放選課。 簡(jiǎn)言之，就是在三個(gè)學(xué)期里所有模塊均開(kāi)課，大三、大四兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生選擇在哪一個(gè)工作室上課都可以。 在5、6、7 學(xué)期(第8 學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì))的課程選修時(shí)間里學(xué)生選修滿三個(gè)模塊工作室課程即達(dá)到畢業(yè)學(xué)分要求。 目前學(xué)院從自身的實(shí)際情況出發(fā)先行開(kāi)設(shè)5 個(gè)模塊工作室，分別是:印前設(shè)計(jì)模塊工作室、品牌設(shè)計(jì)模塊工作室、信息交互模塊工作室、影像模塊工作室、陶瓷文創(chuàng)模塊工作室。 計(jì)劃這五個(gè)模塊面向大三、大四共約120 人同時(shí)選課，每個(gè)工作室容納20—25 人左右。 由于春季學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)的原因，選課學(xué)生減少，備選工作室相對(duì)寬松，工作室落選的壓力會(huì)傳導(dǎo)給模塊教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而促使后進(jìn)模塊教學(xué)工作室建設(shè)優(yōu)化。

模塊工作室教學(xué)模式也為專(zhuān)業(yè)拓展預(yù)留出空間，隨著教學(xué)資源的增加，通過(guò)新增模塊拓展專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)廣度，或者也可以進(jìn)一步在將來(lái)優(yōu)勢(shì)模塊工作室的開(kāi)展中通過(guò)加開(kāi)第二輪專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)深度培養(yǎng)的目的，以學(xué)期為教學(xué)單位的小型模塊工作室建設(shè)就像是標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)積木，其靈活多變的組合方式會(huì)為以后的教學(xué)深化和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供多種形式的組合。

四、“模塊化”工作室制教學(xué)實(shí)施優(yōu)勢(shì)

(一)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“模塊化”工作室教學(xué)探索的政策依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需求

在教育部?關(guān)于實(shí)施一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知?中關(guān)于一流專(zhuān)業(yè)的建設(shè)原則，明確指出向地方高校傾斜，鼓勵(lì)支持高校在服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中建設(shè)一流本科專(zhuān)業(yè)。 而地方綜合性大學(xué)中的美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上與地處大城市的美術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是有差別的，就業(yè)方向也是分層次的。 立足于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)需求，培養(yǎng)更多適用于地方的專(zhuān)業(yè)人才，是地方院校的務(wù)實(shí)選擇。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線城市對(duì)專(zhuān)業(yè)人才要求的專(zhuān)業(yè)精深度高，其工作成績(jī)需要在專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中通過(guò)完備的專(zhuān)業(yè)協(xié)作得以實(shí)現(xiàn)。 而在二三線地方的企業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)廣度要求相對(duì)較高，由于缺乏專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人員協(xié)作，其工作中往往需要從業(yè)人員充當(dāng)多面手角色。 因此專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)在深度與廣度的平衡上是地方性院校工作室制教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中重點(diǎn)考慮的因素。 相比較多數(shù)專(zhuān)業(yè)院校兩年的工作室制教學(xué)，“模塊化”工作室制教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)課程組對(duì)某一專(zhuān)業(yè)應(yīng)用或業(yè)務(wù)需求的專(zhuān)業(yè)支持。 例如品牌模塊工作室，是將品牌形象設(shè)計(jì)與品牌推廣設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐課整合在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。 與之關(guān)聯(lián)的課程，例如標(biāo)志設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，則由品牌模塊工作室主持列出指標(biāo)性需求，來(lái)協(xié)調(diào)前開(kāi)課老師在授課中完成。 對(duì)于品牌模塊而言，其專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是可以為企業(yè)提供完整的品牌視覺(jué)相關(guān)設(shè)計(jì)，并在其推廣過(guò)程中具有更多現(xiàn)實(shí)操作性。 其職業(yè)目標(biāo)是就業(yè)于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)廣告公司和品牌設(shè)計(jì)公司。 這對(duì)于“模塊”工作室而言，目標(biāo)任務(wù)具體而明確；對(duì)于社會(huì)應(yīng)用而言實(shí)用且具有專(zhuān)業(yè)性；對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)內(nèi)容在自主選擇基礎(chǔ)上其知識(shí)構(gòu)架更為系統(tǒng)合理，同時(shí)恰當(dāng)?shù)哪K學(xué)習(xí)周期讓學(xué)生增多了選擇其他模塊的機(jī)會(huì)，這意味著就業(yè)時(shí)會(huì)有更多選擇，就業(yè)后會(huì)有更寬的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)面。

(二)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“模塊化”工作室的改革邏輯與機(jī)制設(shè)計(jì)

任何事業(yè)發(fā)展核心要素是“人”，其次是“環(huán)境”，然后是類(lèi)似催化劑的“機(jī)制”設(shè)計(jì)。 如前所述，在專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展而人才難以引進(jìn)的現(xiàn)實(shí)背景下，激活現(xiàn)有教師的工作活力，是較為現(xiàn)實(shí)的方法和切入路徑。 傳統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃下的教學(xué)計(jì)劃和課程安排，教師對(duì)應(yīng)的是各自獨(dú)立的課程，因此教師授課往往考慮的也僅是自己所上的課程，而模塊化工作室教學(xué)是在課程組的概念下開(kāi)展教學(xué)與實(shí)踐，這等于在教學(xué)執(zhí)行上給予工作室主持人課程教學(xué)組合上的話語(yǔ)權(quán)，這會(huì)強(qiáng)化老師關(guān)于單門(mén)課程內(nèi)容與課程組的關(guān)系思考，圍繞以工作室為單位的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的增多，主持人會(huì)更為主動(dòng)地整合幾門(mén)課程之間的緊密度，強(qiáng)化課程組合合力，伴隨工作室品牌效應(yīng)的產(chǎn)生，自然會(huì)動(dòng)員起包括主持人在內(nèi)的所有工作室教師的工作能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)凝聚力。 目前鑒于國(guó)內(nèi)多數(shù)院校的師資建設(shè)與人才引進(jìn)情況，大多數(shù)高校老師是從學(xué)校(畢業(yè))到學(xué)校(教學(xué))從事目前的教學(xué)工作，其專(zhuān)業(yè)理論與藝術(shù)素養(yǎng)是這些教師的優(yōu)勢(shì)，而行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)操作能力往往是這部分教師的短板。 而設(shè)計(jì)學(xué)科多數(shù)專(zhuān)業(yè)是面向應(yīng)用的，其培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后就很快進(jìn)入到各類(lèi)應(yīng)用型企業(yè)中，在校期間的設(shè)計(jì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向就業(yè)時(shí)的寶貴財(cái)富。 國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的高校師資與教學(xué)環(huán)境往往缺乏將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用系統(tǒng)化結(jié)合的環(huán)境與平臺(tái)。 基于微課程組合概念，“模塊化”工作室在教學(xué)執(zhí)行的微觀層面實(shí)質(zhì)整合了多類(lèi)教學(xué)資源，將空間、老師、學(xué)生、設(shè)備、設(shè)施整合為一個(gè)實(shí)踐環(huán)境與平臺(tái)，為師生的教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)地方提供物質(zhì)與環(huán)境上的支持。有了人與環(huán)境，“模塊化工作室”的制度與機(jī)制設(shè)計(jì)，等于為學(xué)院與專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)了一個(gè)個(gè)小的設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)。 這既是教師團(tuán)隊(duì)勤于教學(xué)的平臺(tái)，也是師生共同服務(wù)社會(huì)的窗口，在這樣一個(gè)平臺(tái)上，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)外交流，讓更多教師樂(lè)于“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，這樣必然會(huì)讓設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更加務(wù)實(shí)高效、充滿活力。 工作室教學(xué)在融洽師生關(guān)系方面亦具有非常明顯的促進(jìn)作用，師生共處一室開(kāi)展教學(xué)與研究，實(shí)質(zhì)上是隱性增長(zhǎng)了師生教學(xué)互動(dòng)的時(shí)間，在促進(jìn)師生情感的基礎(chǔ)之上必然會(huì)相應(yīng)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(三)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“模塊化”工作室改革的美育價(jià)值

在“模塊化”工作室制下的教學(xué)工作開(kāi)展有助于教學(xué)環(huán)境建設(shè)，有利于教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的建設(shè)優(yōu)化與合理使用。 對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)與設(shè)計(jì)的同學(xué)來(lái)講，首先要學(xué)的就是對(duì)美的認(rèn)知和將來(lái)對(duì)美的實(shí)現(xiàn)，如何通過(guò)知識(shí)營(yíng)造宜人的視覺(jué)與感知環(huán)境，讓人在工作、學(xué)習(xí)、生活中心隨時(shí)尚，提高審美是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)目的之一。 但在很多地方性綜合院校中由于資金、觀念、意識(shí)等現(xiàn)實(shí)原因，導(dǎo)致很多學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境還滯留在較為陳舊的課桌椅和僵化機(jī)械的教室環(huán)境氛圍中。 對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)講，這是站在美術(shù)和設(shè)計(jì)之外學(xué)專(zhuān)業(yè)。 學(xué)校的決策者和建設(shè)者與教學(xué)的管理者需要切實(shí)提高“環(huán)境育人”的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)設(shè)施建設(shè)與學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造對(duì)于教育者和學(xué)習(xí)者的外化影響。 學(xué)習(xí)環(huán)境提升與設(shè)施改造的資源投入更具普惠性，會(huì)最大范圍讓更多的普通本科生感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的改善與提升，讓同學(xué)們更直觀地感受現(xiàn)代設(shè)計(jì)與現(xiàn)代技術(shù)帶給自己學(xué)習(xí)環(huán)境與條件的變化。 基于這樣的理念，部分曾經(jīng)傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)變?yōu)槟K教學(xué)的工作室，曾經(jīng)的公共教學(xué)空間細(xì)化分配給模塊工作室的負(fù)責(zé)人或團(tuán)隊(duì)，結(jié)合政策驅(qū)動(dòng)下的資源配給機(jī)制，原有的教學(xué)空間必然會(huì)在專(zhuān)人負(fù)責(zé)下，圍繞工作室的教學(xué)與項(xiàng)目開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)較大的質(zhì)量提升。

(四)“模塊化”工作室促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)與使用效率提升

教學(xué)的開(kāi)展會(huì)涉及到教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的更新與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的合理使用問(wèn)題。 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨與新技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)更多的新教學(xué)設(shè)施出現(xiàn)，模塊化工作室還可以成為這些新設(shè)備、新設(shè)施的測(cè)試實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，新設(shè)備、新技術(shù)的應(yīng)用前提是要購(gòu)買(mǎi)，但使用關(guān)鍵還是在人。 為了避免買(mǎi)的人和用的人因?yàn)殂暯由系腻e(cuò)位導(dǎo)致的設(shè)備使用低效甚至閑置，通過(guò)工作室這一平臺(tái)個(gè)性化，小批量的教學(xué)設(shè)施更新會(huì)很好地因?yàn)椴少?gòu)人與使用人的合并而大大提高設(shè)備的使用效率，經(jīng)過(guò)一定范圍、一定時(shí)間的使用測(cè)試，在確認(rèn)其價(jià)值后再大范圍推廣使用，將會(huì)更有效的控制教學(xué)投入。

傳統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃的制定其課程一般安排在固定學(xué)期開(kāi)課，許多需要實(shí)驗(yàn)室或相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的課程往往出現(xiàn)集中使用或集中不用的狀態(tài)，導(dǎo)致較多院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材會(huì)處于春季或秋季學(xué)期“休眠”的狀態(tài)。 而在模塊化工作室的開(kāi)課模式下，課程成為全年可修的狀態(tài)，全年開(kāi)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程其實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用不會(huì)因春、秋季學(xué)期不同而出現(xiàn)設(shè)備閑置的問(wèn)題，可以最大化地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材的充分、合理使用。 綜上，課程組下的以學(xué)期為單位的模塊化工作室教學(xué)由于教學(xué)實(shí)施單位的縮小，使實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)置、使用會(huì)更為具體和責(zé)任明晰，這提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)施、設(shè)備的購(gòu)置使用效率；同時(shí)因?yàn)楣ぷ魇覍?duì)應(yīng)到以骨干教師為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)身上，在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)上讓工作室內(nèi)師生產(chǎn)生了更強(qiáng)的歸屬感，柔性帶動(dòng)包括教室環(huán)境在內(nèi)的教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)，實(shí)質(zhì)促進(jìn)了工作室的有效建設(shè)。

學(xué)科的快速發(fā)展，對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求，需要我們以新理念、新形態(tài)、新方法深化教育教學(xué)改革，秉持先進(jìn)的教學(xué)理念，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新方法手段，以切實(shí)有效的方法激活教師的工作熱情，強(qiáng)化課程組合的力量，調(diào)整地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在教學(xué)深度與專(zhuān)業(yè)廣度上的適度平衡。 “模塊化”工作室制教學(xué)實(shí)踐在地方性綜合院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中會(huì)具有一定的實(shí)踐價(jià)值和示范價(jià)值，是新文科建設(shè)過(guò)程中的有益實(shí)踐。