文/ 中山市沙欄初級中學 沈標林

“雙減”指要有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。地理研學能夠很好地與地理教學相結(jié)合，讓學生走出地理課堂，不局限于紙上作業(yè)，減輕學生作業(yè)負擔，讓學生貼近大自然，不僅培養(yǎng)學生地理技能，還能很好地落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、研學活動的設(shè)計

1.研學地點的選取

三角鎮(zhèn)位于中山市北部，鎮(zhèn)內(nèi)有山地、河流等自然景觀，臨近鎮(zhèn)區(qū)也有許多優(yōu)美的自然風景，研學地點主要以三角鎮(zhèn)為中心，向周邊鄰近鎮(zhèn)區(qū)輻射。本次研學地點選取遵循的主要原則有：①安全原則，這是首要前提條件，所有的研學活動都要保證師生安全，學校制定相關(guān)研學安全應(yīng)急措施；②就近原則，以安全為前提，學生以住址為中心，就近進行研學活動；③科學原則，研學主題要與地理學科相貼合，具有科學性，讓知識與實踐相結(jié)合。

2.研學目標的制定

通過對鄉(xiāng)土地理的實地考察，特別是河流和地貌方面，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，提升區(qū)域認知與綜合思維能力，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，同時提高地理實踐力和團隊合作意識。

3.研學路線的設(shè)計

研學路線的設(shè)計關(guān)系到研學的成功與否，學生以小組為單位探討設(shè)計路線，初步規(guī)劃好后，教師再針對性進行指導。

二、研學活動的實施

1.學生實地考察

學生根據(jù)研學路線，結(jié)合任務(wù)清單，進行實地考察與研究，并構(gòu)建思維導圖（圖1）。先進行整體觀察，然后局部考察，再針對相關(guān)問題研討，完成相關(guān)研學任務(wù)。

2.研學任務(wù)清單

研學活動的設(shè)計必須考慮到學生現(xiàn)有的知識儲備，要調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，引導學生進行自主學習與合作。

任務(wù)一：探究家鄉(xiāng)河流概況

①通過調(diào)查資料，了解三角鎮(zhèn)河流分布概況；②利用所學知識分析河流的水文特征。

設(shè)計意圖：在學生已有知識的基礎(chǔ)上，通過實地觀察，將理論知識與生活實踐相結(jié)合，加深區(qū)域認知，讓地理走入生活。

任務(wù)二：探究家鄉(xiāng)河流水質(zhì)情況

①實地觀察河流水質(zhì)情況；②采集樣本（拍照）；③通過資料與走訪，了解水質(zhì)情況的原因。

設(shè)計意圖：利用多渠道去了解家鄉(xiāng)水質(zhì)情況，并進行分析，探討水質(zhì)概況的成因，旨在考察學生的綜合思維能力，培養(yǎng)學生提取資料信

息的能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題

的能力，提高地理實踐力，同時讓學生掌握區(qū)域地理的整體性特征，完善知識系統(tǒng)。

精細勘探的主要對象是巖性油藏富集區(qū)，即巖性油氣藏連片分布、主力層系明確、油層相互迭置且累計厚度較大、砂體油氣充滿度較高、但砂體平面分布較為復雜，常規(guī)勘探開發(fā)難以取得較好經(jīng)濟效益的地區(qū)。

圖1 思維導圖

任務(wù)三：探究改善家鄉(xiāng)河流水質(zhì)的措施

①了解水質(zhì)污染的原因；②分析人類活動對環(huán)境的影響；③為改善水質(zhì)提供合理建議。

設(shè)計意圖：通過調(diào)查與分析水質(zhì)存在的生態(tài)問題，引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生地理實踐力，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，同時為改善水質(zhì)提供合理的建議，有利于提高學生解決問題的能力。

任務(wù)四：撰寫調(diào)查報告

①以小組為單位，各小組成員分工合作，整理好相關(guān)資料；②完成一份完整的調(diào)查報告；③匯報成果。

設(shè)計意圖：通過撰寫調(diào)查報告，了解改善河流水質(zhì)的措施，真正理解“綠水青山就是金山銀山”，充分認識生態(tài)環(huán)境的重要性，激發(fā)學生對祖國河山、對家鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)人地和諧觀。

三、研學活動的評價

1.研學過程性評價

在研學過程中，教師要對學生的活動行為進行評價，主要包括組織合作、行為態(tài)度以及能力體現(xiàn)，并分別分為三種水平。水平1 組織上為組長能充分調(diào)動組員積極性，團隊意識強，行為上能遵守紀律，認真對待研學問題，做好筆記，能力上能積極發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，獲取信息能力強；水平2 為組織上組長組織能力較好，組員較團結(jié)，個別成員要組長督促參與，行為上過程較吵鬧，但能遵守研學紀律，對問題較認真，但需要督促，能力上發(fā)現(xiàn)與分析問題能力一般，但積極主動性稍欠缺；水平3 為組織上組長組織能力一般，組員分工不夠明確，行為上過程較吵鬧，面對研學問題無從下手，紀律性不強，需要督促做筆記，能力上獲取信息能力較差。這過程性評價主要是了解學生在研學過程中的表現(xiàn)，及時反饋，旨在督促學生積極參與研學活動，提升綜合能力。

2.研學活動的結(jié)果性評價

研學活動結(jié)束后，教師要對學生的研學成果進行評價，主要包括任務(wù)完成情況、能力素養(yǎng)和成果展示，并分別分為三種水平。水平1 完成情況上為能基本完成相關(guān)研學任務(wù)，但內(nèi)容不夠深入，能力素養(yǎng)上能獲取表面信息，但實踐能力較差，成果展示上不夠大膽，調(diào)查報告字數(shù)少且缺乏深度；水平2 完成情況上為能順利完成相關(guān)研學任務(wù)，能較深入地分析相關(guān)問題，能力素養(yǎng)上能從顯性材料獲取隱形材料，具有一定的實踐能力，成果展示上較大方，調(diào)查報告觀點較清晰，建議較合理；水平3 完成情況上為能高質(zhì)量完成相關(guān)研學任務(wù)，成果完整度高，觀點清晰，能力素養(yǎng)上能夠構(gòu)建知識體系，對問題分析深入，具有較強的實踐能力，成果展示上大方得體，調(diào)查報告有創(chuàng)意，邏輯性強，觀點完整清晰。

四、總結(jié)與反思

本次地理研學活動在雙減政策下，一定程度上減小了應(yīng)試教育的功利性，不拘泥于課本和課堂，讓學生拓展知識面，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

參與“家鄉(xiāng)河流研學活動”，同學們不僅提高了地理實踐力，還學會了主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，更深刻地理解了“人地關(guān)系”，落實立德樹人，達到了預期的效果。當然，此次活動雖然比較成功，但是也有不足的地方，個別同學積極性欠缺，不敢大膽表達看法，且在安全問題上也還需要加強。