高 西 白姍姍

大連財經(jīng)學(xué)院，遼寧 大連 116622

1993年教育學(xué)家齊克瑞提出，大學(xué)生自我同一性發(fā)展理論是歐美高等教育發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)之一，該理論認為大學(xué)生的發(fā)展應(yīng)包含能力發(fā)展、情緒管理、從獨立自主到相依共存、發(fā)展成熟的人際關(guān)系、確立自我同一性、目的感培養(yǎng)和品格塑造等七個維度。他同時認為，院校目標(biāo)、院校規(guī)模、師生關(guān)系、課程和教學(xué)等是影響大學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。根據(jù)大學(xué)生自我同一性發(fā)展理論內(nèi)容，結(jié)合我國應(yīng)用型本科的實際情況，如能通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的品德、思維、能力等隱性元素的發(fā)展，會顯著提升學(xué)生今后的工作能力和前景。本文將從金融學(xué)專業(yè)課程過往教學(xué)中存在的問題出發(fā)，明確課程教學(xué)改革思路與目標(biāo)，分析教學(xué)改革途徑，突出學(xué)生發(fā)展和隱性元素培養(yǎng)的重要性，為應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)提供經(jīng)驗［1］。

一、金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

根據(jù)對本校金融學(xué)專業(yè)教師、學(xué)生的訪談與問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)中，還是教師教學(xué)中大都存在一些問題，這些問題在其他專業(yè)中也具有一定的普遍性。

（一）學(xué)生層面問題

學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)效果不佳、缺乏溝通能力、知識掌握不夠靈活等情況，具體原因可歸納為以下幾點。

1.學(xué)生缺乏精益求精的精神

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏精益求精的精神，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定偏低，極易滿足，面對困難容易選擇退縮。

2.缺乏思考習(xí)慣

學(xué)生長久以來受到傳統(tǒng)講授式教學(xué)的影響，作為被動接受知識的一方，課堂參與度較低，缺乏主動思考能力，缺乏與教師的溝通。

3.自我學(xué)習(xí)能力較差

多數(shù)課程課后任務(wù)較少，加之學(xué)生對相關(guān)書籍、知識、熱點關(guān)注度不高，學(xué)習(xí)主動性差，無法通過團隊協(xié)作進行學(xué)習(xí)。

（二）教師層面問題

教學(xué)中暴露出教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)的清晰認識，教學(xué)設(shè)計欠佳的情況，具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.忽略隱性元素的培養(yǎng)

一個應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不能只依靠書本上的知識，教師缺乏對學(xué)生發(fā)展的思考和對思維、能力等隱性元素培養(yǎng)的意識。教學(xué)過程以講授為主，缺乏先進的教學(xué)設(shè)計和手段。

2.缺乏前沿復(fù)合型知識體系

面對多學(xué)科知識融合的金融領(lǐng)域，教師只關(guān)注教材內(nèi)容，對課程相關(guān)其他學(xué)科知識講授較少。并且對國內(nèi)外的學(xué)界業(yè)界前沿思想了解不深，無法建立起全面的課程知識內(nèi)容體系。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)體系不健全

過程性考核分值比例較低，考核方式圍繞出勤、測驗等簡單活動進行，無法合理量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。期末考試中，客觀題占比較大，主觀題也以概念性問題為主，更多考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，缺乏開放性、討論性問題，無法真正檢驗學(xué)生的知識運用和學(xué)習(xí)積累情況。

二、金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革理念與目標(biāo)

周廷勇認為，齊克瑞的大學(xué)生自我同一性發(fā)展理論，對于中國本科人才培養(yǎng)改革以及大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展評價等具有重要參考價值。但對于國外教育理論的運用，要結(jié)合我國國情加以更新和升級。所以，基于大學(xué)生自我同一性發(fā)展理論，結(jié)合應(yīng)用型本科院校特點，為了明確教學(xué)目標(biāo)，突出品德、思維、能力隱性元素的重要性，深化教學(xué)內(nèi)涵，在有限學(xué)時內(nèi)發(fā)展學(xué)生，本文創(chuàng)新性地提出了課程教學(xué)目標(biāo)［2］。課程教學(xué)目標(biāo)表的制定，需要以下幾方面的考慮。

首先，根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容設(shè)定以學(xué)生發(fā)展為核心的課程總體教學(xué)目標(biāo)；其次圍繞課程總體教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)細分成四個方向，分別為立德樹人、思維構(gòu)建、能力培養(yǎng)和知識傳授；最后每個方向設(shè)置具體可量化目標(biāo)、衡量標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的具體教學(xué)措施。這四個方向?qū)W(xué)生的培養(yǎng)是相輔相成，互相促進的。

建立此機制的目的在于，以往的教學(xué)模式更多傾向于傳授傳統(tǒng)專業(yè)知識，因為知識層面更容易通過考試得到量化考核，但過多注重考試和分數(shù)的教學(xué)模式，勢必會帶來一定的短視弊端，從而忽略了隱性元素的培養(yǎng)。而大學(xué)教育更重要的是綜合培育大學(xué)生的核心素養(yǎng)與未來發(fā)展，這些也是成為應(yīng)用型金融人才的必要條件。并且我們認為當(dāng)學(xué)生得到全面發(fā)展，隱性品質(zhì)得到提升的時候，顯性元素例如課程的基礎(chǔ)知識自然會掌握得更好。所以提出此教學(xué)目標(biāo)表的核心目的在于對品德、思維、能力等方面的重視和為學(xué)生長期發(fā)展的思考。

根據(jù)金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校實際情況和課程知識體系，以《公司金融》課程為例，課程教學(xué)目標(biāo)表各級目標(biāo)可設(shè)定如下。

《公司金融》課程總體教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具有金融思維，能夠為地方性金融機構(gòu)、中小企業(yè)做出金融決策的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型不是低水平，中小型企業(yè)也不代表不規(guī)范，服務(wù)地方經(jīng)濟是應(yīng)用型高校的宗旨之一，面對我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)用型高校金融專業(yè)課程目標(biāo)應(yīng)聚焦地方性金融機構(gòu)和中小企業(yè)決策，為學(xué)生未來就業(yè)打好基礎(chǔ)［3］。

品德目標(biāo)：樹立學(xué)生的工匠精神與金融倫理道德。通過課程培養(yǎng)學(xué)生精益求精、持之以恒、守正創(chuàng)新品質(zhì)，工匠精神也是金融人才職業(yè)核心競爭力的重要體現(xiàn)。而金融倫理道德則強調(diào)金融行業(yè)作為服務(wù)業(yè)，應(yīng)先服務(wù)他人再考慮自身利益。公司也應(yīng)將投資者或債權(quán)人的錢當(dāng)作自己的錢去運用，注重風(fēng)險管理意識。

思維目標(biāo)：構(gòu)建學(xué)生的批判性思維和金融思維。批判性思維是指通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價進而改善的思考過程，是合理的、反思性的思維。教育家布魯姆認為，學(xué)習(xí)的程度從低到高依次為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價；最高級別的評價就是找到問題，思考并改進的過程。學(xué)界認為擁有批判性思維的人通常擁有以下特點：注重結(jié)果，容易接受新思想，富有創(chuàng)造力分析能力和溝通能力等，這些能力都是大學(xué)生發(fā)展的核心。而金融思維則包括注重長期價值、等位交換、風(fēng)險意識，創(chuàng)新意識等方面，金融思維注重未來的特點無論對個人還是公司都是至關(guān)重要的。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的精神，能夠通過課程教學(xué)去解決現(xiàn)實問題。實踐能力不只是動手能力，更應(yīng)包括團隊協(xié)作，自我思考，自我學(xué)習(xí)等習(xí)慣。隨著金融創(chuàng)新和發(fā)展，新的方法，新的業(yè)務(wù)不斷在金融界出現(xiàn)，大學(xué)期間獲得的知識再完美也無法滿足未來行業(yè)對人才的要求，自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。教育學(xué)家葉圣陶曾說過“教是為了不需要教”，溝通和學(xué)習(xí)能力也是大學(xué)生發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。

知識目標(biāo)：傳授前沿、復(fù)合型知識。當(dāng)今，金融已成為一門集經(jīng)濟學(xué)、計算機、人工智能、大數(shù)據(jù)等多學(xué)科相融合的專業(yè)。面向新文科建設(shè)，金融學(xué)專業(yè)課程知識體系，也須按照應(yīng)用型本科的特點進行全方位更新和組合。

三、金融課程教學(xué)改革途徑

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)生全方位的發(fā)展，最終獲得解決現(xiàn)實問題的能力。金融學(xué)專業(yè)課程知識體系和教學(xué)方法也應(yīng)有所創(chuàng)新，課程教學(xué)改革的挑戰(zhàn)在于根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，對教師教什么，怎么教以及如何確保成果達成等方面進行具體措施的選擇。根據(jù)大學(xué)生自我同一性發(fā)展理論和課程教學(xué)目標(biāo)表，教學(xué)團隊在近幾年的教學(xué)中進行了多種嘗試，總結(jié)了金融學(xué)專業(yè)課程改革途徑，如圖1所示。

第一，課程思政貫穿各教學(xué)環(huán)節(jié)，樹立工匠精神和金融倫理道德。課程思政是當(dāng)代大學(xué)課堂必不可少的內(nèi)容，要正確認識課程思政的重要性，通過政策講解，案例分析，趣味教學(xué)等環(huán)節(jié)，讓課程思政潤物細無聲地影響每一個學(xué)生，樹立正確的金融價值觀和優(yōu)良品質(zhì)，特別是通過一系列課后任務(wù)的布置，加強學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，推動啟發(fā)式、融入式、參與式的授課方式，構(gòu)建批判性思維和金融思維。傳統(tǒng)講授為主的理論教學(xué)環(huán)節(jié)很難獲得大成效，教學(xué)不再是一個老師，一本教材，一堆知識點的組成。除了必要的理論課外，加入大量的學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，融入眾多需小組完成的案例分析、討論、任務(wù)、角色扮演等活動，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式保證學(xué)生能主動參與思考，相互溝通。Hitchcock的文章認為：教育者可以通過積極的學(xué)習(xí)過程來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，而積極的教學(xué)方法包括案例分析，討論、實驗、角色扮演等等。為了更好獲得教學(xué)效果，我們還設(shè)立了的大班理論課加小班討論課的形式，小班化討論課程更有利于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)生的思考，建立學(xué)生思維。同時年輕教師可以從小班討論課開始教學(xué)，熟悉課程內(nèi)容，完善對教學(xué)目標(biāo)的理解，逐步提升教學(xué)水平［4］。

第三，以項目和競賽為抓手建立實踐體系，培養(yǎng)實踐能力和學(xué)習(xí)能力。我們在實踐教學(xué)中，以學(xué)生競賽和實訓(xùn)項目做抓手，一方面積極鼓勵和要求學(xué)生參與全國性質(zhì)專業(yè)性競賽；另一方面將現(xiàn)實發(fā)生的金融業(yè)務(wù)和挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化成一個個實訓(xùn)項目，學(xué)生在完成項目的同時，獲得大量的聯(lián)系現(xiàn)實生活的實踐機會，主動思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。項目式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它基于真實的問題情境，將教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗有效整合，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，特別是結(jié)合本地情況，將期貨市場、自貿(mào)區(qū)金融服務(wù)業(yè)務(wù)等內(nèi)容融入實踐教學(xué)當(dāng)中，并在課程成績評價中注重學(xué)生實踐的成果。

第四，運用混合式、中英雙語式教學(xué)，傳授前沿復(fù)合知識。根據(jù)新文科建設(shè)精神，我們將課程知識體系進行全方位的更新和組合，對大部分教材忽略的中小企業(yè)進行了著重的講解，對相關(guān)經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)的知識進行梳理和講述，創(chuàng)新性加入金融英語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提早接觸多角度訊息。同時，教學(xué)過程不再依賴單一的課堂內(nèi)容，通過線上線下混合教學(xué)等方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過線上公開課、客座講授等方式建立全方面知識體系。

第五，我們在課程評價上也進行了相應(yīng)的改革。重視學(xué)生反饋意見，以學(xué)生為中心，認真聽取意見和建議；通過校級和院級督導(dǎo)聽課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范之處，提高教學(xué)方法和效率；加強教學(xué)團隊自身評價，及時總結(jié)經(jīng)驗，交流心得。通過課程評價反饋體系，盡早發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，真正做到動態(tài)的教學(xué)改革過程。最終形成“目標(biāo)設(shè)定—改革措施選擇—考核體系建立—課程評價反饋”的閉環(huán)改革模式。

四、結(jié)論

葉圣陶先生說，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”人才培養(yǎng)既要有科學(xué)合理的頂層設(shè)計和目標(biāo)規(guī)格，更要有扎扎實實的教學(xué)改革，尤其是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革來加以推動。金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革模式的推廣價值在于，教學(xué)團隊重視的是學(xué)生的發(fā)展，而不只是知識的傳授，雖然每個課程知識體系不同，但培養(yǎng)學(xué)生的思路和方式可以借鑒和復(fù)制，特別是創(chuàng)新性提出的課程目標(biāo)表和課程改革途徑表，可以對不同專業(yè)、課程提供示范和經(jīng)驗。