苗一清

（浙江省余姚市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

習(xí)作單元是統(tǒng)編版語文教材的一大體例創(chuàng)新，體現(xiàn)了教材重視學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。習(xí)作單元把聽說讀寫活動融為一體，構(gòu)建起一個(gè)以習(xí)作為中心的“任務(wù)群”，承載了系統(tǒng)性的習(xí)作知識學(xué)習(xí)和習(xí)作方法指導(dǎo)的任務(wù)。圍繞語文要素，習(xí)作單元既有精讀課文進(jìn)行方法引路，又有習(xí)作例文可供模仿借鑒。對習(xí)作單元所承載的教學(xué)功能有正確、清晰的認(rèn)識，有助于教師在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)做到目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，訓(xùn)練設(shè)計(jì)更有針對性。

統(tǒng)編版語文教材中的習(xí)作單元積極創(chuàng)設(shè)交際語境，注重讀者導(dǎo)向，傳遞著“心中有讀者，筆下有場域”的習(xí)作意識。近年來，在交際語境寫作的浸潤下，教師逐漸明確了習(xí)作是為達(dá)到特定交際目的，針對某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的交流活動。根據(jù)不同的讀者對象，指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的語體和語言表達(dá)方式，提倡讀者意識觀照下的習(xí)作教學(xué)觀，對優(yōu)化學(xué)生習(xí)作表達(dá)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第五單元為例，談?wù)勛x者意識觀照下的習(xí)作教學(xué)。

一、深化閱讀思維，樹立讀者意識

在習(xí)作單元中，習(xí)作訓(xùn)練是貫穿其中的主線。閱讀與習(xí)作彼此關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，相輔相成，使習(xí)作單元成為一個(gè)完整的習(xí)作訓(xùn)練體系。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注作者是通過怎樣的表達(dá)實(shí)現(xiàn)交際目的的，課文（含習(xí)作例文）是如何注重讀者意識的，從而在閱讀中自然培育學(xué)生的讀者意識。

（一）立足語文要素，深度閱讀

語文要素是統(tǒng)編教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了編者對一組教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)意圖。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正深入理解隱含在教材中的讀者意識，從而將讀和寫有機(jī)結(jié)合，更好地落實(shí)語文要素。教師可運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫清楚事物特點(diǎn)的方法。例如，課文《太陽》的教學(xué)過程中，在介紹“太陽距離地球遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)時(shí)，教師可以展開如下教學(xué)過程：

1.出示課后練習(xí)第2題，請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說一個(gè)小時(shí)人能走多遠(yuǎn)，飛機(jī)能飛多遠(yuǎn)。

2.學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，通過計(jì)算得出的答案是需要“走三千五百年”和“飛二十幾年”。

3.引發(fā)思維碰撞：為什么作者不拿速度更快的火箭來舉例呢？

4.學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)，“行走”和“飛機(jī)”這兩個(gè)事例是貼合真實(shí)生活體驗(yàn)的，文章選用人們熟悉的事物來舉例說明，更容易讓讀者理解。

這一教學(xué)過程旨在引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己行走和坐飛機(jī)的體驗(yàn)，通過列數(shù)字和舉例子的說明方法，學(xué)會站在讀者的角度選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，將事物特點(diǎn)說清楚。

（二）進(jìn)行互文閱讀，深入發(fā)現(xiàn)

習(xí)作單元一般都安排兩篇精讀課文，兩篇課文的寫作側(cè)重點(diǎn)并不相同，這也給學(xué)生的習(xí)作開辟了思路，指明了方向。如四年級上冊第五單元，《麻雀》是寫作者看見的事情，《爬天都峰》是寫作者經(jīng)歷的事情；四年級下冊第五單元，《海上日出》是按時(shí)間變化順序?qū)懢?，《記金華的雙龍洞》則是按移步換景的順序?qū)懢?。教學(xué)時(shí)，教師可以將兩篇文章作為整體進(jìn)行對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的選材和寫作方法。如教師把五年級上冊第五單元的兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》中具有代表性的片段放在一起，請學(xué)生開展對比閱讀，可以幫助學(xué)生加深對“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”的理解。教師可以展開如下教學(xué)過程：

1.對比閱讀課文片段，發(fā)現(xiàn)不同的說明方法。

其實(shí)，太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

——節(jié)選自《太陽》

玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。它們的尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。

——節(jié)選自《松鼠》

2.學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)片段都是說明性文字，但運(yùn)用了截然不同的說明方法?！短枴芬徽n采用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，而《松鼠》一課則采用了“帽纓形尾巴”“經(jīng)常將尾巴翹到頭上歇涼”這樣的直接描述方法來說明。

3.引發(fā)學(xué)生思維的碰撞：哪一種是“恰當(dāng)?shù)恼f明方法”呢？

4.學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)，不同的事物、不同的讀者群體應(yīng)選用不同的語言風(fēng)格。

《太陽》和《松鼠》在習(xí)作內(nèi)容、說明方法和語言風(fēng)格等方面的選擇上，都做了很好的篇章引領(lǐng)，滲透著讀者意識，使學(xué)生了解到針對不同的讀者對象，習(xí)作時(shí)要根據(jù)需要，選擇對應(yīng)的表達(dá)方法。

二、構(gòu)建習(xí)作鏈條，培養(yǎng)讀者意識

在統(tǒng)編版語文教材中，習(xí)作資源是靜態(tài)的，而利用習(xí)作資源開發(fā)與生產(chǎn)習(xí)作知識，進(jìn)行系列寫作訓(xùn)練則是一個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)緊扣單元語文要素，借助習(xí)作資源生產(chǎn)與開發(fā)出具體的、有針對性的習(xí)作知識，構(gòu)建完整的習(xí)作訓(xùn)練鏈條。

（一）借助教材提示，打開習(xí)作思路

統(tǒng)編版語文教材中，習(xí)作教材的提示形式非常豐富——或創(chuàng)設(shè)生活化的語境對話，或提供多樣化的習(xí)作支架，或提出明確的習(xí)作任務(wù)，往往都為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材，拓寬了學(xué)生的習(xí)作思路，明確了習(xí)作的具體要求，幫助學(xué)生順利展開習(xí)作訓(xùn)練。

五年級上冊第五單元習(xí)作的提示中有這樣一句話：“如果要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？”教材用對話的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以請學(xué)生向不同的人介紹一種事物。學(xué)生確定選題之后，可以借助本單元習(xí)作教學(xué)的提示“寫之前，細(xì)致觀察要寫的事物并搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個(gè)事物，想清楚從哪幾個(gè)方面來介紹”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前觀察和搜集的資料，完成習(xí)作提綱初稿。例如結(jié)合地方特色，不少學(xué)生選擇介紹楊梅，教師選取了兩份習(xí)作提綱進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)。

同樣是寫楊梅，不同學(xué)生選材的視角有所不同。有的側(cè)重于介紹楊梅的外形和味道，有的重點(diǎn)介紹楊梅樹的生長情況。于是有了以下這段教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，同樣是寫楊梅，不同的小作者有了不同的選材角度，我們來對比一下。

師：你更喜歡看哪一篇介紹？說說你的理由。

生1：我更想看《楊梅“變形記”》，因?yàn)闂蠲肥且环N水果，我們一般只了解它的普通吃法，楊梅“變形記”的吃法引起了我的好奇，我很想了解一下。

生2：我對《楊梅樹》比較感興趣，因?yàn)槲抑怀赃^楊梅，沒有見過楊梅樹，所以我想對楊梅樹的樣子、喜好和生長過程進(jìn)行了解。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立讀者意識，對選材進(jìn)行優(yōu)化。

師：你看，不同的人感興趣的內(nèi)容有所不同。想一想，如果讀者是小學(xué)生，你會介紹楊梅的哪些方面呢？如果讀者是農(nóng)業(yè)種植者，或者是外地來的旅客，你又將介紹楊梅的哪些方面呢？

教材提示往往隱含著交際場域，教師應(yīng)根據(jù)教材提示，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際語境，幫助學(xué)生明確本次習(xí)作的讀者對象，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容選材和表達(dá)方式上做出甄別，從而達(dá)到完善習(xí)作表達(dá)的目標(biāo)。

（二）做好鋪墊訓(xùn)練，突破習(xí)作難點(diǎn)

“初試身手”訓(xùn)練是閱讀和習(xí)作的“橋梁”，這一板塊編排的專項(xiàng)小練習(xí)精準(zhǔn)指向單元習(xí)作的關(guān)鍵知識。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮“試誤診斷”的功能，在單元習(xí)作之前進(jìn)行相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，為單元習(xí)作重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

五年級上冊第五單元習(xí)作要求學(xué)生根據(jù)掌握的資料，分段介紹事物的不同方面，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫清事物的主要特點(diǎn)。首先，教師要充分關(guān)注學(xué)生試誤的過程，提取真實(shí)學(xué)情；其次，要巧妙借助教材范例，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；最后，要引導(dǎo)學(xué)生順利轉(zhuǎn)化語言，達(dá)成突破習(xí)作難點(diǎn)的目的。

通過“初試身手”的小練筆，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下兩個(gè)問題：一是信息篩選能力不足，所寫的片段信息雜亂，事物特點(diǎn)不突出；二是語言轉(zhuǎn)化能力不足，所寫的片段內(nèi)容堆積，語言不嚴(yán)謹(jǐn)。兩位學(xué)生在“初試身手”中的試寫片段如下：

生1：泗門鎮(zhèn)商會大廈總用地面積3萬平方米，總建筑面積達(dá)到10.5萬平方米，是一個(gè)非常龐大的建筑。整一幢樓有26層高，是目前泗門鎮(zhèn)最高的一個(gè)建筑，你離得很遠(yuǎn)也可以看到它。它的外形是一個(gè)長方體，一到晚上，整棟樓就會有許多顏色，看起來十分美觀。

生2：葡萄，球形或者橢圓形，直徑1.5cm~2cm。果實(shí)里面有種子，種子是倒卵橢圓形的?；ㄆ谑?～5月，果期是8～9月。沒有成熟的葡萄外表是綠色的，晶瑩剔透，仿佛一掐就能出水。

針對學(xué)生微片段訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題，教師適時(shí)地引入教材范例——習(xí)作范文及“初試身手”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的事物作比較或打比方，再搭配列數(shù)字等說明方法，讓事物的特點(diǎn)一目了然，給讀者更加清晰的認(rèn)識。

“初試身手”是單元習(xí)作的關(guān)鍵突破口，有利于學(xué)生專項(xiàng)能力的發(fā)展。教師應(yīng)在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中充分關(guān)注學(xué)情，利用教材資源化解學(xué)生困境。在“介紹身邊的一種事物，突出它的特點(diǎn)”這一片段練習(xí)中，學(xué)生在試誤、鏈接、修改的過程中認(rèn)識到，機(jī)械使用說明方法、大量堆積數(shù)據(jù)不易于讀者了解事物特點(diǎn)，要善于運(yùn)用生活中的事物作比較或打比方，再搭配列數(shù)字等說明方法。學(xué)生修改后的微片段作品如下（見圖1、圖2）。

圖1“初試身手”學(xué)生習(xí)作片段1

圖2“初試身手”學(xué)生習(xí)作片段2

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)場域，強(qiáng)化讀者意識

統(tǒng)編教材習(xí)作內(nèi)容對兒童作品讀者對象的設(shè)定是多樣的，旨在告訴學(xué)生，很多作品是基于生活的需要而產(chǎn)生，最終服務(wù)于生活。學(xué)生間交互評改，既能提高習(xí)作鑒賞能力，又培養(yǎng)了審思評判能力。

（一）依托“習(xí)作學(xué)評單”，定向評價(jià)

常見的習(xí)作教學(xué)往往始于學(xué)生完成習(xí)作，終于教師批閱點(diǎn)評，這樣的教學(xué)往往高耗低效。教學(xué)中，教師依托定向評價(jià)的“習(xí)作學(xué)評單”，能引導(dǎo)學(xué)生過程性地進(jìn)行思考、修正。因此，在習(xí)作初始，可以引入這樣的“習(xí)作學(xué)評單”幫助學(xué)生更清晰地審視自己的習(xí)作是否符合寫作要求，是否滿足讀者需求等。以五年級上冊第五單元“介紹一種事物”為例，教師可提供這樣的“習(xí)作學(xué)評單”進(jìn)行習(xí)作導(dǎo)航（見表1）。

表1“習(xí)作學(xué)評單”導(dǎo)航樣例

為習(xí)作增效，是習(xí)作能力提升不可缺少的路徑。學(xué)生完成習(xí)作后，可以在后面增加“加分說明”來闡明習(xí)作思路，解讀構(gòu)思布局，指出自己的表達(dá)優(yōu)點(diǎn)，以此獲取讀者的好評。

（二）借助“讀者建議卡”，優(yōu)化修改

不同的讀者通過《讀者建議卡》向作者提出不同角度的修改建議，是體現(xiàn)學(xué)生主體、激發(fā)表達(dá)欲望、相互啟發(fā)的有效方式，《讀者建議卡》有助于直觀地感受讀者的評價(jià)對優(yōu)化習(xí)作表達(dá)所產(chǎn)生的積極作用。

經(jīng)過交互評改和教師點(diǎn)評后，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對文稿進(jìn)行二次、三次修改，修改中倡導(dǎo)向優(yōu)秀伙伴求助學(xué)習(xí)，將初次習(xí)作推翻重來，鼓勵(lì)開展二次、三次互評。這樣，在伙伴互助的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的習(xí)作能力和習(xí)作素養(yǎng)都能獲得提升。

讀者意識影響下的習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練打開了學(xué)生的多重視角。作為“讀者”的學(xué)生和在閱讀、評價(jià)他人習(xí)作的過程中，不斷發(fā)展了自我內(nèi)省、自我監(jiān)控的能力，既作為讀者審視了同伴的習(xí)作，同時(shí)也喚醒了自己的讀者意識。