李 婷, 高 敏, 黃竹湧

(1.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 合肥 230051;2.合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 安徽 合肥 230012)

現(xiàn)代學(xué)徒制是立足于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)多向合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一種新型教育模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式為高職院校培養(yǎng)人才提供新的機(jī)遇，如何在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中融入新的思政元素，構(gòu)建新的思政育人體系，本文從人才培養(yǎng)方案的制定、思政育人體系的重新布局以及學(xué)徒身份的法律分析等方面闡述現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在實(shí)踐中的具體思考和變革。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的合理制定

人才培養(yǎng)方案是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)的必要條件，也是體現(xiàn)校企合作具體改革思路的落實(shí)文件。如何制訂一份科學(xué)合理、特色鮮明、雙向兼?zhèn)?、操作性?qiáng)的人才培養(yǎng)方案，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐工作中的一項(xiàng)重要課題。

1.深入調(diào)研，確定“新人才”培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中教育主體、教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所、教育監(jiān)管主體都具有多元化。學(xué)校和企業(yè)本身就是兩個(gè)具有不同育人理念的主體，不同企業(yè)又具有各自獨(dú)特的育人文化。因此，人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研、深入考察，根據(jù)企業(yè)的自身特點(diǎn)、人才需求、實(shí)踐崗位、師傅隊(duì)伍等具體情況，校企雙方通過(guò)合作研討、相互協(xié)調(diào)，制定一份實(shí)操性強(qiáng)、雙方共贏的綜合人才培養(yǎng)方案。安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱電氣學(xué)院)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，認(rèn)真把握學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)技能的成長(zhǎng)規(guī)律，聯(lián)系合作企業(yè)成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，與合作企業(yè)共同學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制工作有關(guān)文件，校企雙方通過(guò)調(diào)研，互相了解雙方教學(xué)資源、職業(yè)技能、崗位需求、生產(chǎn)情況等因素后再合理編制培養(yǎng)方案，能夠因地制宜、因材生案、實(shí)效性強(qiáng)。

2.校企合作，促進(jìn)“雙主體”協(xié)同育人

現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”協(xié)同育人模式起源于德國(guó)的“雙元制”辦學(xué)模式，初衷旨在校企合作、聯(lián)合育人。然而自現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來(lái)，出現(xiàn)了學(xué)校或者企業(yè)一方本位特征明顯，主導(dǎo)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，顧此失彼，無(wú)法發(fā)揮出現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象。學(xué)校和企業(yè)均為育人主體，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，二者交替進(jìn)行，輕重相依，因此必須明晰各自的需求、分工和責(zé)任，才能真正發(fā)揮“雙主體”協(xié)同育人的功效。電氣學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作聯(lián)合多家企業(yè)共同開(kāi)展，依據(jù)企業(yè)的崗位要求，對(duì)接所需人才，建立適合本院實(shí)際情況的“雙主體”育人機(jī)制?，F(xiàn)已建立合作關(guān)系的企業(yè)有中國(guó)能源建設(shè)集團(tuán)安徽電力建設(shè)第二工程有限公司、合肥元貞電力科技股份有限公司、力源電力設(shè)備股份有限公司、安徽省?；鄱嗄茉赐顿Y建設(shè)有限公司、安徽泓源電力建設(shè)有限公司、安徽索特電氣集團(tuán)、國(guó)網(wǎng)安徽省電力有限公司等。眾多企業(yè)在招生招工一體化以及崗位提供、崗位需求方面均開(kāi)展企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，通過(guò)人才培養(yǎng)方案以及三方協(xié)議確定權(quán)利義務(wù)，為“雙主體”育人提供有利保證。目前學(xué)院在探索師資隊(duì)伍“雙導(dǎo)師”、培養(yǎng)內(nèi)容“雙面向”、培養(yǎng)地點(diǎn)“雙場(chǎng)所”和培養(yǎng)效果“雙認(rèn)證”的“四雙主體”育人機(jī)制，取得了較好的成效。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制思政課程的重新構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，該模式下的思政教育更清晰地突出了以人為本、立德樹(shù)人的價(jià)值趨向。校企合作過(guò)程中，思政教育為企業(yè)員工提供了思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念、職業(yè)道德等全方位的意識(shí)形態(tài)保證。企業(yè)也為思政教育提供了育人的資源和場(chǎng)所，開(kāi)拓了思政課校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的空間，拓寬了思政教育的維度。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制教育下思政元素的重新構(gòu)建將進(jìn)一步擴(kuò)大思政教育的內(nèi)涵，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的融合，擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)崗位的需求，提高說(shuō)教傳授與實(shí)踐育人的銜接。讓思政教育在全方位提升現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生素養(yǎng)中有了更好地施展空間。

從電氣學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生思政課程調(diào)研報(bào)告中可以看出，學(xué)生對(duì)于思政理論課開(kāi)設(shè)的必要性以及對(duì)思政課程感興趣的程度上與普通學(xué)生相比沒(méi)有太多區(qū)別，但在思政課程的班級(jí)建設(shè)、實(shí)踐模式、考核方式、人才培養(yǎng)方向等方面有著較大差異。報(bào)告顯示，50.9%的學(xué)生希望班級(jí)人數(shù)在30～40人左右；74.5%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)行思政實(shí)踐模式表示滿意，希望更多企業(yè)加入實(shí)踐基地；84.3%的學(xué)生希望思政課的考核模式側(cè)重于考察學(xué)生的思想道德品質(zhì)，21.7%的學(xué)生認(rèn)為考察的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度；29.41%的學(xué)生希望自己成為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才；45.1%的學(xué)生希望自己變成發(fā)展全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的人才?？梢钥闯觯F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在校企雙方學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，思想動(dòng)態(tài)產(chǎn)生了較大變化，對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)和思政教育的需求也有所改變，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的思政育人體系需要重新構(gòu)建。

1.厘清思政教育理念，完善校企合作思政育人環(huán)節(jié)

厘清高職現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生思政課程建設(shè)的基本情況和存在問(wèn)題，分析新形勢(shì)下所面臨的新情況、新要求，正確理解新時(shí)代高職教育的發(fā)展理念，認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀與理想之間的差距，探索校企合作中思政課建設(shè)的可行路徑，是亟待解決的問(wèn)題。

(1)學(xué)生應(yīng)該擁有一雙“會(huì)思考的手”

建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，不僅需要一批優(yōu)秀的科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，更迫切需要數(shù)以億計(jì)的受過(guò)良好職業(yè)教育和技能培訓(xùn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，首次明確了職業(yè)教育的定位，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位”[1]。因此現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生不僅要確定自己的人生定位，改變職業(yè)教育低人一等的陳舊觀念，樹(shù)立切合實(shí)際的職業(yè)理想和職業(yè)信念，更要擁有一雙“會(huì)思考的手”，用所學(xué)的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能去思考、實(shí)踐、創(chuàng)新，成為一名真正擁有企業(yè)技能金卡的高技能人才。

(2)校企雙方要建立科學(xué)規(guī)范的合作育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制在校企雙主體的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立包括思政部、團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)辦、辦公室、企業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)等各個(gè)部門(mén)于一體的組織和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，更好地發(fā)揮思政課程的雙向育人作用。在這個(gè)體系中，校企雙方應(yīng)有明確的思政教育溝通機(jī)制，在校企交流、制度規(guī)范、人員管理等各個(gè)方面共同協(xié)商如何做好新型校企合作關(guān)系中學(xué)生的思想政治教育工作。

2.重新整合思政教育資源，構(gòu)建新型思政教育體系

培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。作為把握青少年意識(shí)形態(tài)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課程若想真正進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生們的心中，必須重塑其獨(dú)特魅力。

(1)修訂各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)，重置相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生與傳統(tǒng)高職學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)踐、崗位期許等各個(gè)方面均有較大差異。思政課程的教學(xué)體系應(yīng)嚴(yán)格匹配人才培養(yǎng)方案的需求，課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程應(yīng)與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，職業(yè)教育應(yīng)與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教師角色定位、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)手段與應(yīng)用、教學(xué)原則與方法、教學(xué)模式與創(chuàng)新等諸多方面，都應(yīng)該按照既定人才培養(yǎng)重新審視、不斷思考、努力革新、量身定制。

(2)融入課程思政元素，構(gòu)建新型教育格局

傳統(tǒng)的思政教育始終局限于思政本身，局限于專(zhuān)業(yè)，局限于校內(nèi)。新時(shí)期為了能更好地實(shí)現(xiàn)“全員、全程、全方位”育人的目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的思政教育體系需要匯入新的血液。新時(shí)代思政課程的教育不僅僅體現(xiàn)在思政課程的教育上，還要體現(xiàn)在各專(zhuān)業(yè)及其他課程的理念里。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)計(jì)劃中打通專(zhuān)業(yè)課程的任督二脈，提煉課程中蘊(yùn)含的思想元素和政治基因，融入各專(zhuān)業(yè)課程授課平臺(tái)，不僅有利于尊重思政和其他各門(mén)課程的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更有利于提升每一門(mén)課程在育人的過(guò)程中所體現(xiàn)的思政價(jià)值。通過(guò)課程思政的融入，將理想信念教育、愛(ài)國(guó)情懷教育、道德法治教育、心理健康教育等有機(jī)融入到專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)的傳授之中，雙管齊下，才能努力構(gòu)建“大思政”的教育新格局。

(3)融入勞模、工匠精神，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

新時(shí)代是奮斗出來(lái)的。新中國(guó)成立以來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)所取得的每一項(xiàng)成就，都來(lái)自我國(guó)各族勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)，而勞動(dòng)者中的模范更是對(duì)國(guó)家和民族作出了超乎常人的犧牲和奉獻(xiàn)，他們的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神在新中國(guó)的歷史上樹(shù)起了一座座豐碑、構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)標(biāo)識(shí)、創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)奇跡，是形成中華民族集體記憶、推動(dòng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展、增強(qiáng)民族自豪感、創(chuàng)造中國(guó)人民幸福生活的重要源泉。高職院校與企業(yè)工共同打造勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神培養(yǎng)人才軌道，落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才的教學(xué)模式。勞模精神、工匠精神不僅僅是職業(yè)精神，同時(shí)也是思政教育實(shí)踐中“活”的教學(xué)案例。電氣學(xué)院有得天獨(dú)厚的“皖電勞模精神宣傳教育實(shí)踐基地”，通過(guò)學(xué)校教師傳授理論知識(shí)結(jié)合企業(yè)“師傅”傳授的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以真正體會(huì)勞模精神、工匠精神的深刻內(nèi)涵和本質(zhì)。這種言傳身教，不僅增加了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了職業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)技能的結(jié)合，充分體現(xiàn)出勞模精神和工匠精神的價(jià)值，促使這種職業(yè)精神成為一種社會(huì)發(fā)展方向，推動(dòng)學(xué)生引領(lǐng)社會(huì)前進(jìn)，走在時(shí)代發(fā)展前列。

(4)融入各項(xiàng)文化元素，沉淀思政育人精髓

落實(shí)思政課立德樹(shù)人的根本任務(wù)，需要借鑒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命道德文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化以及企業(yè)時(shí)代文化。上下五千年中華民族博大精深的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民在革命斗爭(zhēng)時(shí)期涌現(xiàn)的紅色文化和革命道德文化、改革建設(shè)過(guò)程中鍛造的社會(huì)主義先進(jìn)文化以及企業(yè)開(kāi)拓進(jìn)取過(guò)程中承載的企業(yè)時(shí)代文化，都積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，為思政課建設(shè)提供了深厚力量。電力企業(yè)“特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能奉獻(xiàn)，特別能學(xué)習(xí)”四特精神的融入，為嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)、堅(jiān)持、敬業(yè)的企業(yè)文化增添了濃郁一筆，讓許多敢闖敢干的學(xué)生們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)，贏得了屬于自己的天地，真正實(shí)現(xiàn)了文化育人的典范。

3.因材施教創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生雙向主體地位

現(xiàn)代學(xué)徒制的思政理論課教學(xué)過(guò)程中，思政教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案、學(xué)生實(shí)踐企業(yè)的專(zhuān)業(yè)背景和企業(yè)文化科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段。

(1)積極開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生有學(xué)校和企業(yè)兩大學(xué)習(xí)平臺(tái)，單純的“一根粉筆、三尺講臺(tái)”已經(jīng)不能匹配“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的授課要求。近些年的疫情也將線下教學(xué)推到了線上，線上線下雙向結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂也就隨著時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。教師和企業(yè)師傅，均可以運(yùn)用藍(lán)墨云、智慧樹(shù)課程、微信、QQ、釘釘、大鵝等APP開(kāi)始直播、錄播，讓授課內(nèi)容從校園到企業(yè)、從線上到線下、課前到課后均能很好拓展。

(2)資源共享，加快校企信息化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)

校企雙方育人資源和育人模式存在差異，雙方借鑒思政教育平臺(tái)，將最新理論成果、企業(yè)精神、企業(yè)文化補(bǔ)充融入課程教學(xué)資源；將與課程和實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、復(fù)習(xí)題目、參考文獻(xiàn)、微課程等內(nèi)容匯集信息化教學(xué)平臺(tái)資源庫(kù)，將線上和線下教學(xué)同步發(fā)展，資源共享、協(xié)同運(yùn)用，為協(xié)同育人提供了更為便捷的條件。

(3)開(kāi)拓契合思政教育內(nèi)容的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的重要途徑是社會(huì)實(shí)踐。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，思政教育需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)的前景規(guī)劃需求和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，搭建校企合作平臺(tái)，開(kāi)拓切合實(shí)際的校內(nèi)校外實(shí)踐活動(dòng)。在思政授課理論內(nèi)容中融入企業(yè)具體實(shí)踐性的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生調(diào)研企業(yè)發(fā)展理念、企業(yè)改革進(jìn)程、企業(yè)如何依法治企、探尋企業(yè)文化、企業(yè)精神，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中成就專(zhuān)業(yè)和思政的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)院和企業(yè)中建立德育教育基地，讓學(xué)生在參觀中感受企業(yè)文化的溫度。實(shí)踐中，電氣學(xué)院的皖電勞模精神宣傳教育實(shí)踐基地不僅讓學(xué)生們感受到了企業(yè)文化的精髓，也讓他們有了成長(zhǎng)的精神動(dòng)力。

(4)科學(xué)設(shè)置考評(píng)體系，做到人才培養(yǎng)知行合一

在現(xiàn)代學(xué)徒制的新型教學(xué)模式下，完善的思政教育考評(píng)體系是考量新時(shí)期人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生成績(jī)并非局限于書(shū)本。校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、理論實(shí)踐、線上線下等綜合考量的方式，才是學(xué)生思政水平的真實(shí)體現(xiàn)。成績(jī)?cè)O(shè)定時(shí)，不僅要考核學(xué)生對(duì)老師傳授的理論知識(shí)掌握情況，還要考核學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中的具體工作表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生政治理論素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)、法律思維意識(shí)，社會(huì)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神等多方位進(jìn)行綜合評(píng)判，才能更好地發(fā)揮考核的杠桿作用，真實(shí)反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到知行合一。[2]

4.全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)，組建提質(zhì)培優(yōu)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

在校企合作的大背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制思政教育的有效開(kāi)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。全面提升教師職業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)和完善師資隊(duì)伍，打造專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)尤為重要。一方面，高校的思政教師和專(zhuān)業(yè)教師要提升自我，成長(zhǎng)為具有豐富社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)技能的“雙師型”教師；另一方面，企業(yè)師傅作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要師資，也要不斷提升理論水準(zhǔn)和思想品質(zhì)，達(dá)到全方位育人的效果。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的法律身份探析

2018年10月，人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見(jiàn)》，明確提出現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生推行“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的新型模式。[3]雖然學(xué)徒制學(xué)生與企業(yè)已經(jīng)建立了事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系，但身份尚未有法律的明確保障。因?yàn)榉缮系娜蔽?，?dǎo)致學(xué)徒制學(xué)生與企業(yè)間無(wú)法建立正式的人事勞動(dòng)關(guān)系，企業(yè)與學(xué)生勞動(dòng)關(guān)系無(wú)法可依；因雙主體同時(shí)育人的性質(zhì)，企業(yè)不能繞開(kāi)學(xué)校對(duì)員工實(shí)施管理權(quán)，不能單方解除與學(xué)生們的培養(yǎng)合同；學(xué)生們畢業(yè)后留崗和離職的權(quán)利也不能自愿選擇；學(xué)生學(xué)徒期間的工資待遇、社會(huì)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、休假權(quán)利無(wú)法按照勞動(dòng)者同等享受；企業(yè)不能因曾經(jīng)的培養(yǎng)關(guān)系而對(duì)其進(jìn)行競(jìng)業(yè)限制等。因此如何保障學(xué)院、企業(yè)和學(xué)徒制學(xué)生三方的合法權(quán)益成為無(wú)法繞開(kāi)的課題。

1.立足學(xué)徒制學(xué)生的角度，承認(rèn)其法律身份、維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生有一半的時(shí)間是在企業(yè)度過(guò)，企業(yè)兼有教育管理和事實(shí)勞動(dòng)關(guān)系雙重屬性，學(xué)生需要在企業(yè)從實(shí)習(xí)工作做起，逐漸成長(zhǎng)為一名熟練的企業(yè)員工。未來(lái)將學(xué)徒制學(xué)生準(zhǔn)勞動(dòng)者身份在《勞動(dòng)合同法》中予以確認(rèn)，并結(jié)合教育部出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)機(jī)制的政策法規(guī)加以完善，才能更好地落實(shí)企業(yè)和學(xué)徒之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。此外，學(xué)徒制學(xué)生是否享有社會(huì)保險(xiǎn)、工傷待遇；能否有對(duì)應(yīng)的合同解除權(quán)、休息休假等權(quán)利也需要法律進(jìn)一步的完善。誠(chéng)然，企業(yè)學(xué)徒制學(xué)生與普通勞動(dòng)者雖然相似但仍是實(shí)踐性工作中附帶學(xué)習(xí)的性質(zhì)，如果一味照搬勞動(dòng)法合同法中的勞動(dòng)者待遇對(duì)企業(yè)亦是一種負(fù)擔(dān)。筆者建議在上述準(zhǔn)勞動(dòng)者的基礎(chǔ)上，現(xiàn)行的人力資源和社會(huì)保障部方案中可以引入當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)作為量定學(xué)徒工資的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步以法律的形式將社會(huì)保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、休息休假適當(dāng)納入對(duì)學(xué)徒制學(xué)生的保護(hù)，將國(guó)家制度、社會(huì)福利保障等多方面內(nèi)容融入三方協(xié)議內(nèi)容，從而更好地保障學(xué)徒制學(xué)生的權(quán)益。

2.立足企業(yè)的角度，規(guī)范簽訂的協(xié)議、降低雙方法律風(fēng)險(xiǎn)

在實(shí)踐中，僅靠勞動(dòng)合同和學(xué)徒培訓(xùn)合同難以保護(hù)企業(yè)的利益。學(xué)徒違約、提前解約、培訓(xùn)后離職跳槽等行為屢屢發(fā)生，若沒(méi)有相應(yīng)完善的法律保障體系，會(huì)給從事學(xué)徒制培養(yǎng)的企業(yè)帶來(lái)成本投入、人員流失、商業(yè)秘密泄露等多重風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)在與學(xué)生簽訂的各項(xiàng)協(xié)議中，可以借鑒普通員工的從業(yè)禁止條例、服務(wù)期限約定、保密協(xié)議、競(jìng)業(yè)限制等，以法律法規(guī)的形式允許企業(yè)對(duì)其培養(yǎng)的學(xué)生予以制約。在考慮實(shí)際損失的基礎(chǔ)上適當(dāng)引用違約金條款。一方面降低企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)鼓勵(lì)企業(yè)參與新學(xué)徒培養(yǎng)，一方面規(guī)范約束學(xué)徒，督促學(xué)徒如期完成學(xué)業(yè)，形成良性的企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的模式。

3.立足校企學(xué)三方的角度，做好角色定位、厘清各自權(quán)責(zé)劃分

現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面權(quán)利主體利益。落實(shí)好現(xiàn)代學(xué)徒制雙重身份在于簽好高職院校、企業(yè)和學(xué)生合法有效的三方協(xié)議或者用工合同。對(duì)于未滿18周歲的未成年學(xué)徒還應(yīng)切實(shí)落實(shí)好學(xué)院、企業(yè)、學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人四方協(xié)議，以協(xié)議或合同書(shū)的形式厘清校企在人才培養(yǎng)權(quán)責(zé)分工、用工期間權(quán)利義務(wù)、糾紛解決機(jī)制等，并且將簽署完備的三方協(xié)議或者用工合同送至教育主管部門(mén)進(jìn)行行政備案，從而更好地維護(hù)各方合法權(quán)益。

實(shí)踐中，現(xiàn)代學(xué)徒制體系的完善和發(fā)展需要政策的支撐、法律的保障以及校企學(xué)三方的努力。因此，不斷更新教育理念，改善人才培養(yǎng)方案、變革思政教學(xué)模式、規(guī)范管理學(xué)徒身份、確保校企學(xué)三方權(quán)利義務(wù)，才是新時(shí)期全方位育人的應(yīng)有之義[4]。

在校企合作深度融合的新時(shí)期，將思政元素融入現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全方位，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作實(shí)踐中將知識(shí)技能、崗位職能、價(jià)值理念、個(gè)人發(fā)展有效統(tǒng)一，不斷提高自身的思想政治覺(jué)悟和職業(yè)道德素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)培育“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”的育人新目標(biāo)。