曾艷玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生智力開發(fā)的啟蒙時(shí)期，數(shù)學(xué)教師教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需要，以信息化技術(shù)內(nèi)容作為數(shù)學(xué)課堂基礎(chǔ)，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效融合，能夠使小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)小學(xué)生多元化發(fā)展。基于此，本文針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合提出相關(guān)建議，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；信息化，小學(xué)數(shù)學(xué)；融合研究

引言：當(dāng)今科技迅速發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出更高要求，為了與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，信息化技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合成為教師主要的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)代化教育教學(xué)模式應(yīng)與社會(huì)同步發(fā)展，利用信息化技術(shù)改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法相對(duì)單一

科技不斷進(jìn)步，但部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍局限于單一的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)是理性思維較強(qiáng)學(xué)科，教師單一的教學(xué)方法導(dǎo)致小學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，所以，教師難以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）教師沒有合理運(yùn)用信息化技術(shù)

當(dāng)前信息技術(shù)時(shí)代，合理借助多媒體信息技術(shù)能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，營造積極活躍的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，但部分教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以講解小學(xué)數(shù)學(xué)教材為主，未有效借助信息化技術(shù)，造成課堂教學(xué)內(nèi)容不夠完善的教學(xué)情況[2]。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合策略

（一）基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

時(shí)代不斷進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式也應(yīng)迎來創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以立足于當(dāng)今時(shí)代，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)的主旋律，教師應(yīng)結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“擺花問題”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生在大屏幕上播放以下內(nèi)容視頻：擺花問題就是間隔排列問題，不局限于擺花，生活中的跨樓梯與種樹等，都可利用這種解決方式，擺花問題分為兩大類：在不開放的道路上進(jìn)行擺花與在開放的道路上進(jìn)行擺花。首先，在不開放的道路上進(jìn)行擺花，在這點(diǎn)下又可分為三點(diǎn)：兩頭都擺花；兩頭都不擺花與僅一頭擺花。在一段封閉的道路上兩頭都擺花，假設(shè)擺放3盆花，那么就會(huì)存在2個(gè)空隙，擺放的花朵等于空隙數(shù)+1 ，若兩頭都不擺花；那么擺放的3盆花就會(huì)存在4個(gè)空隙，擺放的花朵等于空隙數(shù)-1 ，若僅一頭擺花，那么擺放的3盆花，就會(huì)有3個(gè)空隙，擺花數(shù)等于間隔數(shù)。擺花問題里面包含一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，用一一對(duì)應(yīng)的方法看待兩頭都擺花的問題，一盆花對(duì)應(yīng)一個(gè)空隙，3盆花對(duì)應(yīng)2個(gè)空隙，多出一朵花，那么擺花數(shù)等于空隙數(shù)加一；兩頭都不擺花，用一一對(duì)應(yīng)方法計(jì)算后，多了一個(gè)空隙，那么擺放的花朵便等于空隙數(shù)減一，若僅一頭擺花，空隙數(shù)與擺花數(shù)相符，空隙數(shù)等于擺花數(shù)。其次，在開放的道路上進(jìn)行擺花，開放的道路即是找不到端點(diǎn)的道路，例如橢圓形，長方形等，若在橢圓形的線路上進(jìn)行擺花，假設(shè)擺放五盆花，可以用一一對(duì)應(yīng)的方法，一盆花一個(gè)空隙，花與空隙數(shù)一一對(duì)應(yīng)，說明擺放的花朵等于空隙數(shù)。根據(jù)以上視頻內(nèi)容的播放，學(xué)生可以很好地掌握擺花問題的相關(guān)知識(shí)，并在此過程中，總結(jié)一系列相關(guān)規(guī)律，避免單一方法講解造成的混淆，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂合理運(yùn)用信息化技術(shù)

信息化技術(shù)逐漸發(fā)達(dá)，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理使用信息化技術(shù)，設(shè)置微課預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，微課視頻的播放能夠使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課為學(xué)生播放以下內(nèi)容視頻：放學(xué)后桃桃叫團(tuán)團(tuán)來家里做客，團(tuán)團(tuán)講道，你為我們做什么好吃的呀桃桃，桃桃說，好吃的呀，我都餓了，桃桃媽媽講道，快進(jìn)來吧，昨晚我看了一道美食節(jié)目，今天為你們煎牛排，團(tuán)團(tuán)講道，你剛學(xué)的呀，那得要多久呀？我們都已經(jīng)餓了，桃桃媽媽講，我剛從冰箱拿出來，還沒有煎，每次煎兩張牛排，兩面都要煎，每面煎5分鐘。一人一張牛排，怎么也得20分鐘吧？團(tuán)團(tuán)對(duì)桃桃說，其實(shí)這是策略問題，我們只要15分鐘就可以做好，桃桃說你講具體點(diǎn)呀，我們都沒有聽明白，團(tuán)團(tuán)說，需要20分鐘是因?yàn)殄佒忻看文芗鍍蓮埮Ｅ?，所以先煎兩張牛排，兩面都要煎，需?0分鐘，另一張牛排也需要10分鐘，所以需要20分鐘。桃桃說那需要20分鐘沒錯(cuò)呀，團(tuán)團(tuán)說，我還有另一種方法，只需要15分鐘，前5分鐘煎第一張牛排和第二張牛排的正面，再用5分鐘，煎第一張牛排的背面與第三張牛排的正面，用最后的5分鐘，煎第二張牛排的背面與第三張牛排的背面，煎完三張牛排的時(shí)間就是15分鐘。根據(jù)微課視頻的播放，學(xué)生能夠合理運(yùn)用在“煎牛排”中節(jié)省時(shí)間的方法。

結(jié)論：大數(shù)據(jù)時(shí)代下的信息技術(shù)逐漸應(yīng)用在教學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)改變當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，合理運(yùn)用信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)視頻，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)利用微課有效開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，以提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1].大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合[C]//.首屆"何以為師"學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.[出版者不詳]，2021：475-477.

[2]徐丹艷.淺談大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合策略[J].考試周刊，2021（31）：61-62.

[3]劉超學(xué).淺析大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息化與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合[J].新課程（小學(xué)），2019（11）：85.