劉海軍，余光明，王 磊，許 艷

（安慶師范大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，安徽 安慶 246133）

在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記援引了《朱舜水集·勸學(xué)》中的名句“敬教勸學(xué)，建國(guó)之大本；興賢育才，為政之先務(wù)”，強(qiáng)調(diào)教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，對(duì)提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義[2]?！罢n程思政”要求將專(zhuān)業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政教育元素巧妙貫穿于課堂教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一，促使各類(lèi)課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)，從而建立課堂育人新格局[3]。

“大氣污染控制工程”是講授大氣污染控制理論與技術(shù)的基礎(chǔ)課程，是高等院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課，與人們?nèi)粘Ｉ詈凸I(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，蘊(yùn)含著大量的思政教育元素。通過(guò)充分挖掘本課程中的思政教育元素，將其與專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授相結(jié)合，引起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與國(guó)家和社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感，以促進(jìn)“知識(shí)傳授”與“思政育人”協(xié)同發(fā)展。

1 課程思政教學(xué)的目標(biāo)定位與問(wèn)題分析

推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，要時(shí)刻牢記“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、道德品質(zhì)高尚、專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)和技術(shù)本領(lǐng)過(guò)硬的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課堂是育人的主陣地，既要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，又要弘揚(yáng)思政理念，堅(jiān)持教書(shū)與育人相統(tǒng)一，學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)誠(chéng)信相結(jié)合[1]，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀[4]。生態(tài)文明建設(shè)是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)，高等院校作為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞沫h(huán)境專(zhuān)業(yè)人才的搖籃，為生態(tài)文明建設(shè)源源不斷地注入新鮮的血液[5]。伴隨我國(guó)“十四五”生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃的全面展開(kāi)，各地環(huán)境專(zhuān)家、學(xué)者紛紛就當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染狀況、大氣污染排放情況進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)估和污染防治與生態(tài)修復(fù)策略的科學(xué)調(diào)整，以期全面推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。為滿足生態(tài)文明建設(shè)需求，在傳授專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)的同時(shí)，也須讓學(xué)生更加關(guān)注生態(tài)環(huán)境保護(hù)的政策法規(guī)以及生態(tài)文明思想，這時(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)就極其重要。在“大氣污染控制工程”課程思政教學(xué)改革過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

歷史遺留問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于“大氣污染控制工程”這門(mén)工科屬性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，多數(shù)教師往往專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)，而忽視了思政教育并舉，這種傳統(tǒng)教育模式并不能很好地滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于環(huán)保人才的要求[6]。與其他工科專(zhuān)業(yè)的課程類(lèi)似，大氣課程也存在知識(shí)量多、面廣、課時(shí)緊張等問(wèn)題。該課程內(nèi)容涉及諸多交叉學(xué)科，如生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、熱力學(xué)、物理化學(xué)、流體力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及理論等，其知識(shí)體系龐雜、理論豐富、公式繁多，因此，在課時(shí)緊張的前提下教師難免會(huì)將重心偏向?qū)I(yè)知識(shí)，繼而忽略了思政教育。另外，不少高校目前選用2010年出版的經(jīng)典教材《大氣污染控制工程（第三版）》（郝吉明、馬廣大、王書(shū)肖主編），環(huán)境形勢(shì)與科技發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容已滯后于科學(xué)發(fā)展[7]，對(duì)VOCs污染控制先進(jìn)技術(shù)、PM2.5與O3的協(xié)同治理、碳達(dá)峰碳中和政策體系、先進(jìn)高效的除塵設(shè)備等重要理論與技術(shù)缺乏及時(shí)補(bǔ)充與修訂。

教師對(duì)課程思政的認(rèn)知不足。受個(gè)人生活閱歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)術(shù)視野等多方面影響，部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)知不夠深刻。其一，對(duì)思政教育內(nèi)涵的理解過(guò)于狹隘，認(rèn)為思政教育和專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)各司其職分而教之，思政由專(zhuān)門(mén)的思政老師講授，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)則由專(zhuān)業(yè)課教師講授[8]；其二，客觀上，對(duì)課程思政的教育理念是接受的，但主觀上認(rèn)識(shí)還不夠深刻，認(rèn)為類(lèi)似于“大氣污染控制工程”這種工科屬性較強(qiáng)的課程很難融入思政教育，即便融入也只能進(jìn)行形式主義的說(shuō)教[9]；其三，忽視政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多理工類(lèi)教師往往只專(zhuān)注于科研或是教學(xué)，不關(guān)心政治，從而導(dǎo)致思教融合理論知識(shí)匱乏[10]。

人才評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。高等院校是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要陣地，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師。1931年我國(guó)著名教育家梅貽琦在清華大學(xué)校長(zhǎng)就職演講中提出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，高校及高校教師間亦是如此。在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，部分高校在高層次人才競(jìng)聘時(shí)僅注重學(xué)歷、論文和獎(jiǎng)項(xiàng)，而忽視了對(duì)思想政治和道德修養(yǎng)的考核，從而存在部分高校教師業(yè)務(wù)水平較高，但思想覺(jué)悟較低的問(wèn)題。高校教師職稱(chēng)評(píng)定的主要依據(jù)是論文和項(xiàng)目，他們普遍面臨職稱(chēng)評(píng)審的壓力，大多數(shù)教師將主要精力投入到論文撰寫(xiě)、項(xiàng)目和科研獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)等方面，而在教學(xué)上投入明顯不足。一些教師將神圣的教育事業(yè)僅僅當(dāng)成是謀生的手段，缺乏奉獻(xiàn)精神、缺乏人文情懷、缺乏理想信念，普遍存在重科研輕教育的現(xiàn)象。教師重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與考核，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心世界和思想較少關(guān)注，缺乏關(guān)于積極的人生觀、價(jià)值觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)理念、活躍的創(chuàng)新思維等正能量的交流與傳遞。以上這些因素導(dǎo)致高等教育難以真正達(dá)到“立德樹(shù)人”的偉大目標(biāo)[11]。

2 “大氣污染控制工程”課程思政教學(xué)改革措施

課程思政的開(kāi)展需要以專(zhuān)業(yè)課程為依托，既要兼顧課程教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性和生動(dòng)性，又要以課堂為載體深化思想教育，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人功能[12]。在大氣這類(lèi)工科屬性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入思政教育，迫切需要專(zhuān)業(yè)課教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的思政理論，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，從而更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和提升育人效果。

2.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政素養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)課教師要有效地實(shí)施課程思政教育，自身需具備較高的政治覺(jué)悟、深厚的人文素養(yǎng)、端正的人格品行，要不忘初心、以身為范，先“立德”后方能“樹(shù)人”。一方面，教師平時(shí)須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，將馬克思主義理論、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論有機(jī)融入大氣教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證唯物主義世界觀和方法論分析大氣科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生活躍的辯證思維和科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向。二要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科前沿。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，溫室效應(yīng)、臭氧層破壞以及酸雨等大氣污染問(wèn)題呈現(xiàn)全球化特征，大氣課程應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，以誠(chéng)信友善、團(tuán)結(jié)協(xié)作、文明和諧的價(jià)值理念應(yīng)對(duì)人類(lèi)共同面臨的大氣環(huán)境問(wèn)題。要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，積極推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。將生態(tài)文明思想積極貫穿在大氣課程的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境，提升學(xué)生積極投身環(huán)保事業(yè)的信心和決心，為人與自然和諧共生作出環(huán)境人的貢獻(xiàn)。三要厚植人文情懷，多讀書(shū)、讀好書(shū)，提升自己的人文素養(yǎng)。堅(jiān)持理想信念，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維指導(dǎo)實(shí)踐，要全面培育社會(huì)主義價(jià)值觀，以其凝心聚力。另一方面，教育管理部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)課教師的課程思政教育能力和水平，使其進(jìn)一步理解“德育”的重要內(nèi)涵以及進(jìn)行課程思政的必要性和重要性，增強(qiáng)其教書(shū)育人的責(zé)任感。

2.2 與時(shí)俱進(jìn)，完善更新教學(xué)內(nèi)容

大氣污染防治需要深厚的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。隨著人們對(duì)大氣污染問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不斷加深，其控制理論和技術(shù)也取得了長(zhǎng)足發(fā)展。在系統(tǒng)講授大氣污染及其污染源、大氣氣象學(xué)、擴(kuò)散濃度估算模式、顆粒污染物及除塵裝置、氣體污染物控制技術(shù)等基本理論和技術(shù)的同時(shí)，要永遠(yuǎn)保持與時(shí)俱進(jìn)的理論品格，積極應(yīng)對(duì)區(qū)域性復(fù)合大氣污染、全球性氣候變化，實(shí)施碳達(dá)峰、碳中和戰(zhàn)略，立足于PM2.5與O3等多污染物協(xié)同控制，探索氣候友好的空氣質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注大氣污染物的人體健康效應(yīng)。例如，《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3095-1996）將我國(guó)環(huán)境空氣質(zhì)量功能區(qū)劃分為一類(lèi)區(qū)、二類(lèi)區(qū)、三類(lèi)區(qū)（特定工業(yè)區(qū)）等三種類(lèi)別；在講授過(guò)程中我們及時(shí)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)（GB3905-2012）關(guān)于將先前標(biāo)準(zhǔn)中二類(lèi)區(qū)的“一般工業(yè)區(qū)”和“特定工業(yè)區(qū)”劃歸為最新標(biāo)準(zhǔn)中的“工業(yè)區(qū)”，將三類(lèi)合并成二類(lèi)的修訂內(nèi)容。

2.3 多措并舉，有效實(shí)施課程思政教育

增設(shè)課程設(shè)計(jì)課、實(shí)踐課。將思政教育元素貫穿于“理論教學(xué)-課程設(shè)計(jì)-企業(yè)實(shí)踐”的全方位課程培養(yǎng)模式中，積極倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，激發(fā)務(wù)實(shí)求真團(tuán)結(jié)協(xié)作的工程學(xué)術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)解決實(shí)際科學(xué)難題的能力。在理論教學(xué)過(guò)程中，以大氣知識(shí)點(diǎn)為載體，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)新思維、科學(xué)認(rèn)知論、愛(ài)國(guó)情感與文化自信、可持續(xù)發(fā)展觀、生態(tài)文明思想與全球觀等思政教育元素，從而為立德樹(shù)人的育人理念創(chuàng)造基本條件[13]。強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作合理分工的方式設(shè)計(jì)旋風(fēng)分離器等除塵裝置以及煙氣處理工藝流程。積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，組織學(xué)生到水泥廠、發(fā)電廠、石油化工廠等企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐與交流，深刻領(lǐng)悟“理論來(lái)自實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐”的科學(xué)真諦。

加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。通過(guò)“激勵(lì)+啟發(fā)”的方式引導(dǎo)學(xué)生多方位學(xué)習(xí)與思考[14]。例如，針對(duì)大氣污染與全球變化、城市及山區(qū)的擴(kuò)散模式、城市機(jī)動(dòng)車(chē)污染控制、凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)等章節(jié)，在前期理論講授基礎(chǔ)上，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，以學(xué)生自學(xué)自講為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、分析、比較等科學(xué)的分析方法，揭示和認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象或事物特征，以期全面把握課程理論體系，充分培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)。對(duì)于復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并講解，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而對(duì)問(wèn)題的理解更深刻，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)眾到教師的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)實(shí)踐效果。

強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，推行案例教學(xué)。結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)及經(jīng)典應(yīng)用案例，推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐的有效結(jié)合[15]。如講授除塵裝置章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)講授企業(yè)中常見(jiàn)的重力沉降室、袋式除塵器、旋風(fēng)分離器、電除塵器等除塵設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成和除塵原理；補(bǔ)充講解企業(yè)選用該類(lèi)設(shè)備和實(shí)際操控考慮的各種主要因素，提升對(duì)設(shè)備理論知識(shí)和應(yīng)用的全面認(rèn)識(shí)，以期達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3 “大氣污染控制工程”思政教育實(shí)踐

結(jié)合“大氣污染控制工程”教材，系統(tǒng)挖掘大氣專(zhuān)業(yè)理論體系中所蘊(yùn)涵的思政教育元素，將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)巧妙融合，做到潤(rùn)物無(wú)聲。通過(guò)多年的教學(xué)探索，我們大氣教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教材中所富含的思政教育元素進(jìn)行了系統(tǒng)整理，具體如表1所示。

總結(jié)上表中大氣課程理論知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政教育元素，涉及哲學(xué)、科學(xué)認(rèn)知論、愛(ài)國(guó)情懷與文化自信、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，以及安全環(huán)保意識(shí)等方面，下面討論在大氣理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中融入思政元素的具體舉措。

深度解讀知識(shí)點(diǎn)，巧妙融入思政教育。知識(shí)本身就蘊(yùn)含著豐富的思想，教師在講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，巧妙地將其中的思想融入課堂，可以達(dá)到良好的育人效果。例如，在講授全球性大氣污染問(wèn)題時(shí)，可以引入“地球村”概念，鼓勵(lì)學(xué)生從宏觀和全球視野出發(fā)，積極參與生態(tài)文明建設(shè)，讓學(xué)生看得更遠(yuǎn)、更全面、更深刻，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在講授顆粒污染物時(shí)，結(jié)合對(duì)總懸浮顆粒物（TSP）、可吸入顆粒物（PM10）、細(xì)顆粒物（PM2.5）等的控制，自然引出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。在講授氣體狀態(tài)污染物分類(lèi)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待污染物形成機(jī)理，依據(jù)排放后是否會(huì)發(fā)生化學(xué)或光化學(xué)反應(yīng)將氣態(tài)污染物劃分為一次污染物或二次污染物。在講授環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先介紹標(biāo)準(zhǔn)制定原則是保障人體健康和保護(hù)生態(tài)環(huán)境，借此引出人與自然和諧共處的生態(tài)文明主題。

結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德。愛(ài)國(guó)主義是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。將愛(ài)國(guó)主義教育融入“大氣污染控制工程”，可以提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力[16]。例如在講授氣溶膠狀態(tài)污染物時(shí)，可以設(shè)置思考問(wèn)題：“2019-nCoV是否會(huì)通過(guò)氣溶膠傳播，在什么樣的條件下存在傳播的可能？解析過(guò)程可以結(jié)合以下案例：我國(guó)科學(xué)家以較快的反應(yīng)速度證實(shí)了新冠病毒可借助氣溶膠傳播；同時(shí)，開(kāi)發(fā)開(kāi)源免費(fèi)的排風(fēng)環(huán)境污染快速分析方法及程序，并應(yīng)用于武漢雷神山、火神山醫(yī)院建設(shè)，降低了新冠病毒二次污染風(fēng)險(xiǎn)；通過(guò)團(tuán)結(jié)攻關(guān)，以雷霆之勢(shì)，解析病毒，開(kāi)發(fā)疫苗，向全世界分享經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)合理的案例解析，向?qū)W生展現(xiàn)我國(guó)科學(xué)家團(tuán)結(jié)協(xié)作、不畏艱難、甘于奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌；弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)良作風(fēng)；讓學(xué)生意識(shí)到民族進(jìn)步與國(guó)家強(qiáng)盛離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的支撐。

講述前沿技術(shù)，拓展學(xué)生視野。隨著科技飛速發(fā)展，大氣污染控制技術(shù)也在快速進(jìn)步?！按髿馕廴究刂乒こ獭苯滩闹械牟糠旨夹g(shù)已經(jīng)不能滿足大氣污染防治的發(fā)展要求，應(yīng)當(dāng)不斷將前沿技術(shù)引入課堂，為新時(shí)代培養(yǎng)合格的高級(jí)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[17]。在講授除塵裝置、硫氧和氮氧化物、VOCs等氣體污染物控制技術(shù)時(shí)，先系統(tǒng)講授常見(jiàn)技術(shù)的原理及應(yīng)用，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)有大氣防治技術(shù)的不足。鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，了解我國(guó)大氣污染防治的最新技術(shù)及裝備。例如，引入2019年度環(huán)境技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)唯一特等獎(jiǎng)（工業(yè)煙氣多污染物高效協(xié)同控制關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用），介紹清華大學(xué)李俊華老師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的“低氮燃燒+高溫電除塵器+SCR脫硝技術(shù)”的技術(shù)原理及其在國(guó)內(nèi)水泥行業(yè)煙氣污染物硫硝塵及重金屬汞減排的應(yīng)用情況[18]。通過(guò)引入前沿成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代大國(guó)工匠精神。

剖析環(huán)境公害事件，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。通過(guò)講解環(huán)境污染公害事件，如洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、倫敦?zé)熿F事件、馬斯河谷煙霧事件等，闡明大氣污染對(duì)環(huán)境及人類(lèi)的巨大危害。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大氣污染業(yè)已成為全人類(lèi)無(wú)法逃避的現(xiàn)實(shí)。通過(guò)了解大氣污染事件及目前的大氣問(wèn)題，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生態(tài)安全和環(huán)境保護(hù)的重要性，在學(xué)生心里埋下環(huán)境保護(hù)的種子。對(duì)于我國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)污染控制而言，已先后制定超過(guò)30項(xiàng)的移動(dòng)源大氣污染物排放國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前正在實(shí)施或?qū)⒁獙?shí)施的多達(dá)19項(xiàng)。標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新和修訂，是生態(tài)環(huán)境保護(hù)的迫切需求，是滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要的重要體現(xiàn)，是走可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇。通過(guò)政策解讀，傳遞先進(jìn)的環(huán)保理念，激發(fā)學(xué)生“同呼吸，共命運(yùn)”的覺(jué)悟，以主人翁的態(tài)度參與生態(tài)文明建設(shè)[19]。

總之，在“大氣污染控制工程”課程教學(xué)過(guò)程中，要充分分析該課程的特點(diǎn)，多途徑、多方法，巧妙地將科學(xué)認(rèn)知論、創(chuàng)新思維、可持續(xù)發(fā)展觀、愛(ài)國(guó)主義精神等思政教育元素融入到專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中，從而培養(yǎng)有學(xué)識(shí)、有能力、有情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。