羅婭君，周廣均，周志凌，陳曦，羅先鳳，徐其勇

（宜賓學(xué)院，四川 宜賓 644007）

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，要教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！耙詣趧?dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”“幸福都是奮斗出來(lái)的”“勞動(dòng)開創(chuàng)未來(lái)”等論述賦予了勞動(dòng)新的時(shí)代價(jià)值，為全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育指明方向、確立定位。2020年3月，中央全面深化改革委員會(huì)第十一次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育作了頂層設(shè)計(jì)和全面部署，《意見》指出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。2020年7月，教育部又印發(fā)了關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知。對(duì)勞動(dòng)教育性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容、途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)、規(guī)劃與實(shí)施、條件保障與專業(yè)支持提出了明確的要求。之后，各省又相繼出臺(tái)了關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施方案。自此，重提勞動(dòng)教育概念，重塑勞動(dòng)教育價(jià)值，重構(gòu)勞動(dòng)教育體系又回歸學(xué)校。然而，近年來(lái)，勞動(dòng)教育在我國(guó)高校教育體系中長(zhǎng)期處于缺失狀態(tài)，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和外延不清晰，理論與實(shí)踐探索不系統(tǒng)，“五育并舉”“五育融合”仍流于形式。因此在新的時(shí)代背景下，高校應(yīng)思考如何重塑勞動(dòng)價(jià)值體系，突破勞動(dòng)教育的時(shí)空限制，重構(gòu)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系并科學(xué)實(shí)施，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、品質(zhì)、意志，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的育人目標(biāo)[1]。只有這樣，才能真正打好“以勞立品、以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美、以勞促創(chuàng)、以勞為樂(lè)”的勞動(dòng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

一、高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

我們黨歷來(lái)重視勞動(dòng)教育的開展，毛澤東同志指出“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，要求學(xué)校把學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)作為一項(xiàng)主課。鄧小平同志則要求我們?cè)诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展。江澤民同志則從素質(zhì)教育角度強(qiáng)調(diào)了勞技教育應(yīng)突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。胡錦濤同志在全國(guó)教育工作會(huì)議提出了“豐富社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，著力提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)”的要求[2]。習(xí)近平總書記多次圍繞勞動(dòng)的價(jià)值、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行深刻闡述，他指出必須牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念，讓全體人民進(jìn)一步煥發(fā)勞動(dòng)熱情、釋放創(chuàng)造潛能，通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造更加美好的生活[3]。從勞動(dòng)教育在黨的教育方針中的歷史演變我們可以看出，“不同歷史時(shí)期勞動(dòng)教育的開展具有明顯的外生性特點(diǎn)”，過(guò)去勞動(dòng)教育主要被納入德育和智育的范疇，失去了與其他四育并舉的獨(dú)立地位，使得勞動(dòng)教育在國(guó)民教育體系中被弱化、淡化、邊緣化[2,4]。

（一）對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

由于時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷顛覆勞動(dòng)教育的勞動(dòng)形態(tài)和教育形態(tài)。一個(gè)孩子全家寵，讀書考試最重要，體力勞動(dòng)地位低等觀點(diǎn)盛行，網(wǎng)格化生存環(huán)境、社會(huì)分工的細(xì)化致使勞動(dòng)的教育環(huán)境和實(shí)踐條件不斷變化，最終導(dǎo)致“勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化”的現(xiàn)象。雖然目前有些高校以社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等方式為載體開展勞動(dòng)教育，要求學(xué)生完成一定的實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)分，但在實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，存在人物被“技術(shù)化”的現(xiàn)象，專業(yè)性代替勞動(dòng)價(jià)值性，脫離了“育人”的本質(zhì)，為了物質(zhì)生存異化勞動(dòng)[5]。當(dāng)前高校的勞動(dòng)教育并沒(méi)有真正融入“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題所體現(xiàn)出的時(shí)代價(jià)值，對(duì)勞動(dòng)能力、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神等價(jià)值內(nèi)涵也認(rèn)識(shí)不夠，因而陷入不能真正促進(jìn)人的全面與自由發(fā)展的價(jià)值危機(jī)之中。

（二）對(duì)勞動(dòng)教育機(jī)制的建立缺失

當(dāng)前在勞動(dòng)教育工作的開展中，各高校雖然在逐步恢復(fù)勞動(dòng)教育，但勞動(dòng)教育大多缺乏頂層設(shè)計(jì)，對(duì)如何更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值評(píng)判、闡釋核心內(nèi)涵、真正實(shí)現(xiàn)“五育并舉”缺乏從問(wèn)題到目標(biāo)的宏觀、全局的把握，勞動(dòng)教育的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和連續(xù)性不夠，勞動(dòng)教育的目標(biāo)不清晰、課程的教學(xué)計(jì)劃不明確、實(shí)踐教育缺乏、有勞無(wú)教和無(wú)用勞動(dòng)多、考核機(jī)制缺失、評(píng)價(jià)不合理等情形，致使勞動(dòng)教育流于形式[6]。尤其對(duì)于勞動(dòng)教育工作開展的師資隊(duì)伍、具體規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入、激勵(lì)考核等方面的體制機(jī)制還不系統(tǒng)完善，勞動(dòng)教育如何有效融入思政教育、專業(yè)教育、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學(xué)和活動(dòng)環(huán)節(jié)中還不夠清晰。這些整體性機(jī)制的虛化，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的推動(dòng)力明顯不足，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)存在抵觸情緒，勞動(dòng)教育僅浮于表面。

（三）對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的界定弱化

勞動(dòng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)內(nèi)需要與其他四育協(xié)同推進(jìn)，對(duì)外需要學(xué)校與社會(huì)、家庭共同擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前高校的勞動(dòng)教育受制于思想認(rèn)識(shí)、教育理念、實(shí)踐場(chǎng)地、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)等資源不足的限制，導(dǎo)致勞動(dòng)教育內(nèi)涵界定弱化，勞動(dòng)教育的廣度和深度都有待于進(jìn)一步的深化[7]。在勞動(dòng)教育的開展中，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置科學(xué)、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育體系，大多數(shù)學(xué)校也并沒(méi)有開設(shè)專門的勞動(dòng)教育理論課，或僅將簡(jiǎn)單的教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、校園衛(wèi)生打掃視為勞動(dòng)，或更常見于將社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)等同于勞動(dòng)教育，這些狹隘化的勞動(dòng)教育沒(méi)有深入挖掘勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵，沒(méi)能很好地將勞動(dòng)與個(gè)體智力發(fā)展、健全人格、良好品德養(yǎng)成相結(jié)合，不能厘清簡(jiǎn)單勞動(dòng)與復(fù)雜勞動(dòng)，體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的關(guān)系，孤立了勞動(dòng)教育與其他“四育”的內(nèi)在聯(lián)系，讓教育效果很難得到保障。

二、“五育并舉十全融合”高校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建

國(guó)家層面與新的研究提出，從實(shí)踐邏輯和歷史邏輯的角度看，在當(dāng)下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞育與體育、智育、德育、美育應(yīng)并列為人的全面發(fā)展教育的組成部分[8,9]。因此，構(gòu)建完善的促進(jìn)五育并舉的勞動(dòng)育人體系就具有切實(shí)可行的價(jià)值。Y學(xué)院基于時(shí)代特征，“整全人”必備的素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建高?！拔逵⑴e十全融合”的全員、全程勞動(dòng)育人體系，搭建社會(huì)、學(xué)校、家庭“三位一體”平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)，學(xué)部（院）主體，家庭輔助，社會(huì)全方位支持的“五育并舉”的勞動(dòng)育人體系，從十個(gè)方面協(xié)同推進(jìn)實(shí)現(xiàn)以德智體美勞為基本內(nèi)容的教育新型關(guān)系網(wǎng)和校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的互融互通，最終達(dá)到讓學(xué)生樹立一種觀念、培育一種精神、掌握一種技能、養(yǎng)成一種品質(zhì)的勞動(dòng)教育目標(biāo)。

（一）勞動(dòng)教育與品德教育相融合。高校思想政治理論課中蘊(yùn)藏豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)涵，在思想政治理論課中或者開設(shè)專門的勞動(dòng)教育課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)樹立正確的勞動(dòng)觀，結(jié)合時(shí)代特征和時(shí)代責(zé)任大力弘揚(yáng)大國(guó)工匠精神、勞模精神、精準(zhǔn)扶貧、勞動(dòng)光榮等理念，建立勞動(dòng)教育基地，組織學(xué)生參觀革命歷史紀(jì)念館、博物館，進(jìn)行艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)教育等厚植愛國(guó)主義情懷，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、立德樹人的目標(biāo)[10]。

（二）勞動(dòng)教育與學(xué)校教學(xué)相融合。把勞動(dòng)素質(zhì)作為人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求納入人才培養(yǎng)方案，從第一、第二課堂構(gòu)建全息育人的勞動(dòng)目標(biāo)[11]，完善勞動(dòng)教育課程體系，設(shè)置必修學(xué)分，結(jié)合學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)豐富、實(shí)用、特色的勞動(dòng)教育課程資源，課程類型如基地體驗(yàn)課、自我服務(wù)課、社會(huì)實(shí)踐課、公益勞動(dòng)課、興趣培養(yǎng)課、科技實(shí)驗(yàn)課等，課程內(nèi)容則如家政、禮儀、寫作、工藝品、插花和烹飪等，使勞動(dòng)教育內(nèi)容科學(xué)合理，符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)。通過(guò)人才培養(yǎng)體系勞動(dòng)教育的完善，誘發(fā)、激發(fā)其他教育方式的活力，豐富其他教育內(nèi)容的維度，使學(xué)校全體師生認(rèn)可、接納勞動(dòng)教育，進(jìn)而自覺養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念和習(xí)慣。

（三）勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相融合。在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘勞動(dòng)教育思想元素，體現(xiàn)勞動(dòng)育人思想，并實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的滲透、多路徑的實(shí)施和多形態(tài)的結(jié)合。建立專業(yè)實(shí)踐基地作為勞動(dòng)基地，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐課程廣泛開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容的專業(yè)度和復(fù)雜度，以提升專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)崗位勝任能力為目的，做好專業(yè)實(shí)訓(xùn)等專業(yè)探究性勞動(dòng)教育。從科學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)踐、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作中養(yǎng)成具有善于運(yùn)用科學(xué)原理和技術(shù)技能以至更多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行勞動(dòng)改進(jìn)的方法與能力，能夠在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題并創(chuàng)造性地加以解決，從解決問(wèn)題中收獲勞動(dòng)樂(lè)趣、成果，創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)以勞增智的目標(biāo)。

（四）勞動(dòng)教育與創(chuàng)新能力相融合。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，青年一代擔(dān)負(fù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代重任。結(jié)合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景，以各類創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽為勞動(dòng)教育創(chuàng)新平臺(tái)，以新興科技為手段創(chuàng)新傳統(tǒng)勞動(dòng)內(nèi)涵，挖掘新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新活力，體驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程，從創(chuàng)新活動(dòng)中體會(huì)勞動(dòng)的幸福感和獲得感，涵養(yǎng)大國(guó)工匠精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中養(yǎng)成擅于變革、勇于創(chuàng)新的品格，實(shí)現(xiàn)以勞創(chuàng)新的目標(biāo)。

（五）勞動(dòng)教育與服務(wù)社會(huì)相融合。建立大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地，搭建多元平臺(tái)，組織志愿者團(tuán)隊(duì)，做好社會(huì)福利院、社區(qū)服務(wù)、學(xué)雷鋒等社會(huì)公益勞動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、定期組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村，安排學(xué)生幫貧、幫困等活動(dòng)，創(chuàng)新社會(huì)活動(dòng)服務(wù)載體，參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。讓學(xué)生的勞動(dòng)情懷在實(shí)踐體驗(yàn)、文化浸潤(rùn)中不斷生發(fā)、成長(zhǎng)，通過(guò)勞動(dòng)提升學(xué)生社會(huì)服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（六）勞動(dòng)教育與自我管理相融合。學(xué)生參與校區(qū)自治，是培養(yǎng)自我管理和服務(wù)能力的重要渠道。以宿舍衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、個(gè)人清潔作為學(xué)生日常生活勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生建立自我管理的制度和規(guī)范，建立科學(xué)、量化、可評(píng)估的成果評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)勞動(dòng)營(yíng)造干凈衛(wèi)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提升學(xué)生的生活自理能力、自我管理能力、自我規(guī)劃能力和自我控制能力等。在勞動(dòng)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，重視學(xué)生主體性價(jià)值的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的態(tài)度，讓學(xué)生形成“辛勤勞動(dòng)”“誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”的習(xí)慣。

（七）勞動(dòng)教育與勤工助學(xué)相融合。多渠道拓展校內(nèi)外勤工助學(xué)崗位，為學(xué)生提供生產(chǎn)勞動(dòng)鍛煉的平臺(tái)，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生申請(qǐng)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生融入學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，融入社會(huì)服務(wù)、企業(yè)發(fā)展中，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和勞動(dòng)技能。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)、堅(jiān)持不懈的毅力、自立自強(qiáng)的意識(shí)，讓學(xué)生能超越將勞動(dòng)單純視為技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)局限，使學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是彰顯生活意義的個(gè)體實(shí)現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)用自己的勞動(dòng)換取果實(shí)的喜悅，以及用自己的雙手創(chuàng)造財(cái)富的自豪。

（八）勞動(dòng)教育與校園文化、社團(tuán)相融合。勞動(dòng)本身創(chuàng)造美，利用校園農(nóng)場(chǎng)、綠化整治校園環(huán)境、校舍修繕、植樹造林等建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，實(shí)施勞動(dòng)育人工程，以班級(jí)為單位分配勞動(dòng)園地，每周每班一次校園勞動(dòng)，讓學(xué)生成為校園文化環(huán)境的主體，培養(yǎng)學(xué)生熱心公益、注重整潔、保護(hù)環(huán)境的美德，養(yǎng)成自治、自理和熱愛美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

通過(guò)社團(tuán)舉辦或與企業(yè)聯(lián)合舉辦各種有關(guān)勞動(dòng)的演講比賽、有趣味的勞動(dòng)技能比賽、開展勞動(dòng)活動(dòng)周、技能競(jìng)賽月、職場(chǎng)（企業(yè)）崗位體驗(yàn)、設(shè)立勤勞獎(jiǎng)學(xué)金等活動(dòng)創(chuàng)新勞動(dòng)教育的形式和體驗(yàn)，聘請(qǐng)校內(nèi)外的知名專家、大國(guó)工匠、勞模、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)能手開辦講座，以他們的奮斗史、創(chuàng)業(yè)史、成功史、工作經(jīng)歷和人生感悟來(lái)喚醒學(xué)生被遮蔽的勞動(dòng)情感，領(lǐng)悟勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，勞動(dòng)促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)大的力量。

（九）勞動(dòng)教育與家庭教育相融合。勞動(dòng)教育是家庭教育與學(xué)校教育在出發(fā)點(diǎn)和歸宿上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的耦合紐帶[12]。勞動(dòng)教育需要高校主導(dǎo)、家庭支持，進(jìn)行雙向同構(gòu)的勞動(dòng)教育，才能形成教育合力，切實(shí)形成勞動(dòng)教育全方位育人的良好格局。建立家長(zhǎng)學(xué)校，開設(shè)家長(zhǎng)網(wǎng)站、微信和熱線，轉(zhuǎn)變家庭教育中重知識(shí)教育、輕勞動(dòng)教育的觀念，提高家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育的意識(shí)，建立家長(zhǎng)督促學(xué)生完成勞動(dòng)教育的制度。讓學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)如洗衣做飯、洗碗、房間打掃、養(yǎng)花種菜等，農(nóng)村孩子參與父母的田間勞作，作為大學(xué)生更可以參與家庭理財(cái)，從事分擔(dān)父母的一些基本工作。通過(guò)家庭勞動(dòng)讓孩子用身體去丈量物理和心靈的世界，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要價(jià)值，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣和勤儉節(jié)約的良好品德，同時(shí)培養(yǎng)孩子體會(huì)父母辛勞的感恩之心。

三、強(qiáng)化勞動(dòng)教育體系實(shí)施保障

（一）加強(qiáng)組織保障和經(jīng)費(fèi)保障，使勞動(dòng)教育制度化。為確保勞動(dòng)教育實(shí)施規(guī)范化、科學(xué)化、專業(yè)化，學(xué)校應(yīng)成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)和職能部門負(fù)責(zé)人為成員的勞動(dòng)教育實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定勞動(dòng)教育總體方案，負(fù)責(zé)推進(jìn)責(zé)任劃分、資源配備、人力保障、管理考核等工作落地落實(shí)，構(gòu)建起勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)勞動(dòng)教育的價(jià)值回歸，改變臨時(shí)性、隨意性、運(yùn)動(dòng)式等表層化的勞動(dòng)教育形式。高?？蓜潛軇趧?dòng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并積極探索多元化勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)籌措保障機(jī)制，確保建設(shè)經(jīng)費(fèi)充足，獎(jiǎng)勵(lì)資金到位，形成良性發(fā)展機(jī)制。

（二）研制勞動(dòng)教育各環(huán)節(jié)質(zhì)量與考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)勞動(dòng)育人體系各環(huán)節(jié)、各時(shí)段的特征，制定科學(xué)的勞育大綱和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的勞動(dòng)類型，對(duì)勞育課程、對(duì)自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、班務(wù)勞動(dòng)、校務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、校園文化勞動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐、工藝勞動(dòng)等勞育內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的編排，明確不同類型勞動(dòng)的教育內(nèi)容，勞動(dòng)教育方式和需要實(shí)現(xiàn)的勞動(dòng)目標(biāo)。讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育掌握一定的生產(chǎn)技能、專業(yè)技能、審美能力和創(chuàng)新能力，樹立包括勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)思維等內(nèi)容構(gòu)成的正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。設(shè)立勤勞獎(jiǎng)學(xué)金，以成長(zhǎng)檔案的形式動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、行為習(xí)慣以及在勞動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，并將其納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)外在的“他律”強(qiáng)化逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自律”內(nèi)化，從而導(dǎo)引教育回歸培養(yǎng)完整的人這一教育的本質(zhì)與初心。

（三）建設(shè)有效開展勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍。除原有文化課、實(shí)踐課教師在課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中傳播勞動(dòng)思想和技能外，后勤集團(tuán)員工、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、社團(tuán)負(fù)責(zé)人、社會(huì)優(yōu)秀人才、大國(guó)工匠、勞模等根據(jù)勞動(dòng)性質(zhì)不同構(gòu)成勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍共同體，參與進(jìn)來(lái)，共同指導(dǎo)勞動(dòng)教育活動(dòng)。

（四）搭建開展高校勞動(dòng)教育的基地載體。根據(jù)不同勞動(dòng)類型、勞動(dòng)內(nèi)容，整合高校乃至社會(huì)資源共建勞動(dòng)教育基地。將校園、宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室、工廠、社區(qū)、農(nóng)場(chǎng)、場(chǎng)館、家庭等建設(shè)為勞動(dòng)教育基地，開展多種形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)，營(yíng)造時(shí)時(shí)能勞動(dòng)、處處可勞動(dòng)的教育氛圍。

（五）建立科學(xué)合理的高校勞動(dòng)教育考核機(jī)制。將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系，作為必修學(xué)分，根據(jù)不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容，建立多樣化的評(píng)價(jià)方式，從目的、過(guò)程和結(jié)果三方面對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育過(guò)程進(jìn)行全程的把握和監(jiān)控。完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以成長(zhǎng)檔案的形式動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、行為習(xí)慣以及在勞動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)選先進(jìn)個(gè)人，設(shè)立勤勞獎(jiǎng)學(xué)金，聯(lián)合企業(yè)開展豐富多彩的勞動(dòng)主題教育和勞動(dòng)技能競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生勞動(dòng)教育的積極性[13]。從根本上實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的發(fā)展目標(biāo)，真正全面落實(shí)“德智體美勞”教育方針，糾正片面的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是撬動(dòng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展教育體系的“重點(diǎn)”，從“五育并舉”到“五育融合”將改變新時(shí)代中國(guó)教育體系，我們必須增強(qiáng)全面貫徹黨的教育方針、抓好新時(shí)代勞動(dòng)教育的緊迫感、責(zé)任感，明確意蘊(yùn)，凝練方略，加強(qiáng)保障，才能把勞動(dòng)教育落到實(shí)處[14]。只有全社會(huì)協(xié)同推進(jìn)，真正將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)“知-行-情”全過(guò)程，形成全方位、立體的教育環(huán)境，抓住重點(diǎn)，疏通堵點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培育增長(zhǎng)點(diǎn)，破解勞動(dòng)教育的盲區(qū)、機(jī)制、評(píng)價(jià)、主體困境，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)理念、勞動(dòng)目標(biāo)、勞動(dòng)課程、勞動(dòng)資源的進(jìn)化，才能真正體現(xiàn)立德樹人的核心，真正實(shí)現(xiàn)“德”定方向，“智”長(zhǎng)才干、“體”健身軀、“美”塑心靈、“勞”助夢(mèng)想的“五位一體”格局，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，促進(jìn)人的全面發(fā)展[15]。