譚建平，王繼榮

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

高校培養(yǎng)的大學(xué)生是能肩負(fù)起時(shí)代使命的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。人的行為活動(dòng)受思想意識(shí)的指導(dǎo)，理想信念作為一個(gè)思想認(rèn)識(shí)問題和實(shí)踐問題是個(gè)人思想意識(shí)的集中體現(xiàn)，為大學(xué)生追求崇高目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。理想信念是以理想和信念這兩個(gè)層面為基礎(chǔ)形成的更高層次的精神追求，是人對(duì)于未來生活發(fā)展的展望和暢想，體現(xiàn)了人對(duì)人生奮斗目標(biāo)和政治立場(chǎng)的高度自覺。[1]習(xí)近平在全國教育大會(huì)上提出了“三全育人”理念，在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中也論述了“三全育人”理念對(duì)高校有效開展思想政治教育工作的重要性，認(rèn)為高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)以“三全育人”理念的要求為標(biāo)準(zhǔn)。[2]“三全育人”是全員育人、全方位育人和全過程育人。全員育人是指高校育人工作的實(shí)施主體是全體教職工，全過程育人強(qiáng)調(diào)高校育人工作應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過程，全方位育人側(cè)重于高校應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下的教育資源從而實(shí)現(xiàn)育人工作的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。[3]這三個(gè)部分不是割裂分離的，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，全員育人是全過程育人的基礎(chǔ)，全過程育人是全方位育人的前提，全方位育人需要全員育人，最終使高校育人工作做到人人育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人。

一、“三全育人”和大學(xué)生理想信念教育的內(nèi)在關(guān)系

理想信念教育對(duì)于大學(xué)生個(gè)人和整個(gè)社會(huì)都有極其重大的意義。大學(xué)生形成正確的理想信念既有助于大學(xué)生自身成長(zhǎng)和未來發(fā)展，也有利于高校育人工作的有效開展，還為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定了堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)?！叭恕崩砟钍歉咝ｉ_展思想政治教育工作的指導(dǎo)性思想，而理想信念教育是高校思想政治教育工作的重中之重，梳理“三全育人”理念和大學(xué)生理想信念教育之間的關(guān)系，明確兩者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)有助于高校更好地開展大學(xué)生理想信念教育工作。

(一)大學(xué)生理想信念教育與“三全育人”核心統(tǒng)一

“三全育人”理念的核心在于“人”，在于將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。[4]由于社會(huì)背景和生活水平的差異，新時(shí)代大學(xué)生顯現(xiàn)出與以往大學(xué)生不同的特性，他們對(duì)于精神世界的訴求也與其他時(shí)期的大學(xué)生有所區(qū)別?！叭恕崩砟钫腔诖?，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自身的特性是高校實(shí)施育人工作的核心，明確當(dāng)代大學(xué)生的精神訴求從而進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中，將大學(xué)生理想信念教育的最終目的定位為使大學(xué)生形成崇高的理想信念，使大學(xué)生能夠?qū)⒋龠M(jìn)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、追求共產(chǎn)主義作為自己的人生目標(biāo)。[5]引導(dǎo)大學(xué)生形成崇高的精神追求和價(jià)值取向是理想信念教育的最終目的，但這并不意味著理想信念教育只需關(guān)注這一部分，大學(xué)生理想信念教育也要涉及職業(yè)理想和個(gè)人理想的規(guī)劃，如果沒有這些低層次理想的形成基礎(chǔ)，是無法建立起高層次的精神追求的。如何引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人理想信念與社會(huì)理想相結(jié)合、將實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和建設(shè)社會(huì)主義相統(tǒng)一是當(dāng)前高校在開展理想信念教育工作時(shí)需要考慮的問題，也是“三全育人”的核心要求。

(二)大學(xué)生理想信念教育與“三全育人”的中心一致

“三全育人”這一理念經(jīng)過初始階段、成長(zhǎng)階段、發(fā)展轉(zhuǎn)型階段和升級(jí)完善階段，已經(jīng)形成了一個(gè)較為完整的育人體系，[6]其中心體現(xiàn)為“育”。相較于以往有關(guān)教育教學(xué)改革的理念，“三全育人”理念針對(duì)的是高校思想政治教育工作而并非一般性的教育工作，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)活動(dòng)中要貫徹“育”這一要素，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是在教育教學(xué)活動(dòng)中教師要注重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)形成情感上的認(rèn)同以及將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力而不是純粹的知識(shí)傳授和講解；二是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，要將“育”的思想滲透到教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和組成部分；三是引導(dǎo)高校思想政治教育工作由“教”轉(zhuǎn)向“育”，推動(dòng)高校積極構(gòu)建教育教學(xué)新模式。大學(xué)生理想信念教育是對(duì)大學(xué)生的思想和意識(shí)形態(tài)展開的教育，這種有關(guān)精神世界的教育是不可能僅僅停留在接受和了解理論知識(shí)的層面，而是著眼于如何使大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成情感上的共鳴和思想上的認(rèn)同。要達(dá)到這一目標(biāo)，高校在進(jìn)行大學(xué)生理想信念教育時(shí)就應(yīng)當(dāng)更看重其育人功能的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與實(shí)際相聯(lián)系，使大學(xué)生可以用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，從而達(dá)到真正理解和掌握理論知識(shí)的水平并形成堅(jiān)定的理想信念。大學(xué)生理想信念教育的這一特性與“三全育人”理念對(duì)于“育”的強(qiáng)調(diào)不謀而合。

(三)大學(xué)生理想信念教育與“三全育人”重心的契合性

“三全育人”理念作為一種改善高校育人工作的理念，其目的在于通過對(duì)高校思想政治教育工作的模式和途徑進(jìn)行創(chuàng)新使每一位學(xué)生都可以受到精神上的陶冶?！叭恕崩砟顝?qiáng)調(diào)教師要積極探索新的教育方法和形式，高校則要積極探索新的教育資源和模式，使教育資源和教育形式更加多樣化、全面化?！叭恕崩砟畹闹匦谋憩F(xiàn)為“全”，即高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)是一個(gè)面向全體大學(xué)生的精神教育，是高校在整合盡可能全面的教育資源并積極探索盡可能多的教育教學(xué)方法和模式的基礎(chǔ)上展開的思想意識(shí)教育。理想信念作為一種意識(shí)形態(tài)是以耗散結(jié)構(gòu)方式生成和存在的，根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論可知，大學(xué)生理想信念不可能以線性的方式簡(jiǎn)單的延伸或累積而生成，在其形成和發(fā)展的過程中有無數(shù)物質(zhì)利益和精神利益的參與。[7]這就意味著大學(xué)生的思想意識(shí)形態(tài)處于不斷變化的狀態(tài)，并且由于大學(xué)生大多剛剛成年，心理上還處于要求自我獨(dú)立和依賴他人并存的階段，所以他們較容易受到他人言論和觀念的影響，做出一些不正確的選擇和判斷。這就要求高校在開展理想信念教育時(shí)應(yīng)當(dāng)貫徹“三全育人”理念中“全”的思想，從而更好地應(yīng)對(duì)大學(xué)生思想觀念的變化態(tài)勢(shì)以及對(duì)大學(xué)生理想信念形成造成沖擊的外界影響因素。

二、“三全育人”背景下大學(xué)生理想信念教育的現(xiàn)實(shí)困境

在各大高校積極開展理想信念教育的背景下，大學(xué)生理想信念整體上呈現(xiàn)積極向上的態(tài)勢(shì)。但是部分大學(xué)生的理想信念依舊存在一些不良現(xiàn)象：有部分大學(xué)生以功利主義作為理想信念的價(jià)值取向；有部分大學(xué)生對(duì)理想信念感到迷茫和無措；還有部分大學(xué)生的理想信念出現(xiàn)困惑或偏差。出現(xiàn)以上這些狀況足以說明大學(xué)生理想信念教育的成效不盡如人意，以“三全育人”理念為指導(dǎo)思想進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育還存在一些亟需解決的問題。

(一)教育目標(biāo)中“員”的缺失和“人”的不足

大學(xué)生重視自我意識(shí)的突顯，注重自我觀點(diǎn)和自我訴求的表達(dá)。但是受現(xiàn)實(shí)情況所限，輔導(dǎo)員和專職思政課教師難以做到關(guān)注并滿足每一位大學(xué)生的需求，這就使得當(dāng)一些大學(xué)生的理想信念出現(xiàn)了錯(cuò)誤的傾向或發(fā)生了偏差時(shí)較難得到及時(shí)的修正，所以形成全員育人的教育模式對(duì)于大學(xué)生理想信念的形成尤為重要。教育部印發(fā)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中也要求高校的育人工作要體現(xiàn)全員育人，明確指出高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動(dòng)廣大教職工參與思想政治理論教育的積極性、主動(dòng)性，動(dòng)員各方面力量支持、配合思想政治理論課教師開展各項(xiàng)育人教育工作，提升思想政治理論課的教學(xué)效果。但是現(xiàn)實(shí)情況卻是部分高校對(duì)全員育人重要性的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，還存在著思想政治教育是輔導(dǎo)員、專職思政課教師的任務(wù)這種錯(cuò)誤的觀念，[8]在進(jìn)行目標(biāo)總體規(guī)劃時(shí)對(duì)“三全育人”中人人育人的思想的貫徹還不夠徹底，出現(xiàn)了“員”的缺位。

大學(xué)生理想信念教育目標(biāo)的設(shè)置未能較好地體現(xiàn)“三全育人”中“人”的理念。當(dāng)前部分高校對(duì)大學(xué)生理想信念教育目標(biāo)的設(shè)定偏重集體利益，鼓勵(lì)個(gè)體為了維護(hù)集體利益犧牲自身利益。這種集體利益遠(yuǎn)高于個(gè)人利益和個(gè)人價(jià)值追求的目標(biāo)與物質(zhì)水平相對(duì)低下、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還沒有得到充分發(fā)展的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代是相呼應(yīng)的。[9]然而改革開放以后，社會(huì)步入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人民的物質(zhì)生活水平不斷提高，大學(xué)生對(duì)于集體利益的關(guān)注度較低。網(wǎng)絡(luò)上“內(nèi)卷”“躺平”等熱點(diǎn)詞匯也說明在競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的社會(huì)背景下，大學(xué)生更加關(guān)注個(gè)人利益的訴求和滿足，并且根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示有35.1%的大學(xué)生更關(guān)注個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)。[10]但是高校對(duì)于大學(xué)生理想信念教育的目標(biāo)設(shè)定尚未充分考慮當(dāng)代大學(xué)生的需求，反而一味地追求崇高的思想境界，未能很好地協(xié)調(diào)和平衡社會(huì)理想和個(gè)人理想之間的關(guān)系，使得社會(huì)價(jià)值需求與個(gè)人價(jià)值需求之間的沖突相較于以往更加尖銳。同時(shí)，大學(xué)生理想信念的形成遵循著充盈個(gè)體性世界的優(yōu)先邏輯原則，滿足個(gè)體精神世界的需求是大學(xué)生形成崇高理想信念的基礎(chǔ)和前提，只有從個(gè)體入手發(fā)展其精神世界、滿足其最根本的訴求，才能讓大學(xué)生自主地構(gòu)建更高層次的精神世界[11]。

(二)教育內(nèi)容中“過程”的割裂和“育”的缺少

部分大學(xué)生缺乏道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，對(duì)于馬克思主義精神實(shí)質(zhì)和中國特色社會(huì)主義本質(zhì)的理解還較為淺顯，對(duì)社會(huì)主義產(chǎn)生的歷史必然性、現(xiàn)實(shí)重要性和未來發(fā)展趨勢(shì)還存在一定的疑惑，[12]導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一就是高校在進(jìn)行理想信念教育工作時(shí)出現(xiàn)“過程”的割裂。如何做到教育內(nèi)容銜接性和針對(duì)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是部分高校在進(jìn)行內(nèi)容選擇和安排上較少考慮的問題。教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中明確規(guī)定要健全教材的一體化機(jī)制，高校要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)需求增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。然而當(dāng)前部分高校對(duì)于理想信念教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和連續(xù)性的關(guān)注度較低，大學(xué)生雖然每個(gè)學(xué)期都接受了有關(guān)理想信念的教育，但存在著以割裂形式進(jìn)行專題教育的問題，高校的理想信念教育有的只是做到了形式上的全過程，尚未做到實(shí)質(zhì)性的全過程育人。

大學(xué)生理想信念教育在內(nèi)容選擇上，對(duì)“育”這一要素的落實(shí)度還不夠高。大學(xué)生理想信念的形成遵循著由感性認(rèn)同上升到理性認(rèn)同的規(guī)律，過于抽象化和復(fù)雜化的教育內(nèi)容加大了使大學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)同的難度，也就增加了“懂得”與“相信”“認(rèn)識(shí)”和“認(rèn)同”之間的阻礙。[13]2019年“港獨(dú)”事件中，中國年輕一代仿佛一夜之間形成了崇高的理想信念，出現(xiàn)了中國留學(xué)生掀起“愛中國反港獨(dú)”運(yùn)動(dòng)、“飯圈女孩”為維護(hù)國家主權(quán)領(lǐng)土完整集體在海外社交平臺(tái)上發(fā)言等事件。這種現(xiàn)象之所以產(chǎn)生是因?yàn)槿藗儍?nèi)心情感被徹底激發(fā)出來，只有當(dāng)人的內(nèi)在情感被喚醒時(shí)，人所形成的理想信念才是無堅(jiān)不摧的。但是當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育卻偏重知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)于學(xué)生情感的喚醒。當(dāng)前部分高校理想信念教育內(nèi)容與大學(xué)生的實(shí)際生活相脫離，根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示24%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的理想信念教育與現(xiàn)實(shí)不符，[14]這種現(xiàn)實(shí)和理論的割裂感會(huì)讓學(xué)生無所適從，也在一定程度上造成了大學(xué)生理想信念教育大多停留在表層認(rèn)知而難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。上述種種現(xiàn)狀說明當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育的內(nèi)容與“育”的結(jié)合度較低，還是停留在教授理論知識(shí)的層面，使得那些理論知識(shí)只是知識(shí)，對(duì)大學(xué)生思想意識(shí)層面造成的影響還有待提高。

(三)教育方法中“方位”的偏離和“全”的匱乏

新時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，人們的自我訴求意識(shí)更強(qiáng)，這就使每個(gè)人都可以在網(wǎng)絡(luò)上自由地發(fā)表言論和觀點(diǎn)，而其中一些偏激的或者錯(cuò)誤的觀念會(huì)侵蝕大學(xué)生的思想，對(duì)大學(xué)生理想信念的形成造成一定的沖擊。在這樣的時(shí)代背景下，高校本應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息加強(qiáng)管理，過濾掉不符合事實(shí)的思想言論，并積極探索網(wǎng)絡(luò)所蘊(yùn)含的巨大的教育資源，善于利用這些網(wǎng)絡(luò)教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化、全方位的理想信念教育。令人遺憾的是部分高校應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)沖擊的能力較弱，而有的高校就算利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行大學(xué)生理想信念教育，這種教育方法大多也只是流于形式而較少發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)真正的教育價(jià)值。通過調(diào)查大學(xué)生理想信念教育中高校對(duì)校外教育資源的利用情況發(fā)現(xiàn)，只有11.8%的學(xué)生認(rèn)為高校做到了定期組織學(xué)校和家庭的交流和溝通活動(dòng)，[15]這說明部分高校與家庭和社會(huì)的聯(lián)系度和合作度還有待提高，課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上和線下之間的壁壘依舊存在。全方位育人是要構(gòu)建各個(gè)方位協(xié)同合作的育人格局，而不是局限于學(xué)校這一方面，學(xué)校尚未較好地利用家庭資源和社會(huì)資源，在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)生理想信念教育的“方位”發(fā)生偏離。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技的迅猛發(fā)展，西方思想和文化價(jià)值觀不斷沖擊著大學(xué)生的理想信念。這些思想意識(shí)大多通過影視、游戲等較為新穎的方式呈現(xiàn)，而大學(xué)生又處于對(duì)于新奇事物充滿好奇的心理階段，這種新穎的形式往往可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的興趣，從而對(duì)大學(xué)生的思想進(jìn)行滲透。這就要求思想政治教育教師要深化教學(xué)改革創(chuàng)新，做到主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，但是當(dāng)前部分教師尚未達(dá)到這一要求。正是因?yàn)楦咝＝處煷蠖嗖捎脗鹘y(tǒng)的照本宣科和類似于“滿堂言”這種帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，才會(huì)使這些較為新穎的教學(xué)方法受到人們的廣泛關(guān)注。高校教師利用新媒介進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還有待加強(qiáng)，對(duì)探索新方法和新形式的熱情較低，使得有關(guān)理想信念教育的理論知識(shí)只能做到進(jìn)教材、進(jìn)課堂卻難以進(jìn)入學(xué)生的頭腦，高校在探索方法“全”、模式“全”的理想信念教育模式上還存在有待加強(qiáng)和提高的地方。

三、“三全育人”背景下大學(xué)生理想信念教育的路徑探尋

高校如何有效開展理想信念教育是一個(gè)有待解決的問題，而“三全育人”理念為解決這個(gè)問題提出了新視角和新思路。高校應(yīng)當(dāng)以“三全育人”理念為指導(dǎo)思想，推進(jìn)大學(xué)生理想信念教育的路徑改革，主要從以下幾個(gè)方面著手：

(一)以“人”為基點(diǎn)體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置的全員性

目標(biāo)設(shè)置遵循的方向和理念直接關(guān)系到大學(xué)生理想信念教育對(duì)誰開展、由誰開展、怎樣開展等一系列問題，設(shè)置一個(gè)合理的教育目標(biāo)對(duì)高效地開展大學(xué)生理想信念教育工作起著至關(guān)重要的作用。

第一，高校在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的過程中要堅(jiān)持貫徹“三全育人”理念的核心，將“人”作為目標(biāo)設(shè)定的立足點(diǎn)。大學(xué)生理想信念教育是針對(duì)具有自我意識(shí)的人開展的精神陶冶和價(jià)值建構(gòu)，而不是針對(duì)一個(gè)沒有感知力的物進(jìn)行的。只有當(dāng)大學(xué)生理想信念教育目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律時(shí)，這個(gè)目標(biāo)才是有價(jià)值的、有意義的。大學(xué)生理想信念教育的目標(biāo)要關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)的供給側(cè)平衡，即不僅要關(guān)注教育主體能提供什么，還要關(guān)注大學(xué)生需要什么。[16]高校在目標(biāo)設(shè)置的過程中應(yīng)當(dāng)考慮到大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和自我訴求，考慮到當(dāng)代大學(xué)生的特性。

第二，高校應(yīng)該在大學(xué)生理想信念教育目標(biāo)上對(duì)教育者進(jìn)行規(guī)定，突出全員育人的思想。高校不能將進(jìn)行大學(xué)生理想信念教育的教育主體局限于專職人員，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大教育主體的范圍，積極貫徹全員育人的理念。高校的目標(biāo)設(shè)定在關(guān)于怎樣開展大學(xué)生理想信念這個(gè)方面也要體現(xiàn)全員育人的思想，高校應(yīng)該改善教育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把理想信念教育的成效作為對(duì)高校教師進(jìn)行評(píng)估的因素之一，促進(jìn)其他高校教師積極主動(dòng)地在課程上進(jìn)行理想信念教育的滲透，從而促使高校其他教師能夠有意識(shí)地與思想政治理論課教師進(jìn)行合作形成合力，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人。

(二)以“育”為基點(diǎn)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容選擇的全過程性

大學(xué)生理想信念教育內(nèi)容的質(zhì)量和水平直接影響著高校育人效果，只有不斷充實(shí)和豐富理想信念教育的內(nèi)容，加強(qiáng)素材與實(shí)際生活的聯(lián)系或者將現(xiàn)實(shí)時(shí)事作為素材，才能更好地幫助大學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)。

第一，高校在進(jìn)行教育內(nèi)容的選擇和安排上要體現(xiàn)出“三全育人”的中心，將“育”作為教育內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)。教育不是機(jī)器生產(chǎn)，不可能用一種模式和方法對(duì)待所有的學(xué)生，也不可能培養(yǎng)出一模一樣的人。“育”就是體現(xiàn)為教育應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體的獨(dú)特性，使每個(gè)學(xué)生都能成為真正的自己。教育有其自身的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)由淺入深，由低層次向高層次發(fā)展，大學(xué)生理想信念教育作為高校教育工作的重要組成部分，自然也遵循著這一規(guī)律。所以大學(xué)生理想信念教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從基本的、低層次的要求入手，以與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解較為抽象的理論知識(shí)并逐步達(dá)到高層次的要求。同時(shí)，大學(xué)生理想信念教育內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)是以這些內(nèi)容是否能夠與學(xué)生形成情感上的共鳴以及學(xué)生是否能夠真正實(shí)踐這些內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以其他因素作為選擇依據(jù)。

第二，高校理想信念教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重針對(duì)性和銜接性的統(tǒng)一，要做到因材施教和整體推進(jìn)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個(gè)年級(jí)的大學(xué)生有關(guān)理想信念的訴求是不同的，高校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到訴求的多樣化和差異性來調(diào)整理想信念教育內(nèi)容。高校在開展理想信念教育工作時(shí)既要做到以馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等思想意識(shí)教育為主線和主導(dǎo)方向，也要做到針對(duì)各個(gè)年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教育。在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)當(dāng)注意這些分段進(jìn)行的理想信念教育內(nèi)容應(yīng)是具有內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性的，而不是割裂的知識(shí)專題，要使各個(gè)年級(jí)的理想信念教育內(nèi)容形成連貫的縱向脈絡(luò)，從而做到真正的全過程育人。

(三)以“全”為基點(diǎn)重視方法運(yùn)用的全方位性

影響大學(xué)生理想信念教育效果的因素之一就是方法，只有教學(xué)方法符合教育規(guī)律和個(gè)人身心發(fā)展規(guī)律，高校才能更好地開展理想信念教育工作。

第一，教師要以“全”為目標(biāo)改進(jìn)自身的教學(xué)方法，形成更加全面和多樣化的教育教學(xué)方法。同時(shí)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要做到因材施教，要能夠針對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，爭(zhēng)取做到教育效果的最大化。與此同時(shí)，高校也要積極探索各類教學(xué)活動(dòng)模式和教學(xué)組織形式。

第二，高校應(yīng)當(dāng)將全方位育人的思想融入教學(xué)方式和方法的改革上。首先，高校要做好課內(nèi)和課外的一體化。要積極創(chuàng)設(shè)具有教育價(jià)值的校園制度、校園環(huán)境和校園文化，使得對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育不止停留在課堂內(nèi)，也延伸到課外，做到課內(nèi)外結(jié)合。同時(shí)，高校也要做到“以學(xué)養(yǎng)人”，即高校的理想信念教育工作要充分挖掘高校的學(xué)術(shù)氛圍中所蘊(yùn)含的教育資源，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中得到思想上的陶冶和升華。[17]其次，高校要積極與家庭和社會(huì)進(jìn)行溝通和交流。任何教育的成效不可能只受學(xué)校的影響，還有家庭和社會(huì)的作用，而大學(xué)生理想信念教育作為意識(shí)形態(tài)教育則更是如此，高校必須做好和家庭、社會(huì)的橫向銜接工作才能更好地開展大學(xué)生理想信念教育。如輔導(dǎo)員可以在平常生活中與學(xué)生家長(zhǎng)多溝通或者在學(xué)生實(shí)習(xí)期間與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行有效的交流，從而時(shí)時(shí)掌握大學(xué)生理想信念的狀況。最后，高校要做好線上線下的協(xié)同機(jī)制。雖然網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生理想信念的形成造成了沖擊，但同樣也蘊(yùn)含著豐富的教育資源。高校要善于合理地利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新媒介進(jìn)行大學(xué)生理想信念教育，可以通過開設(shè)相關(guān)公眾號(hào)和網(wǎng)站，或者開發(fā)關(guān)于理想信念教育的線上課程，使線上和線下的資源得到統(tǒng)籌規(guī)劃，從而形成全方位育人的格局。

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育還有許多需要改進(jìn)的地方，而“三全育人”則提供了一個(gè)全新的視角。高校要想在大學(xué)生理想信念教育工作中貫徹落實(shí)“三全育人”理念，就必須做好橫向?qū)用婧涂v向?qū)用娴慕逃齾f(xié)調(diào)工作，從而培養(yǎng)出能肩負(fù)歷史重任的時(shí)代新人。