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綜合實踐活動課中設(shè)計制作的創(chuàng)意指導(dǎo)策略

2022-11-27 06:39林香汝
福建教育學(xué)院學(xué)報 2022年8期
關(guān)鍵詞:創(chuàng)意設(shè)計心愿活動

林香汝

(龍巖市師范附屬第二小學(xué),福建 龍巖 364000)

創(chuàng)意設(shè)計中的“創(chuàng)意”是人類的一種思維活動,是創(chuàng)新的意識與思想,即人們常說的“點子”“意圖”“想法”。“設(shè)計”是“人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)意圖的創(chuàng)造性活動”。[1]《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》“創(chuàng)意物化”活動目標中提到“創(chuàng)意”,在“設(shè)計制作”活動方式中提到“設(shè)計”,可見,二者的關(guān)系非同一般。小學(xué)生在綜合實踐活動中,通過設(shè)計與動手操作實踐的活動方式,初步掌握手工設(shè)計與制作的基本技能,并將富有個性的想法及學(xué)會的技能融入設(shè)計制作造物過程中,最終形成有一定創(chuàng)意的作品。在這“創(chuàng)意物化”的實踐過程中,不再只是掌握學(xué)科知識,而是使小學(xué)生的綜合實踐活動從普通的學(xué)生活動升級為能激發(fā)學(xué)生高階思維的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。那么,如何才能讓創(chuàng)意融入設(shè)計制作中,讓創(chuàng)意得以充分物化呢?

一、巧設(shè)情境,創(chuàng)意設(shè)計的思路變“活”

創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境能把抽象的概念形象化,把思維對象具體化,把授課方式趣味化。[2]因此創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動,可以豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗,增強學(xué)習(xí)的針對性,有利于發(fā)揮各種情境在教學(xué)實踐活動中的作用,激發(fā)學(xué)生的興趣。

如教學(xué)《小小組牌我設(shè)計》這一主題活動時,首先,教師讓學(xué)生設(shè)計小組牌,學(xué)生直接回答用A4 紙寫上第幾組,不需要設(shè)計。這些看似直白、無趣的答話,觸動了授課教師??梢姡瑢W(xué)生對這話題并不感興趣,授課教師必須思考如何讓學(xué)生對這一設(shè)計活動感興趣:是好看、好聽、好玩的?還是少見多怪的?還是反常態(tài)、新奇的?其實,指導(dǎo)教師應(yīng)該對這一活動從內(nèi)容、形式等方面,做到吸引學(xué)生,讓其有興趣。學(xué)生興趣越發(fā)濃厚,想法、靈感就越發(fā)得多、快、新!創(chuàng)意的思路就被激“活”了。于是,教師播放了一段視頻讓學(xué)生欣賞。視頻中出現(xiàn)了全是由唯美、有趣的心愿卡組成的童話般的“心愿樹”“心愿墻”“心愿屋”等。心愿卡有平面手繪的;有立體剪貼的、折疊的、編織的;有站立式的、懸掛式的、佩戴式的……各式各樣富有創(chuàng)意的心愿卡,掛滿了心愿樹,貼在了心愿墻上,落在了愛心小屋,在優(yōu)美音樂的渲染下,似乎心愿在這童話般的世界里就會實現(xiàn),學(xué)生被這段唯美的視頻吸引了,驚呼:心愿卡原來可以這樣設(shè)計!而他們的組牌同樣也可以像心愿卡一樣富有創(chuàng)意。視頻里如此唯美的作品,極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計的興趣、靈感因此,筆者認為可以從視覺、聽覺、觸覺等做一些引導(dǎo),如播放感官沖擊力強、帶入感快的、互動性強的一段視頻、一曲音樂、一則故事、一個游戲,通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻合的真實情境,把學(xué)生快速帶入其中,讓學(xué)生有了身臨其境的感覺[3],就能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計的靈感和智慧的火花,學(xué)生的注意力將很快地集中到當(dāng)前設(shè)計的主題上。

二、探究方法,創(chuàng)意設(shè)計的路徑變“易”

在綜合實踐設(shè)計制作的課堂中,如果讓學(xué)生模仿設(shè)計一件物品,學(xué)生會感到?jīng)]有自己的奇思妙想,興趣不濃。這樣設(shè)計出來的作品千篇一律,毫無創(chuàng)意。若是授課教師提出:“來點有創(chuàng)意的吧?”此時,學(xué)生又表現(xiàn)出不知怎么設(shè)計才算是有創(chuàng)意的作品的犯難境地。雖然設(shè)計制作的過程中要實現(xiàn)創(chuàng)意物化目標是難點,要突破如何指導(dǎo)學(xué)生能創(chuàng)意設(shè)計、會創(chuàng)意設(shè)計且設(shè)計出自己認為滿意的作品,成了教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作實踐活動時很重要的一環(huán)。因此,必須引導(dǎo)學(xué)生收集、認識、積累創(chuàng)意設(shè)計的相關(guān)方法,如夸張、擬人、對比、逆向思維、環(huán)境媒體等手法結(jié)合圖片實例演示。教師應(yīng)在教學(xué)中有計劃地按照學(xué)段目標及學(xué)生實際,有效指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試以上方法,特別是設(shè)計圖中的圖形平面法,學(xué)生就可以在初步設(shè)計的基礎(chǔ)上,一步步深入思考、實踐,附上自己的創(chuàng)意想法。

如設(shè)計24 節(jié)氣名片時,學(xué)生就會從顏色搭配、形態(tài)組合、材料質(zhì)地、技法運用、文字表達、圖案風(fēng)格等多種表現(xiàn)形式,全面綜合地進行創(chuàng)意設(shè)計。比如,春季的節(jié)氣顏色以五彩色,表現(xiàn)百花盛開;秋季的節(jié)氣以金色為主,表達豐收;顏色不要多,三種顏色為宜,三色中一色為主色。其余形態(tài)等方面同樣要有創(chuàng)意設(shè)計方法。教師應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計方法的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生大膽運用方法努力實踐,不斷總結(jié)方法、修改設(shè)計草圖。通過經(jīng)歷一次又一次的設(shè)計探究實踐,充分調(diào)動學(xué)生對設(shè)計、制作的熱愛。制作的作品不僅實用,而且美觀,從而解除了他們對創(chuàng)意設(shè)計的畏難情緒,更重要的是幫助學(xué)生建立了在運用方法過程中不斷反思總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、展開聯(lián)想,創(chuàng)意設(shè)計的空間變“妙”

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造,形成新形象。學(xué)生的想象是充滿無限可能的,就一個長方形而言,學(xué)生們會把它聯(lián)想成一塊花布,使它有顏色;想象成收音機,使它有聲音;聯(lián)想成一片麥田,使它有了生命。在綜合實踐設(shè)計制作活動中,讓聯(lián)想走進活動中,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力,可以得到意想不到的效果。

例如,在指導(dǎo)“廢物巧利用”這一綜合實踐活動中,學(xué)生用廢舊物品,如果蔬網(wǎng)、廢舊筷子、紙盤子、礦泉水瓶等,設(shè)計出許多手工作品,筆者充分利用這些廢品原有的形狀,讓學(xué)生展開聯(lián)想并描述所聯(lián)想到的事物。為了讓學(xué)生聯(lián)想更豐富更奇妙,教師又拿了一個紙杯和一個紙盤組合,讓學(xué)生進行聯(lián)想,有的學(xué)生會想在上面繪上一雙手正在彈鋼琴,有的會想成一個戴著大禮帽的小丑。學(xué)生們也能利用物與物之間的關(guān)聯(lián)進行大膽的想象。如在教“夢想帆船巧設(shè)計”主題時,根據(jù)風(fēng)的利用、帆船的特點,教師從選材上先讓學(xué)生仔細觀察、思考原材料本身的特質(zhì)。再指導(dǎo)學(xué)生把原材料與設(shè)計的對象進行比照、想象他們之間的聯(lián)系,再思考如何從廢舊物品中選擇做帆船的各個部件材料。通過熟練掌握相關(guān)的設(shè)計制作方法,并附上有創(chuàng)意的名稱。最后,在小組共同努力下,有的小組利用廢舊物品設(shè)計出一個個惟妙惟肖的作品,如“心連心斜拉橋”“美麗的節(jié)日夜空”等。通過一次次的聯(lián)想訓(xùn)練,學(xué)生們能根據(jù)物體本身特點,插上想象的翅膀,大膽創(chuàng)意,為后期的制作打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、聯(lián)系生活,創(chuàng)意設(shè)計的維度變“寬”

創(chuàng)意的來源是多種多樣的。一個想法、一種靈感、一個啟示,就能產(chǎn)生無限的遐想和創(chuàng)意,但無論創(chuàng)意怎么變,我們最終會發(fā)覺,其實它們都是生活中的一部分,在生活中查找創(chuàng)意,在創(chuàng)意中發(fā)覺生活??梢姡瑒?chuàng)意設(shè)計的靈感源于生活,而綜合實踐活動與學(xué)生的生活息息相關(guān),活動中的每一個問題、每一個發(fā)現(xiàn)都來自學(xué)生對生活的萬事萬物探究,這些生活中的發(fā)現(xiàn)、問題都必須運用科學(xué)、合理的方法解決。例如,在上“設(shè)計制作——家庭感應(yīng)燈”時,學(xué)生在開始時,總感覺設(shè)計很難,不知如何創(chuàng)意。于是,為了拓寬學(xué)生的創(chuàng)意思路,筆者讓學(xué)生分組走出課堂,對感應(yīng)燈進行調(diào)查。在調(diào)查過程中,引導(dǎo)學(xué)生走入各種家庭,得出感應(yīng)燈如今使用的情況;走入商場,讓學(xué)生調(diào)查感應(yīng)燈的外觀設(shè)計及市場價值。走入生產(chǎn)感應(yīng)燈的工廠,調(diào)查感應(yīng)的生產(chǎn)、制作過程。學(xué)生經(jīng)過這一調(diào)查過程,對市面上的感應(yīng)燈有了較全面的認識,同時發(fā)現(xiàn)了許多問題:將感應(yīng)燈設(shè)計在什么位置較合適?將感應(yīng)燈設(shè)計成什么方式感應(yīng)更方便呢?感應(yīng)燈適合什么人群使用更便捷呢?可以從外觀、用途、燈光等哪個方面來考慮呢?學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多問題,若這些都能一一解決,就能在此基礎(chǔ)上設(shè)計出自己喜歡的感應(yīng)燈。這就打開了學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計的大門,在制作的過程中不斷探究總結(jié),不斷拓寬學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計思路。

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